淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

代積琴 亢禹

摘 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和信息科學(xué)技術(shù)有機融合，通過多形式、多類別、多工具的教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，從而多方面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);愛好;融合

一、 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

曾子曰：吾日三省吾身。我們應(yīng)該立足于現(xiàn)在的不足并規(guī)劃未來的進步?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在以下幾點不足之處：

（一） 無法使學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)多采用無聊的填鴨模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。再加上數(shù)學(xué)多是理論應(yīng)用，而少與實際生活結(jié)合，也造成學(xué)生對其興致缺缺。興趣的不足，對自我控制能力不同的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果會體現(xiàn)出很大的差別。對于那些具有較好的自我控制能力的學(xué)生來說，他們能夠跟隨教師的腳步進行機械的記憶。而對于自我控制能力差的學(xué)生，很難專注于課堂。甚至有些學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（二） 一些抽象的概念無法生動的描述

數(shù)學(xué)中概念多為對計算規(guī)律的抽象，有時難以用生動的語言對其進行描述。雖然有些可以通過板書圖形的方式展示，但受限于空間和時間的維度，有些抽象圖形也很難讓學(xué)生理解，讓教學(xué)效果大打折扣。

（三） 無法因材施教

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求學(xué)生具備一定的邏輯運算思維、空間以及時間的抽象思維等。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的理解程度也千差萬別。怎么在差異性之上因材施教，是很需要教師去思考和研究的一個問題。

（四） 不能得到及時的教學(xué)反饋

現(xiàn)有的教學(xué)模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，幾乎都是通過考試來進行，這樣教師得到的反饋總是滯后很多的，使教學(xué)難以進入理想的教學(xué)、反饋、調(diào)整、教學(xué)的良性循環(huán)。

二、 既然如此，那么如何改進

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機已經(jīng)滲透到了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫鸬搅撕芏嚓P(guān)鍵的作用，也帶來了許多利好。那么在教育方面，鑒于上面所述的幾點問題，我們也可以在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)，針對性地做出一些改進。

（一） 以信息技術(shù)作為勉勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的手段

數(shù)學(xué)的知識對學(xué)生來說是相對有點枯燥的，為了應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)，培植學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。在被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好、更快速地掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)規(guī)律，從而促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

具體的，在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以在課堂中引進聲、光、動畫集為一體的多媒體信息化技術(shù)，在講述知識的同時，結(jié)合有趣的圖片和生動音樂來襯托，為學(xué)生提供生動逼真的學(xué)習(xí)場景，同時刺激學(xué)生的聽覺和視覺，讓眼睛、耳朵、手、腦等器官同時開動起來，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)思維，營造一個和諧、豐富的數(shù)學(xué)環(huán)境。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場景也可以激發(fā)起學(xué)生對知識的強烈渴望，使他們能夠持久地保持學(xué)習(xí)的熱情，從而獲得更好的教學(xué)效果。創(chuàng)造一種能夠吸引學(xué)生、讓學(xué)生自身介入，并具有濃厚興趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自身介入的前提和保證。

（三） 用直觀的形象作為撬動教學(xué)困難杠桿

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的抽象能力，然而很多學(xué)生在這方面并不擅長，有些概念不易理解，我們也可以結(jié)合信息技術(shù)來應(yīng)對這方面的問題。

多媒體技術(shù)能通過多種多樣的呈現(xiàn)來提供強大的表現(xiàn)力，能較好地突破常規(guī)教學(xué)手段的局限，可以形象地展現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，它不受時間、空間的限制，可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，他可以做到把整體分解為零件，也可以把零件整合成一個整體。因而，我們可以利用它來彌補傳統(tǒng)教材在教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生充分認識教材，深刻理解教材，特別是教材中的重點、難點，抽象的點，生動地展示虛構(gòu)的和抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中出現(xiàn)的一些抽象問題，通過多媒體教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，可以更加簡單、更加輕松的被學(xué)生理解。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)函數(shù)的章節(jié)中，學(xué)生對于正弦函數(shù)可以通過平移，折疊和旋轉(zhuǎn)后能重合則為中心原點對稱函數(shù)的概念沒有具象認識。此時，如果老師可以加入多媒體元素，且使正弦函數(shù)活動起來，變成一個活動的曲線，以便學(xué)生可以直觀地看到正弦函數(shù)的對稱軸是什么以及周期是什么。本來有些抽象，讓人難以理解的內(nèi)容就變得能輕松掌握了。再比如，學(xué)習(xí)立體幾何的時候，學(xué)生有時很難從二維圖像中理解三維中的運算，這是可以借助多媒體構(gòu)建三維圖形，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（四） 另辟蹊徑，打開學(xué)習(xí)新視野

教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開拓學(xué)生的新視野，構(gòu)建教學(xué)新理念，從而實現(xiàn)突破性、關(guān)鍵性的進展。掌握最前沿的學(xué)習(xí)思維，打破通過日常學(xué)習(xí)積累和死記硬背的學(xué)習(xí)瓶頸。

