新高考背景下高中歷史有效復(fù)習(xí)的策略研究

祁茂俊

摘 要：新高考政策的實(shí)施，對(duì)于高中歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的開(kāi)展有著深遠(yuǎn)影響，無(wú)論是在教材版本、考試內(nèi)容及形式上都與以往有很大不同。在這樣的變革背景下，高三歷史復(fù)習(xí)也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)形式，在強(qiáng)化學(xué)生歷史知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生“活學(xué)”“學(xué)活”“活用”“用活”，在復(fù)習(xí)過(guò)程中注重目標(biāo)性、戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生歷史高考成績(jī)的有效提升。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;有效復(fù)習(xí);問(wèn)題對(duì)策

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)要點(diǎn)、沖刺高考的重要途徑。在新高考背景下，高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展要注重有效性，結(jié)合新高考特點(diǎn)優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)形式，改變傳統(tǒng)的線性通史復(fù)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)中外史混編復(fù)習(xí)，突出知識(shí)要點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，突出對(duì)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五項(xiàng)核心要素的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考中的“活題”，避免出現(xiàn)題型變化后學(xué)生不知如何下手的問(wèn)題。

一、 新高考背景下歷史復(fù)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)

（一） 知識(shí)與能力方面

知識(shí)與能力的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，在知識(shí)復(fù)習(xí)中，學(xué)生要理清各個(gè)歷史概念，在腦海中建立起年代發(fā)展序列表，對(duì)于歷史的主體走向和各個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)的大事件有清晰認(rèn)識(shí)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生建立起清晰的歷史復(fù)習(xí)體系。在具體復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師除強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)根基外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，遇到難題時(shí)能自己找到解決問(wèn)題的要素，而不是過(guò)于依賴教師的講解。只有學(xué)生具備自主信息搜集能力，才能提高自主解決問(wèn)題的能力，這也是新高考下高三歷史復(fù)習(xí)的一大特點(diǎn)。

（二） 過(guò)程和方法

復(fù)習(xí)是學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，內(nèi)化應(yīng)用的過(guò)程，通過(guò)復(fù)習(xí)加深學(xué)生的歷史知識(shí)記憶，因此，教師要注重復(fù)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性，幫助學(xué)生掌握正確高效的復(fù)習(xí)方法，比如探究法能夠幫助學(xué)生多角度、多層面分析歷史問(wèn)題，主動(dòng)去解決問(wèn)題;合作復(fù)習(xí)法則能夠讓學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加復(fù)習(xí)互動(dòng)性;拓展聯(lián)想法能夠在現(xiàn)有歷史知識(shí)基礎(chǔ)上，拓展思維，領(lǐng)悟歷史事件的意義、價(jià)值、轉(zhuǎn)折性等。無(wú)論采取哪種復(fù)習(xí)方法，都要做到“適宜、適用”，這樣才能使復(fù)習(xí)活動(dòng)事半功倍。

（三） 情感態(tài)度和價(jià)值取向

歷史學(xué)習(xí)不但是為了獲取知識(shí)，更是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和價(jià)值觀的升華。在新高考背景下，歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)強(qiáng)化學(xué)生歷史認(rèn)知、提升自身歷史素養(yǎng)的過(guò)程，在歷史復(fù)習(xí)中，要強(qiáng)化自身的歷史觀和發(fā)展觀。教師要培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的意識(shí)，以此體現(xiàn)歷史教學(xué)的育人作用。通過(guò)高三歷史復(fù)習(xí)，對(duì)接新題型、新概念，培養(yǎng)學(xué)生的辯證統(tǒng)一歷史觀，讓學(xué)生有自己的見(jiàn)解和體會(huì)。

二、 新高考背景下高三歷史復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生的復(fù)習(xí)問(wèn)題

有些學(xué)生忽視歷史學(xué)習(xí)，知識(shí)基礎(chǔ)不夠牢固，對(duì)于歷史的階段性特征缺乏明確認(rèn)識(shí)，本身提煉、整合、應(yīng)用信息的能力較弱。復(fù)習(xí)中有些學(xué)生資料運(yùn)用能力較差，知識(shí)遷移能力不足，遇到問(wèn)題缺乏分析和獨(dú)立解決能力，歷史思維相對(duì)薄弱。還有學(xué)生在語(yǔ)言組織和表達(dá)能力方面較為欠缺，即使自己知道正確答案，但是表達(dá)不到位也很容易失分。再就是有些學(xué)生答題習(xí)慣不規(guī)范，容易造成考試丟分。

