微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究

馬學(xué)梅

摘 要：微課是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)課堂的有效融合，能夠發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，也為教師的教學(xué)提供更多的選擇，減輕教師的負(fù)擔(dān)。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也存在著一定的問(wèn)題，例如微課在設(shè)計(jì)層面的問(wèn)題以及合理使用方面的問(wèn)題，此外對(duì)于微課的有效性提升也是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。本文主要對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，不僅總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中每課在應(yīng)用當(dāng)中存在的問(wèn)題，也針對(duì)這些問(wèn)題提出針對(duì)性的解決方式與建議。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用;問(wèn)題

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，備課在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，同時(shí)也在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占有重要的定位，成了一種全新的教學(xué)模式，為信息技術(shù)的深度融合提供了重要的載體，同時(shí)也在教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)中，發(fā)揮著重要的推動(dòng)性作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，以教師為中心的教學(xué)模式成了主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)，但是在新課程的要求當(dāng)中，需要教師構(gòu)建一個(gè)自主開(kāi)放，并且具備著探究型的學(xué)習(xí)方式，因此將微課引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不僅具備著與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，同時(shí)也富有時(shí)代的特征。教師要通過(guò)備課的有效教學(xué)手段，進(jìn)一步提升課堂的活力，設(shè)計(jì)與微課相關(guān)配套的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生破解教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，在直觀的模式下理解知識(shí)并且享受知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、 微課的設(shè)計(jì)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，將微課融入課堂的教學(xué)里面，微課的內(nèi)容將成為教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量影響因素，如果微課的內(nèi)容選拔設(shè)計(jì)比較合理，那么對(duì)于整個(gè)課堂的推動(dòng)作用效果會(huì)十分明顯，反之則會(huì)阻礙整個(gè)課堂的教學(xué)與發(fā)展。在這樣的背景下，微課的設(shè)計(jì)問(wèn)題就成了微課，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用首先需要解決的問(wèn)題。當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，部分教師也會(huì)嘗試使用微課來(lái)實(shí)施教學(xué)，或?qū)⑵渥鳛槲⒄n教學(xué)當(dāng)中的一部分素材，或者直接實(shí)施全程的微課教學(xué)模式，無(wú)論是哪一種模式，從更加細(xì)微的微課設(shè)計(jì)角度出發(fā)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著一定的問(wèn)題。有的教師在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，所選取的教學(xué)內(nèi)容缺乏與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，從而保證微課所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容難以引起學(xué)生的興趣，與學(xué)生的知識(shí)背景相去甚遠(yuǎn)，增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的難度。有的教師在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，過(guò)于追求信息技術(shù)方面的效果，忽略了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，從而導(dǎo)致微課成了一種虛無(wú)的擺設(shè)，不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而增加學(xué)生在認(rèn)知方面的負(fù)荷。

例如：在《陳毅探母》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有的教師在微課設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，引用了比較多電視劇當(dāng)中關(guān)于陳毅探母的片段，希望通過(guò)這樣的一種片段，生動(dòng)的展示文章當(dāng)中所描述的情節(jié)和內(nèi)容，幫助學(xué)生理解陳毅在他們當(dāng)時(shí)的情感與情懷。這樣的一種微課設(shè)計(jì)，雖然使得整個(gè)課堂的生動(dòng)性和直觀性更加突出，但是也會(huì)讓學(xué)生沉浸在電視劇片段的觀看過(guò)程當(dāng)中，自我的思緒難以回到正常的課堂里面，此外電視劇當(dāng)中的內(nèi)容與課文當(dāng)中所描述的情節(jié)也會(huì)存在著差異性，甚至?xí)嬖谥恍┧囆g(shù)化的處理手段，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在文章的理解當(dāng)中存在著困難?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的微課設(shè)計(jì)當(dāng)中，就是要把握微課設(shè)計(jì)的合理性，這要在內(nèi)容的選擇當(dāng)中，注重內(nèi)容與課文知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也要在相關(guān)的藝術(shù)化處理或者技術(shù)化處理當(dāng)中把握尺度，避免出現(xiàn)過(guò)猶而不及的情況。

