論如何有效提高小學作文教學的效率

楊玉斌

摘 要：隨著人們教育理念的不斷變化，家長在學生小學階段就很重視學生作文寫作能力的提升。而小學階段也的確是培養(yǎng)小學生作文寫作興趣的良好時機，小學語文教師應該在有效的時間內(nèi)，使小學生對作文產(chǎn)生最大的興趣，提升最高的寫作水平。本文主要對小學作文教學效率提升的內(nèi)容進行探討，并分析阻礙當前小學語文作文教學效率提升的因素，提出解決的辦法。

關鍵詞：小學作文;教學;效率;有效

一、 引言

作文寫作可以說是學生對所學語文知識的綜合運用，雖然很多時候寫作水平的高低與天賦有關，但教師若能進行高效地教學，學生若能堅持練習寫作，學生的寫作水平必然能得到提升。小學作文教學效率包括很多方面，不僅僅只是教學速度，更在于學生對寫作技能的掌握和運用熟練所需的時間。所以想要提升效率，小學語文教師需要先清楚教學效率提升是提升的哪些方面，又有哪些因素影響了效率的提升，才能找到提高教學效率的方法。

二、 小學作文教學效率提升教學效率的表現(xiàn)

（一） 小學生能快速對作文寫作產(chǎn)生長久興趣

教學效率中有效率兩字，這代表教學需要在短時間內(nèi)完成。但并不是說小學作文教學只能追求一個“快”字，還要產(chǎn)生效果，即良好的達成教學目的。這種教學效率反應在小學生身上的第一特征，就是小學生愿意在短時間內(nèi)讓自己學習好作文寫作，即能夠讓小學生在短時間內(nèi)對寫作產(chǎn)生長久的興趣。小學生缺乏對寫作的興趣，教師再好的教學內(nèi)容也像是喃喃自語，很難進入小學生的內(nèi)心中。比如教師在一節(jié)課中運用了多種教學方法，認為這是高效的教學，因為小學生能在短時間內(nèi)經(jīng)歷不同的教學體驗。但實際教師雖然壓縮了每個教學方法的時間，在時間和學生體驗上達成了快，小學生獲得的體驗感受有效性并不高，所以最終教學效率也不會提升太高。所以教師的教學方法既要滿足快的標準，又要滿足長久有效的標準。

（二） 小學生能夠快速理解和運用寫作技巧

高效的小學作文教學，還表現(xiàn)在小學生能夠快速理解和運用寫作技巧。和培養(yǎng)小學生的寫作興趣相似，教師若只是快速地將寫作技巧告訴小學生，而不能讓小學生理解和運用，這種教學算不上高效的教學。比如對于擴寫這一技巧的教學，教師不能只是快速地將擴寫的概念、方法教給學生，然后讓學生進行簡單的練習，就算是完成了對擴寫這一技巧的教學。還要去看看小學生擴寫得對不對，運用中有哪些誤區(qū)。因此，讓小學生能夠快速理解和運用寫作技巧，是以最好的教學效果為目標，盡可能地縮短教學時間。

（三） 小學生能夠在寫作教學中融入自己的情感

當人們?nèi)ラ喿x一篇文章的時候，寫作者是否融入了情感一看便能知曉，而沒有情感融入的文章多會讓人覺得空虛無力。如果一個小學生掌握了很多寫作技巧，但是卻做不到將自己的情感融入作文中，那即便他有再華麗的辭藻，也難以讓閱讀者產(chǎn)生共鳴。情感在寫作中的融入，應該從寫作教學一開始就進行。教師要通過有效的方法，快速地讓小學生在喜歡上寫作的同時，愿意在作文中真實地表達自己。而不是參考范文對自己的作文進行“化妝”，將真實的自己從作文中摘出來。

