初中籃球課中分層教學的策略研究

孔雙六

摘? 要：初中階段體育與健康課一般是男女混班，學生身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)參差不齊，男女生對籃球的興趣各不相同，為了解決課程標準中目標的整齊劃一性與學生的實際可能的差異性之間的矛盾，本文以部分城鄉(xiāng)中學籃球課的教學為實踐基礎(chǔ)，首先將實驗班學生按照籃球水平分層，教學過程中采用學習目標不同要求、學習內(nèi)容不同布置、教學過程不同手段以及學習評價不同標準4個方面進行實踐研究和理論探討，從而為初中體育與健康課堂教學改革提供經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中籃球? 教學分層? 教學策略

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0068-02

初中階段體育與健康課一般是男女混班，學生身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)參差不齊，男女生對籃球的興趣各不相同，為了解決課程標準中目標的整齊劃一性與學生的實際可能的差異性之間的矛盾，本文針對初中籃球課中分層教學的策略進行了實踐研究和理論探討。

1? 初中籃球課分層教學具體實施

首先根據(jù)一定的籃球技術(shù)測試標準，按照學生基礎(chǔ)水平進行分層分組。同時在身體素質(zhì)方面進行測試，以保證實驗班學生與對照班學生在身體素質(zhì)基礎(chǔ)方面無明顯差異，數(shù)理分析后進行課堂實踐。

其中，籃球技術(shù)考試為繞桿運球，并在八年級采用實驗班和對照班模式：實驗班按技術(shù)水平分層的策略進行教學，對照班采用常規(guī)方法進行教學，并統(tǒng)一教學內(nèi)容和要求，實驗教學時間均為16周，總計48課時。為了保證實驗的有效性，實驗班與對照班均由同一位教師任教，且分別安排在兩個不同的組合段。

2? 研究結(jié)果與分析

首先，參照籃球14×4往返繞桿運球標準，對實驗班的學生進行測試，并按照測試成績進行分組;為了消除學生在分層時產(chǎn)生的心理差距，注意分組時的技巧性。分層的標準為：成績在15s以內(nèi)的為A層;成績在15～17s之間的為B層，成績超過17s的為C層，分組后按照幾個層次列隊。

2.1 分層學習目標，提出不同要求

在課的設(shè)計中，教師要先制定好每個層次學生的學習目標，以供不同學生明確自己的學習要求。一般來說，A層學生因籃球基礎(chǔ)較好，在教學時除了熟練掌握傳授籃球基本技術(shù)外，重點更在于培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識和素養(yǎng)，學會在比賽中靈活運用技戰(zhàn)術(shù)的能力;B層學生有一定的籃球基礎(chǔ)，但技術(shù)缺少嫻熟度，且籃球戰(zhàn)術(shù)意識薄弱，因此除了要加強籃球基本技術(shù)學習外，要學會組織簡單的比賽，并在比賽中學會運用一定的籃球技戰(zhàn)術(shù)，并在此過程中獲得進步的樂趣和比賽的成功感;C層學生因籃球基礎(chǔ)較弱，多為身體素質(zhì)欠佳的學生，他們的籃球進本技術(shù)很少，更無籃球戰(zhàn)術(shù)意識，尤其女生更為明顯，因此在教學時，他們主要加強球性和基本技術(shù)的學習，使籃球基本技術(shù)規(guī)范化，在逐步基本掌握簡單的技術(shù)基礎(chǔ)上，學會簡單組織比賽，體驗學習進步的樂趣和比賽獲勝的成功感。

2.2 教學內(nèi)容分層

教學實驗時，堅持對照班和實驗班的教學內(nèi)容相同原則，其中實驗班內(nèi)容層次包括：C層同學熟悉球性練習、雙手胸前傳接球、雙手胸前投籃、無球的快速移動;B層同學在熟練掌握傳接球和運球基礎(chǔ)上學習單手肩上投籃、雙手反彈傳接球練習;A層同學在熟練掌握B、C層內(nèi)容的基礎(chǔ)上學習行進間體前變向運球、基本戰(zhàn)術(shù)的運用、組織“3對3”的比賽。

2.3 教學方法分層

實驗班的學生在籃球教學時，因按照技術(shù)水平已經(jīng)進行了分組，因此教師教學時在方法上要注意因材施教。例如A層的學生要注重“賽”以及戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，多組織學生比賽，設(shè)計一定的合作探究學習過程，以培養(yǎng)他們靈活運用籃球基本技、戰(zhàn)術(shù)的意識;B層的學生要關(guān)注其技術(shù)的“熟”與“練”的程度，因此教師要多進行指導，設(shè)計一定的自我探究練習，組織學生反復練習技術(shù)，以鞏固基本技術(shù)，在此基礎(chǔ)上可組織簡單的比賽，以培養(yǎng)一定的戰(zhàn)術(shù)意識，讓他們體會學習進步的樂趣和籃球?qū)沟目鞓?C層的學生因基礎(chǔ)較薄弱，教師則要注重基本技術(shù)的“學”與“引”，組織學生多進行基本技術(shù)的自主學練，設(shè)計一定的游戲、競賽內(nèi)容，以激發(fā)他們對于籃球運動的興趣，并鼓勵A組或B組學生主動幫助他們。