二、 微課的合理使用問(wèn)題

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用涉及微課的使用時(shí)間問(wèn)題，如果在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，全過(guò)程使用微課的教學(xué)模式就容易導(dǎo)致教師的主導(dǎo)地位喪失，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間觀看電腦屏幕的情況之下，也會(huì)增加視覺(jué)方面的疲勞。如果微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用過(guò)少，那么就難以發(fā)揮微課本身的作用，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)與課堂深度融合難以成為現(xiàn)實(shí)。在這樣的背景之下，如何合理地使用微課，并且控制微課使用的時(shí)間成了非常關(guān)鍵的一個(gè)要素，同時(shí)也是考查教師教學(xué)基本能力以及控制水平的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師使用微課輔助教學(xué)主要有兩種模式，第一種模式在課堂的教學(xué)片段當(dāng)中使用微課幫助自己進(jìn)行知識(shí)的講解，例如在一些古詩(shī)詞的講解當(dāng)中，通過(guò)微課展現(xiàn)其中的畫(huà)面。第2種模式則把微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的重要素材，有學(xué)生在課前或者課后自動(dòng)觀察微課，通過(guò)微課的觀看，自己進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與總結(jié)，然后把自己存在的問(wèn)題帶入到課堂當(dāng)中，和教師以及同學(xué)進(jìn)行探討共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，例如課堂當(dāng)中微課的使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課前課后的微課使用缺乏教師的及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致微課效果不明顯。

例如：在《鋤禾》和《憫農(nóng)》兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師將兩首古詩(shī)制作成了相關(guān)的微課由學(xué)生在課外通過(guò)微課的觀看，對(duì)這兩首古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外按照教師的要求進(jìn)行了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是也對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)存在著一定的困惑，然而有的教師在課堂當(dāng)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，直接抽查學(xué)生背書(shū)，了解他們對(duì)于這兩首古詩(shī)的背誦和默寫狀況，最終導(dǎo)致學(xué)生難以理解這兩首古詩(shī)所要表達(dá)出來(lái)的中心思想。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要注重在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中合理把握微課的使用尺度，不僅要控制微課的使用時(shí)間，更要將其與課堂當(dāng)中的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，形成二者之間相互補(bǔ)充的模式，使得學(xué)生在內(nèi)課當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果可以得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。如果教師在課堂當(dāng)中不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的抽查背誦，還對(duì)這兩首古詩(shī)的中心思想進(jìn)行進(jìn)一步的介紹，那么學(xué)生就可以更加準(zhǔn)確地掌握古詩(shī)當(dāng)中的情感思想與內(nèi)涵。

三、 微課的有效性問(wèn)題

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，不僅需要有著準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用，同時(shí)還是要凸顯微課本身的有效性，簡(jiǎn)而言之也就是能夠發(fā)揮微課本身的作用，推動(dòng)課堂得到有效性的提升，而非成為一種阻礙性的工具，增加教師的教學(xué)負(fù)荷和學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革當(dāng)中，有效課堂的建設(shè)成為了人們關(guān)注的問(wèn)題，因此微課的有效性問(wèn)題也成了一個(gè)核心性的問(wèn)題。我們常?？梢栽谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中看到這樣的一種現(xiàn)象，教師對(duì)微課在課堂當(dāng)中的應(yīng)用缺乏了一個(gè)有效性的關(guān)注，從而導(dǎo)致微課成了一個(gè)動(dòng)態(tài)性的教學(xué)課件或者文本內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性展現(xiàn)，并不能夠激發(fā)學(xué)生的思考，從而達(dá)到對(duì)人才的培養(yǎng)目的與效果。例如：在《臥薪嘗膽》這篇文章的內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師使用微課播放動(dòng)畫(huà)片中臥薪嘗膽的片段或者電視劇當(dāng)中的片段，然后按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按部就班組織課堂的教學(xué)，這樣的一種方式只是把微課當(dāng)成了文本內(nèi)容的一個(gè)動(dòng)態(tài)性呈現(xiàn)，并沒(méi)有能夠在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的情節(jié)進(jìn)行分析和思考。反過(guò)來(lái)如果教師在教學(xué)當(dāng)中，能夠在這些片段的播放當(dāng)中，注重選取其中的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的畫(huà)面進(jìn)行選取播放，這樣的一種方式就能夠讓學(xué)生深刻的體會(huì)其中作者的情感，也能夠感受到主人公在臥薪嘗膽過(guò)程當(dāng)中的心理變化過(guò)程。

四、 結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也成了教師關(guān)注的問(wèn)題，為了進(jìn)一步提升微課的應(yīng)用效果，教師要關(guān)注微課在應(yīng)用當(dāng)中的效果，同時(shí)也要對(duì)其中的要素進(jìn)行進(jìn)一步的考慮與觀察，從多個(gè)角度提升應(yīng)用的效果。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，豐富多樣的微課素材將會(huì)出現(xiàn)在教師的教學(xué)當(dāng)中，作為一名教師也要用好素材并且學(xué)會(huì)用素材，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

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