三、 影響小學作文教學效率高的因素

（一） 家長和教師的觀念

當前很多小學生的家長都會給家長報作文訓練課程，或讓小學生根據(jù)范文進行寫作。教師在教學中，也常以優(yōu)秀的作文參考標準，注重小學生對寫作技巧的教學。這就導致小學生雖然能很好地運用所學技巧，但寫出來的作文常常千篇一律，能看出優(yōu)秀范文的影子，卻沒有小學生自己獨特的性格。而在這種觀念的影響下，小學語文教師在教學中更為注重寫作技巧和得分技巧的教學，忽視培養(yǎng)小學生對作文寫作的興趣。

（二） 過分喜歡“引用”

在小學作文教學中，很多教師都將小學生引用名詞佳句、成語的多少，作為評判小學生寫作能力高低的標準。這就導致小學生在寫作的時候，總是會絞盡腦汁的去想一些成語，引用一些名人的經(jīng)典語錄。比如教師讓小學生以春天為主題進行寫作，很多小學生在作文中都會用到一些成語和句子：春暖花開;生機勃勃;春天是一個朝氣蓬勃的季節(jié)等等，雖然內(nèi)容上存在不同，但描述的句子和成語基本上都類似。可春天真的只有這幾種描寫方式嗎？小學生真的在春天中看到了他們描繪的樣子嗎？教師應該讓小學生根據(jù)自己的想法直觀地去寫自己的感受，比如他是如何發(fā)現(xiàn)春天來了的，是自己養(yǎng)的花草發(fā)芽了，還是清早一起床突然聽到了鳥的叫聲。這樣才能寫出不一樣的作文，才能讓小學生真正地喜歡在作文中表達自己的情感。

（三） 寫作素材和環(huán)境

小學生生活圈相對較狹窄，而且教師在出作文題目的時候，也常常會限制范圍。這就導致小學生很難找到寫作素材，或者經(jīng)常將一個寫作素材運用到多個作文中。比如對于“我最喜歡的一個人”的寫作，教師往往讓小學生從自己身邊選擇，比如教師、家長等，但有的小學生可能想寫一寫他喜歡的一個動漫人物。當教師限制住寫作素材范圍后，小學生自然而然就不去想著探索更多可能性。另外，當前我國的文學藝術氛圍并不算太濃厚，很難讓小學生從小就樹立寫作的志向。在很多小學生看來，寫作不過就是小學語文中的一部分內(nèi)容，而不是一門文學。

四、 如何提高小學作文教學的效率

（一） 改變以范文為參考的教學理念

小學作文教師在教學中應該盡可能減少讓學生參考范文，范文可以看，但不能說“看看范文是怎么寫的”。很多時候范文寫得很好，但范文中不一定真的存在真情實感。而且文學本就沒有嚴格模板，不是說誰的作品寫得好就是標準。比如在以“春天”為主題的作文寫作中，教師就可以只讓學生去看一篇范文，但要告訴學生，范文是一種形式，學生要選擇適合自己的寫作形式。比如范文是說明文，通過大量的句子或詞語說明春天是什么。小學生也可以寫成記事文，比如自己在春天發(fā)生了哪些有趣的故事，自己喜歡春天和哪些因素有關系等。多給小學生創(chuàng)新運用寫作技巧的機會，而不是讓小學生將范文作為一種模板刻在自己心里，在寫作的時候給自己定下多種限制。