例如，在學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)章節(jié)時，如果老師詢問學(xué)生有一個圖形移動則路徑還有多長，學(xué)生不知道從哪里開始，不會以一個點作為參考點進行計算。因而，為了學(xué)生培養(yǎng)出抽象思維的本領(lǐng)，教師不妨使用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)建一張圖片，并給學(xué)生創(chuàng)造一幅場景：有一棵大數(shù)，上面落了一只鴿子和一只大雁，其中鴿子矗立在大樹的左邊的枝椏上。這只鴿子用紅點代表，另一只大雁站在大樹的右邊的枝椏上，這只大雁用黃點代表。然后老師用鼠標(biāo)將大樹平移到前側(cè)。在平移之后，鴿子說它必須飛很長的路要比大雁辛苦，大雁不同意，并認為它通過的路徑更長。這時，老師可以向同學(xué)們提問誰說的對？通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以忽略大樹的運動，但是觀察鴿子和大雁的運動，并成功地用點的運動代替物體的運動。并找出哪只點移動更多的方塊，得到大雁和鴿子到底誰移動的距離長的答案。之后，老師可以改變大雁或鴿子的位置，而繼續(xù)詢問學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)同樣的理論得出結(jié)論。

（五） 將生活創(chuàng)造情景作為提高教學(xué)效果的支點

在教學(xué)進程中，教師直接詮釋理論的知識，然而學(xué)生不易理解并記住教學(xué)的內(nèi)容。為了提高教學(xué)效率，教師可以將課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自己的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，這能夠給學(xué)生一幅熟諳的場景。從而，學(xué)生就愿意參加數(shù)學(xué)課程。使學(xué)生自己學(xué)習(xí)，構(gòu)筑一個高度有效的數(shù)學(xué)課。

比如，在統(tǒng)計圖表章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師不妨使用多媒體技術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具。作為統(tǒng)計對象，將一年每一個月某件文件的售價，某一年份大家的總體成績或者某一個便利店的商品輸出種類作為統(tǒng)計對象。讓同學(xué)們自己選擇統(tǒng)計的方式方法。例如，圖形、折線圖、條形圖或其他形式。為了增加課堂的趣味性比方同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在制作統(tǒng)計的基礎(chǔ)上可以改變數(shù)據(jù)，使不同的數(shù)據(jù)展示不同的統(tǒng)計圖、表，還可以預(yù)測到未來的走勢走向。以生活創(chuàng)造情景為支點，提高教學(xué)效果。

（六） 把反饋的信息作為教學(xué)效率提供的工具

我們也可以在教學(xué)中通過信息技術(shù)改善現(xiàn)有的教學(xué)反饋機制。通過網(wǎng)絡(luò)或者軟件，教師可以在課前、課中、課后都進行相應(yīng)的提升。

課前，教師可以準(zhǔn)備比以前更加詳細豐富的材料，同時也能預(yù)備相關(guān)的預(yù)習(xí)習(xí)題，課中，老師可以進行即時的隨堂小測試，課后也能依托互聯(lián)網(wǎng)強大的能力，給學(xué)生提供更加精品，針對性更強的練習(xí)。通過上述步驟，在教學(xué)過程中，逐步搜集學(xué)生答題的數(shù)據(jù)，軟件就能動態(tài)的反饋學(xué)生知識和技能的掌握程度，這樣教師也就能夠動態(tài)地調(diào)整自己的教學(xué)計劃，以此來達到更好的教學(xué)效果。更進一步的，在了解每個學(xué)生的實際掌握程度的基礎(chǔ)上，通過給學(xué)生建立自己的錯題本，教師能夠更好地掌握學(xué)生的知識漏洞，也能用軟件自動地對每一個學(xué)生給出不同的提升計劃。同時，依托互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流通能力，教師可以實時的關(guān)注學(xué)生的想法，學(xué)生也能更快地得到老師的指導(dǎo)，達成師生間無縫隙的交流。

三、 結(jié)語

總而言之，用信息技術(shù)對中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程進行武裝，讓教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，補足諸如學(xué)生興趣不濃、抽象概念不易理解、反饋不及時等等不足之處的同時，能夠采用更加靈活的教學(xué)模式，使得學(xué)生能更輕松地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點及難點，構(gòu)筑高速有效的數(shù)學(xué)課堂，同時得力于信息技術(shù)更加全面、精準(zhǔn)的評估，使得教師能動態(tài)地調(diào)整自己的教學(xué)計劃，甚至能借助軟件，對不同程度的學(xué)生進行因材施教，學(xué)生也能針對自己的不足進行自主的提升，帶來比以往更佳的教學(xué)效果。通過多形式、多類別、多工具的教學(xué)模式培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)是能給教育賦能的強大助力。

參考文獻：

[1]楊曉義.數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運用探析[J]，中國教育技術(shù)裝備，2013（10）.

[2]梁玉玲.數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（7）.