小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

樊紅

【摘? ?要】? 小學(xué)語文具有人文性和工具性兩種特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程當(dāng)中必須要結(jié)合這兩種特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也就是說要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在人文素質(zhì)和語文能力兩方面的水平。為了實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性相結(jié)合，小學(xué)語文教學(xué)不可以單單只重視語文教材，教師也不能夠以自己為主導(dǎo)，必須要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語文課堂中的主導(dǎo)地位，并且要帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，面向現(xiàn)實(shí)生活，保證學(xué)生在日常生活中能體會到語文的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

所謂“人文素養(yǎng)”，遵循字面的內(nèi)涵表述和組合意義，是最實(shí)際、便利的途徑?！叭宋摹奔础叭宋目茖W(xué)”（如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等）;而“素養(yǎng)”則由“能力要素”和“精神要素”組合而成?！叭宋乃仞B(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)所體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)”。

語文學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)人與人之間的交流，說明語文學(xué)科具有一定的工具性特點(diǎn)。語文屬于中國文化的一部分，承擔(dān)著傳承中國傳統(tǒng)文化的責(zé)任，所以語文學(xué)科也具有一定的人文性特點(diǎn)。這就要求在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要將人文素質(zhì)教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，保證能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在未來的發(fā)展過程中樹立更高的人文修養(yǎng)。

一、帶著學(xué)生走進(jìn)教材

目前小學(xué)語文教材選入的文章都具有較強(qiáng)的人文內(nèi)涵，文章所表達(dá)的情感也比較豐富，對培養(yǎng)小學(xué)生的思想道德素質(zhì)起著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往對教材進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且將文章分成了主題思想、作者簡介、段落大意等不同的部分，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和理解的過程當(dāng)中按照生硬和死板的套路進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生比較被動，缺乏獨(dú)立思考和獨(dú)立閱讀的能力，沒辦法理解對文章所表達(dá)的情感和深刻的內(nèi)涵。機(jī)械化的記憶語文知識并不能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，所以面對這一情況，教師必須要對教材進(jìn)行進(jìn)一步的深化理解，保證利用教材內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠保證學(xué)生自主化地進(jìn)行閱讀和思考，提高學(xué)生對語言文字和中華文化的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。例如在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這一課中，教師要更新教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向來提高學(xué)生對本節(jié)課的興趣，從而挖掘出本節(jié)課的主要內(nèi)容和情感。

二、指導(dǎo)學(xué)生到課外學(xué)習(xí)語文

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，不能夠僅限于課本知識，還需要學(xué)習(xí)相關(guān)的課外知識。老師一定要指導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系起來，打破教材的限制，面向現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能夠保證小學(xué)語文教學(xué)具有更大的生機(jī)和活力，進(jìn)一步提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和積極性。所以，教師要鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行思考和閱讀，這樣既能夠拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更加豐富的課外知識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠推進(jìn)課堂語文的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中培養(yǎng)出屬于自己的人文素質(zhì)，這樣才能夠推進(jìn)小學(xué)生人格的健全，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書本

中華傳統(tǒng)文化發(fā)展經(jīng)歷的時(shí)間悠久，所包含的內(nèi)容也豐富多樣。但是在小學(xué)語文課本中所收錄的文章數(shù)量有限，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對課外書本的閱讀和學(xué)習(xí)，保證課內(nèi)閱讀和課外閱讀能夠聯(lián)系起來，同時(shí)學(xué)生可以閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品，豐富自身的知識涵養(yǎng)，還要將在課外閱讀中獲得的知識應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得較高的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些童話故事，比如格林童話和安徒生童話等，在學(xué)生閱讀之后可以在課堂上進(jìn)行討論和交流。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和情感能力，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對課外知識的了解。所以教師一定要重視學(xué)生課外閱讀的能力，可以按照學(xué)生的不同情況制定不同的閱讀計(jì)劃，最好是要由簡到難，由少到多，保證每個(gè)學(xué)生都有豐富的閱讀量，這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

要想進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須要保證學(xué)生個(gè)體的綜合全面發(fā)展，這也是目前新課標(biāo)改革所要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以人為本的原則，保證在現(xiàn)實(shí)生活中找到更加符合語文教材的例子和素材，并且指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，才能夠保證學(xué)生更加真切實(shí)際的體會到語文學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)。以《春雨》和《春曉》這兩篇古詩為例。教師在向?qū)W生講解這兩首古詩的時(shí)候，可以延伸到環(huán)境保護(hù)問題，讓學(xué)生說說對當(dāng)今環(huán)境保護(hù)相關(guān)問題的看法和了解，從而指導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境，通過更高的人文素質(zhì)來觀察當(dāng)前社會生活，只有這樣才能夠保證學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲取更加真實(shí)的情感，這些情感和素養(yǎng)是單純課堂教學(xué)中無法獲得的，只有不斷關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)人文教育是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保證學(xué)生深刻理解課堂內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)對日常生活和課外知識的了解，這樣才能夠保證語文學(xué)科的人文性和工具性有機(jī)聯(lián)合。