（二） 減少寫作限制增加小學生寫作素材

在作文教學中小學語文教師還需要減少寫作上的限制，尤其是在素材方面。比如在寫以“我崇拜的一個人”為主題的作文時，教師就可以減少對學生選擇人物上的限制。小學生可以崇拜逆火而行的消防英雄;可以崇拜不被命運打敗的哪吒;也可以崇拜聰明勇敢的獅子王等等。不一定非要寫崇拜爸爸媽媽或者教師，才算是真的崇拜。教師需要去挖掘小學生內(nèi)心真正渴望表達的東西，這樣一來小學生就會從“老師讓我寫”，變成“我想要寫一寫”。讓小學生在寫作上從被動轉變?yōu)橹鲃拥臅r候，其就能自己去探索如何創(chuàng)新運用寫作技巧和方法，主動問老師該怎么去寫作。這種主動，正是小學生寫好作文的開始。另外，小學語文教師還應該在教學中為學生營造一種“人人都可以成為作家”的寫作環(huán)境，讓小學生了解寫作文的目的并不僅僅能夠讓自己的語文成績提升，未來還有可能寫出被大家喜歡的文學作品。從小在這種環(huán)境下長大，小學生就不會再將寫作當作是一個作業(yè)來應付。

（三） 引導學生多表達自己的真實情感

在寫作中表達真實情感，是小學生真正寫好一篇作文的開始。引用雖然能讓作文看起來更高大上一些，但這樣寫出來的作文，是小學生真正喜歡的作文嗎？在寫這樣的作文時，小學生一定在絞盡腦汁地想，我還有哪些好的詞語沒有用進去，而不會去想，我對春天真正的感受是什么樣子的。很多時候作文不在意技巧運用和辭藻的華麗，而在于能不能打動人。在寫作教學中引導小學生多表達真實情感，主要可以從以下兩方面進行：一是讓學生根據(jù)自己的感覺來寫，春天在小學生眼中是什么樣子就怎么寫。比如有的小學生的皮膚很敏感，一到春天臉就容易發(fā)紅，一天當他從室外走回室內(nèi)，照鏡子看到自己的臉又過敏了，他知道春天來了。春天還是柳絮滿天飛的季節(jié)，一開門，迎面而來的就是白色的“雪花”，他知道春天來了。這樣的寫作才是小學生觀察生活之后真正的寫作，教師多進行此方面的引導，才能夠讓學生真正地去觀察春天的特征，而不是只將春天歸類于一個“生機盎然”的總結類描寫。什么是生機盎然的春天呢？陽臺上的花在夜里破土而出了，窗前的柳樹冒出了新芽，溫暖打敗了寒冷連水龍頭里的涼水都溫和了許多。尤其在寫人寫事的作文上，教師更應該注重讓小學生表達自己的真情實感，合理運用描述性詞匯，減少總結，去寫過程和自己的感受。

（四） 在培養(yǎng)小學生寫作興趣的基礎上教授寫作技巧

想要提升小學作文教學效率，就必須要讓小學對寫作產(chǎn)生興趣，這樣他們才能主動去學習和運用寫作技巧。培養(yǎng)小學生的寫作興趣，主要在于引導和情感的刺激。比如教師可以在日記寫作中引導學生去喜歡寫作，在讓小學生寫日記的時候，教師可以轉換一下語言：今天大家可以選擇一件自己感觸最深的事情，或者感到開心的事情寫一寫。這樣小學生就會覺得寫日記是在記錄自己，而不是完成作業(yè)，自然就會對寫日記產(chǎn)生興趣。情感的刺激主要是在感官上讓小學生產(chǎn)生想寫一寫的沖動，比如教師可以播放一段小學生喜歡的影視片段，當小學生看完這些片段后內(nèi)心肯定有很多想法，片段中的故事和人物肯定會對他的情感產(chǎn)生刺激，這時候教師再引導學生，你們想把自己的感受寫出來嗎？這樣一來，寫作就成了一件順理成章的事情。教師再教授學生一些寫作技巧，學生也會很積極地學習，因為在接下來的寫作中，他們會想用到一些寫作技巧。

五、 結語

小學作文教學效率的提升，并不在于教學速度的快慢，或一次教授小學生寫作知識與技巧的多少。而是要在良好達成教學目標的基礎上，最大限度地減少教學時間。小學語文教師應該先了解高效率的小學語文作文教學表現(xiàn)在哪些方面，再弄清楚影響高效教學的因素，在此基礎上進行優(yōu)化。

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