（二） 教師在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題

高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)在于強(qiáng)化和鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，并適度加深教學(xué)深度和廣度。但是一些教師總擔(dān)心學(xué)生“沒(méi)有學(xué)會(huì)”，還會(huì)把課本中的知識(shí)點(diǎn)逐一講解，復(fù)習(xí)和講新課區(qū)別不大，難以突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是難以突出高考考點(diǎn)，這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)形式不但浪費(fèi)時(shí)間和資源，還會(huì)降低復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，一些教師熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生多做題總不會(huì)錯(cuò)，但卻忽視了學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教師會(huì)給學(xué)生提供大量的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維固化，面對(duì)新高考下“活題”占比增加的現(xiàn)實(shí)，部分學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考會(huì)力不從心，盲目做題不利于復(fù)習(xí)效率的提升，這一點(diǎn)需要教師提起注意。一些教師習(xí)慣“以題講題”，學(xué)生則跟進(jìn)教師的題解步驟，很少舉一反三，難以建立起高三歷史復(fù)習(xí)“點(diǎn)、線、面、體”相結(jié)合的邏輯體系，不利于高考效率的提升。

（三） 高考備考的一些誤區(qū)

在高考備考中，“扎堆復(fù)習(xí)”的問(wèn)題比較嚴(yán)重，教師會(huì)為學(xué)生指定相同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)方法上也比較相似。這樣的復(fù)習(xí)備考看似嚴(yán)整劃一，但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、反思能力、知識(shí)強(qiáng)項(xiàng)等各不相同，如果采取整齊劃一的復(fù)習(xí)內(nèi)容或復(fù)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)容大于形式的問(wèn)題，學(xué)生很難結(jié)合自己的短板和不足進(jìn)行強(qiáng)化，而是要馬不停蹄地應(yīng)對(duì)書山題海，這些都不利于學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。還有些老師或?qū)W生過(guò)于相信“靶向復(fù)習(xí)”，從歷年高考?xì)v史試卷中“扣題”，雖然做真題很有必要，但是以此作為扣題的唯一方向，往往會(huì)造成學(xué)生視野狹隘，以偏概全，不利于學(xué)生歷史知識(shí)的鞏固和提高。

三、 新高考下高三歷史復(fù)習(xí)的完善策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)定教

在高三復(fù)習(xí)中我們經(jīng)?？梢钥吹?，一些學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)后會(huì)對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況做自我評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)結(jié)果與預(yù)期有很大落差，學(xué)生就會(huì)有悲觀、焦慮、失落失信，甚至對(duì)未來(lái)復(fù)習(xí)失去信心。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在復(fù)習(xí)中要轉(zhuǎn)變以往“以分論質(zhì)”的傳統(tǒng)觀念，注重鼓勵(lì)學(xué)生的復(fù)習(xí)信心，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的有效遷移。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和進(jìn)度差異，制定分層復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣就能讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提高自身復(fù)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中以學(xué)定教的新模式，提高整體復(fù)習(xí)效率。

（二） 依據(jù)考綱，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)

歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，要結(jié)合《考試大綱》構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，因?yàn)榭季V是教育部考題設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的線索依據(jù)。雖然部分地區(qū)歷史高考試題有“脫教材”的問(wèn)題，但是，這些考題仍屬于知識(shí)主干體系內(nèi)。因此，教師要遵循教材和考綱內(nèi)容制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)習(xí)逐步過(guò)關(guān)，突出其中的主干知識(shí)，以重大歷史事件、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、推進(jìn)點(diǎn)、關(guān)鍵人物以及關(guān)鍵行動(dòng)為線索，了解歷史的階段性特征，從而緊扣考綱要求，提高復(fù)習(xí)的有效性。

（三） 加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力

從近年來(lái)歷史高考試題來(lái)看，其中有關(guān)古漢語(yǔ)方面的內(nèi)容不斷增加，有些學(xué)生甚至抱怨“為什么歷史像語(yǔ)文題”。其實(shí)從另一個(gè)角度來(lái)看，自古以來(lái)就是“文史一家”，面對(duì)新高考的新命題形式，我們不能單純抱怨，而是要積極適應(yīng)新高考的新變化，在平時(shí)復(fù)習(xí)中為學(xué)生多搜集一些短小的文言文，每節(jié)課抽出3～5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生解讀、領(lǐng)悟。這樣，在考試中遇到相似問(wèn)題，學(xué)生才能從容應(yīng)對(duì)。

拓展學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)視野，不但要注重教師“給予了學(xué)生多少”，更要關(guān)注“學(xué)生領(lǐng)悟了多少”，這樣才能避免歷史復(fù)習(xí)滿堂灌，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這樣才能從既有材料中融合運(yùn)用，從而得出相應(yīng)結(jié)論，提高學(xué)生的推導(dǎo)能力，做到“以史為本，史論結(jié)合”，提高學(xué)生的歷史思維能力，避免死記硬背降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（四） 關(guān)注與社會(huì)生活、新史觀的聯(lián)系

