漢字之美美何處

王軍峰

《濟南的冬天》是部編版七年級語文上冊第一單元的課文，文章語言優(yōu)美，遣詞造句頗具匠心。為了讓學生在閱讀中體會本單元的學習目標——體會漢語之美，筆者運用了以下教法，效果很好。

一、緊扣動詞，感知漢語準確之美

巧妙的動詞運用可以精準地表情達意，對初中生而言，體會漢語之美離不開對動詞的咀嚼和品味。

筆者在教學中，著意引導學生分析動詞的妙用。首先，筆者出示“樹尖上頂著一髻兒白花”中的“頂”字，讓學生把書本“頂”在頭上進行演示，讓學生形象生動地理解了這個動詞的精準：一個“頂”字準確地表現(xiàn)了樹尖上一身白花的位置和形狀，并且賦予樹尖人格化，形象而具體地表現(xiàn)了矮松樹在小雪后的形象，給人以美妙的感受。然后，筆者讓學生分組討論，對“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”中的“鑲”字進行分析，并提示學生從生活中去發(fā)掘與“鑲”有關的事物，兩相對照，即可發(fā)現(xiàn)文中“鑲”的妙處。學生討論得非常激烈，列舉出很多與“鑲”有關的事物，如鑲邊的裙擺、鑲邊的作業(yè)本、鑲邊的廣告牌、鑲邊的盤子等。又從這些事物中發(fā)現(xiàn)“鑲”就是有意為之、使之好看。那么，文中的“鑲”就好像是山尖、小雪有意為之的，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。

在對這兩個動詞理解的基礎上，學生又找出很多具有個性化的動詞，并一一說明漢字之美。特別是張明同學對“小村莊的房頂上臥著點雪”中“臥”字的理解，非常準確地表現(xiàn)了漢字之美：這個動詞用得很貼切。因為濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南?！芭P”字恰當?shù)劁秩玖艘环N安適平靜的氣氛，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態(tài)，就好像它們都有靈性一樣。

二、緊扣量詞，體會漢語規(guī)范之美

量詞是表示事物數(shù)量的詞，準確運用量詞，不僅會給語句增色不少，而且還有助于作者的表情達意。老舍在《濟南的冬天》中非常注重量詞的運用，體會量詞運用之妙，也可幫助學生體會漢語規(guī)范之美。

在課堂教學中，筆者著意引導學生從量詞的語用分析上去體會漢語之規(guī)范及漢語之美。筆者首先給學生講解“冒著點熱氣”的“點”字：這個字用得十分準確，因為“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的。冒熱氣，但只是一“點”，這就是“溫”，如果去掉“點”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。學生聽了筆者的講解，非常興奮，紛紛從文本中查找相關的量詞，并說明所找量詞的妙用。一名學生找到“樹尖上頂著一髻兒白花”的“髻兒”，以弟弟的“朝天橛”小辮為例具體解說如下：這個“髻兒”就像我弟弟的“朝天橛”小辮一樣，在頭頂上扎一個小辮，小辮頂端向四周散開，而“樹尖上頂著一髻兒白花”就像一個小孩子頭上扎了一個小辮一樣，非常形象、生動。她的話音剛落，就有幾個學生動手在自己頭上模擬。課堂氣氛非?；钴S。為了讓學生更深刻地感受漢語之美，筆者又補充了詞類活用知識：這個“髻”本來是一個名詞，但作者在文章中巧妙地將其活用為量詞，并且用一個“兒”作這個詞的后綴，使矮松上的雪顯得非常薄，與“小雪”形成呼應。這就是漢字的另一種美。

三、緊扣語氣詞，體會漢語舒緩之美

語氣詞雖然沒有實在意義，但在語言表達運用中卻有著不可替代的表情達意的作用，這一點正是漢字特殊的美。

為了讓學生體會這種美，筆者在教學中把品析語氣詞作為一個教學重點。首先，筆者要求學生找出文中的感嘆詞、疑問詞、婉商詞，然后進行小組討論，這些詞對作者的情感有什么輔助作用？學生很快找出文中的語氣詞，并且主動把語氣詞分門別類：第一，最妙的是下點小雪呀！第二，①你們放心吧。②就是下小雪吧！③也許是唐代的名手畫的吧?、苊魈煲苍S就是春天了吧？⑤今天夜里山草也許就綠起來了吧？第三，①干啥還希望別的呢?、谀撬亍＂蹧r且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！小組討論得非常熱烈，從自己平時說話的角度對這些語氣詞進行了解說。最后，筆者根據(jù)學生發(fā)言，將這三組語氣詞的作用進行了概括：第一組用了“呀”字，就把作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆之情傳達出來，而這種感慨和贊嘆之情又是在不經(jīng)意間表達出來的，讀起來讓人感到自然、親切;第二組用了“吧”字，不僅表達了推測的意思，而且增加了商量的語氣，希望得到對方的認可，讀起來非常親切;第三組，用了“呢”字，使語氣變得更加舒緩、自然。總而言之，這些詞語反映出作者語言的特色：親切自然，娓娓道來，就像和老朋友話家常一般，但在平易樸實之間，又時時閃爍著作者非凡的智慧和語言的靈性。這種語言上的杰出成就正是作者長期積累、不斷琢磨的結(jié)晶。

四、緊扣修辭，感知漢字形象之美

寫景文章離不開修辭，修辭手法的運用可以化抽象為具體，化未知為可感，化生疏為習見，初中生大多沒有去過濟南，如何讓冬天的濟南呈現(xiàn)給學生呢？筆者便指導學生在閱讀過程中找出文中的修辭句，并讓學生談談自己對相關修辭句的理解。

比如，有學生找出“整個的是塊空靈的藍水晶”這個比喻句，并且說出這樣寫的作用是“形象生動”。但這樣的回答并沒有真正體會漢語之美，于是筆者順勢提問：如果僅僅是為了“形象生動”，不用藍水晶作比，用碧玉作比，行不行呢？該生語塞，其他學生也紛紛支招，眾說紛紜。筆者便引導學生：藍水晶的透明度很高，而碧玉一般是不透明的，從文本看，濟南的冬天是“溫晴”的，萬里無云，正是因為晴，天空才顯得“空靈”;也正是因為晴，天空又是藍色的，處于透明狀態(tài)，才像塊“藍水晶”，如果用碧玉作比，就沒有藍水晶貼切。學生一時興致大起，有學生找出“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”這句擬人句，筆者便讓學生分組討論：這個擬人句想表達什么？學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)論：這個擬人句是寫對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼。不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性，因而更加熱愛它們。

在此基礎上，筆者又讓學生找出其他修辭句。學生興致很高，找了很多比喻句，如把濟南比作“小搖籃”;把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”;把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”，無一不小巧秀麗，用來比喻濟南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。學生找出的擬人句更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”;把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情——“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。”把山坡上斑駁的色彩，說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，秀美動人;把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬;把水藻、水和垂柳都人格化了，“把終年儲蓄的綠色全拿出來了”“垂柳還要在水里照個影兒呢！”等句都表現(xiàn)出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。

經(jīng)過這樣的“扣點”教學，學生不僅理解了文章的情感，也在無形中感受到了漢字之妙，漢字之奇，漢語之美。

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)第一初級中學）

責任編輯? 吳鋒