2.4 教學評價分層

教學評價分層的目的是讓學生在原有基礎(chǔ)上看到自己的進步，并能為自己設(shè)定一個努力能夠達到的新目標，在此過程中形成一定的自信心。分層評價一般采用傳統(tǒng)的優(yōu)秀、良好、及格、有待努力4個等級，從學生參與籃球運動的態(tài)度和運動中的情意表現(xiàn)及和同伴合作的意識、運動技能掌握的程度、體能發(fā)展的水平等多維度評分。例如，在運動技能掌握的程度方面評價要點有：熟練掌握籃球傳接球技術(shù)并在比賽中靈活運用（A）熟練掌握籃球傳接球技術(shù)并能夠在比賽中簡單運用（B），此評價主要體現(xiàn)在學習前后的進步程度，進步越大的評價越好。參與籃球運動的態(tài)度評價要點有能夠積極參加老師布置的各項活動，并能認真接受老師的指導自我評價。

2.5 分層后教學調(diào)整策略

分層教學不是一分到底就不變的，在實驗中，前期科學地將學生按照籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等因素合理科學分層是實施分層教學的前提和關(guān)鍵。先采用優(yōu)秀、良好、及格3個水平段大致分出人數(shù)均衡的幾個層次，層內(nèi)做到組內(nèi)同質(zhì)，以便于教師根據(jù)組內(nèi)相同、組外不同安排差別性的遞進教學目標和內(nèi)容，并且每個層次選擇有針對性地教學方法實施教學實驗。實驗過程中采用“跑層制度”，激勵C層學生在完成學習目標和內(nèi)容前提下，以B層為目標努力，達到目標的可以按照優(yōu)秀給予評價。以此模式引入教學評價，容易激發(fā)學生運動積極性和自信心，取得了良好的教學效果。

3? 結(jié)語

3.1 按技術(shù)水平分層策略的設(shè)計

在技術(shù)水平分層前期階段，實驗測試項目是籃球基本技術(shù)之一：籃球14×4往返繞桿運球。該技術(shù)包含了籃球基本技術(shù)和簡單的反應(yīng)能力，并且學生通過學練后大多能夠基本掌握，測試成績按照一定的量化標準，可根據(jù)不同的測試成績給予優(yōu)秀、良好、及格評定，這樣可以保證組內(nèi)學生相對同質(zhì)。而不同組間的不同質(zhì)則體現(xiàn)在不同的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和學習評價，制定的學習目標明確有層次性、學習內(nèi)容具體有差異性、學習方法多樣有針對性，評價方式豐富有實效性，能使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展和提高。

3.2 按技術(shù)水平分層策略的效果良好

本研究通過一個學期的教學實驗后進行相關(guān)測試，數(shù)據(jù)表明，實驗組在籃球基本技術(shù)水平和身體體能素質(zhì)、學生參與的熱情度等方面進步幅度均大于對照組。因?qū)W生的身體素質(zhì)會對最終的技術(shù)水平提高存在一定的影響，因此在教學實驗中我們在不同階段根據(jù)實驗現(xiàn)狀適時對學習評價的內(nèi)容、各比重做適當調(diào)整;學習評價成績堅持以掌握技術(shù)的程度為主要參考因素，身體素質(zhì)測試占一定比例。為了彌補身體素質(zhì)差異引起的技能掌握水平不同，技能考核則采取技評和標準量化結(jié)合起來進行評價。這種以“運球技術(shù)水平”為指標的分層教學模式，在籃球教學實驗中確實取得了一定的教學效果。該策略還可以拓展和應(yīng)用到其他技能教學中，具有較強的可操作性。

3.3 分層教學的策略

如何使分層教學更合理化科學化，其分層標準和內(nèi)容的制定尤為重要。為不同層次的學生制定遞進性的、可達成的、符合其發(fā)展的目標和內(nèi)容，且設(shè)計多樣化的教學方法和個性化的評價標準，使不同層次的學生均取得共同進步的教學效果，完成了新課程關(guān)注學生的個體差異與不同需求，實現(xiàn)每一個學生得到更好發(fā)展的目標。

參考文獻

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