在高中歷史新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的關(guān)注。歷年的高考題中，都有與社會(huì)生活、時(shí)政相關(guān)的內(nèi)容，這也是考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要方向。在學(xué)生歷史觀的構(gòu)建中，文明史觀在之中占據(jù)主導(dǎo)地位。在歷史高考命題中，關(guān)于人類文明演進(jìn)歷史的內(nèi)容都會(huì)考到。這也是高考命題的重要依據(jù)。高中歷史新課標(biāo)也對(duì)強(qiáng)調(diào)了文明史觀的指導(dǎo)作用，并以此作為學(xué)科體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。針對(duì)這一變革，在高考復(fù)習(xí)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的文明史觀培養(yǎng)，以此來(lái)明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，扣準(zhǔn)考點(diǎn)，并以此來(lái)闡述歷史中的重大問(wèn)題。有了清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)體系，還要加強(qiáng)“以史為鑒”的復(fù)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期歷史事件對(duì)歷史進(jìn)程所造成的影響。以此構(gòu)建其博古通今的歷史知識(shí)體系，這樣學(xué)生才能更好地應(yīng)對(duì)高考中的拓展問(wèn)題，能夠運(yùn)用自己的思維和理解去解決這些問(wèn)題，從容應(yīng)對(duì)才能取得更好的成績(jī)。

（五） 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練答題技巧

新高考對(duì)歷史復(fù)習(xí)提出了新要求，學(xué)生需要掌握正確的復(fù)習(xí)方法。因此教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不但能夠提高復(fù)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有很大的益處。教師要幫助學(xué)生制定科學(xué)的復(fù)習(xí)方案，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后時(shí)間更加緊張，所以，復(fù)習(xí)方案要體現(xiàn)出統(tǒng)籌性和綜合性，在整體計(jì)劃基礎(chǔ)上細(xì)化階段性目標(biāo)，每月、每周、每天都有相應(yīng)的計(jì)劃目標(biāo)，這樣才能保證歷史復(fù)習(xí)循序漸進(jìn)。教師要結(jié)合主要復(fù)習(xí)方法進(jìn)行精講，精選復(fù)習(xí)材料。比如在復(fù)習(xí)材料的應(yīng)用中，教師要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀提煉方法，尤其是找到其中的關(guān)鍵詞，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中要做好筆記，標(biāo)注時(shí)間或出處，學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的批注符號(hào)。教師要善于設(shè)置問(wèn)題情境，在問(wèn)題引導(dǎo)下消除學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的倦怠感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。在答題技巧方面注重材料分析，最大隱性信息的發(fā)掘，從而找到更適宜的問(wèn)題解決契機(jī)。回答問(wèn)題要規(guī)劃，要突出歷史學(xué)科特點(diǎn)，保持卷面整潔，提高學(xué)生的綜合答題能力。

（六） 精選精練，特別關(guān)注近年的全國(guó)卷真題

提高高三學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率，要避免題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生產(chǎn)生的疲勞感和倦怠感，為學(xué)生精選復(fù)習(xí)素材的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精練，教師要結(jié)合近幾年的高考真題試卷提煉重點(diǎn)，摸清試卷的難易程度和整體命題思路，這樣才能做到心中有譜。在新高考背景下，新材料的應(yīng)用可能會(huì)讓學(xué)生有些不知所措，所以，教師不要在有意無(wú)意中向?qū)W生表達(dá)試題“超綱”問(wèn)題，一面對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)和心理負(fù)擔(dān)。教師要結(jié)合這些全國(guó)卷真題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新材料的分析和應(yīng)用，把學(xué)到的知識(shí)用于拓展實(shí)踐中，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移能力，提高歷史試題回答的正確率。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新高考背景下，教師要結(jié)合新形勢(shì)、新目標(biāo)、新考點(diǎn)，制定科學(xué)高效的高三歷史復(fù)習(xí)計(jì)劃，教師要善用教材和復(fù)習(xí)材料，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的新史觀，將高考復(fù)習(xí)和學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重“授人以漁”，在歷史復(fù)習(xí)中做到精選精練，為提高學(xué)生的高考成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁祥興.基于新高考背景的高中歷史復(fù)習(xí)策略研究[J].高考，2019（32）：144.

[2]張文雄.新高考改革下的高中歷史適應(yīng)性教學(xué)方式探究[J].考試周刊，2019（55）：153.

[3]楊杰.關(guān)于新高考背景的高中歷史復(fù)習(xí)策略研究探討[J].高考，2019（15）：207.

[4]張琴.基于新高考背景的高中歷史復(fù)習(xí)策略探微[J].中華少年，2018（33）：200.