基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學

肖加麗

摘 要：新課標要求語文閱讀教學中，要以提升學生的核心素養(yǎng)為主要教學目標。語文教學中學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀教學，構(gòu)建小學閱讀課堂教學對培養(yǎng)學生語文閱讀學習及語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極作用。因此，本文通過考察語文教學中閱讀現(xiàn)狀，希望改善小學語文閱讀教學方法，以此提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;策略

閱讀在小學階段對學生的語文學習有著重要意義。培養(yǎng)小學生的閱讀能力對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，建立正確的三觀十分重要。語文閱讀能力的培養(yǎng)能夠促使學生進一步培養(yǎng)其情感的表達，文學思想的建立，豐富學生的文學情感體驗。因此，培養(yǎng)學生進行語文閱讀對引導學生感受文學之美，提高其語文綜合素養(yǎng)有著不可忽視的作用。

一、 小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一） 由于小學孩子剛步入小學，紀律性較弱，部分孩子還不能很好地控制自己的行為，對課外閱讀認知不足，簡單地認為閱讀課枯燥無味，進一步影響語文后續(xù)階段的識字、認字教學。部分小學生在閱讀時，不求甚解，往往傾向于圖畫式閱讀，對簡單的文字閱讀缺乏正確認識。

（二） 目前的小學閱讀教學中教師授課方式枯燥，教學方式單一，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng);教師忽略學生需求，統(tǒng)一授課、刻板教學，這使得小學生對課外閱讀的興趣越來越淡薄，這也是當前小學語文課外閱讀教學面臨的一大問題。教師授課方式枯燥，教學方式單一，使越來越多的學生對課外閱讀產(chǎn)生厭惡感，這不利于學生自身語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師對學生缺乏同理心，師生間溝通不暢，造成師生之間的隔閡越來越大，當前小學閱讀教學中迫切需要將這些問題解決。另外，小學生年齡尚小，生性活潑好動，比較貪玩，教師缺乏有效的方式引導閱讀，不能創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境。

（三） 教學實踐過程中側(cè)重于知識傳授，忽略學生閱讀興趣的培養(yǎng)，很少給學生留出充裕的閱讀時間，取而代之的是頻繁的提問，學生的自主學習、自主探究精神沒有得到發(fā)展，背離了素質(zhì)教育的初衷。

二、 利用語文閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一） 語文核心素養(yǎng)的含義

小學語文核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面：

一是指學生在進行語文學科的學習的同時，逐步形成的相關(guān)核心素養(yǎng)理念;二是通過語文的學習逐步培養(yǎng)學生人文思想和語文綜合素養(yǎng);三是應培養(yǎng)學生提出問題，獲取信息并處理信息，交流合作，最終得出結(jié)論的能力;四是學生在語文學習過程中，要關(guān)注科學的本質(zhì)，樹立正確的人生觀與價值觀，提升社會責任感與使命感。

21世紀背景下，社會對綜合型人才的要求越來越高，社會需求引導了教育發(fā)展，使得語文核心素養(yǎng)教育成為小學教學的一個重點。語文綜合思維意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的成長和發(fā)展有著重要意義。因此通過語文閱讀學習可以幫助學生提高自主學習探究能力，完善其語文綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成學生獨立創(chuàng)新思考的習慣。因而利用語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的思想道德水平，促使學生更好地適應社會發(fā)展，進而推動其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（二） 能夠幫助學生形成正確的語文價值觀

與成年人相比，小學生的人生觀、價值觀等還與要進行合適的引導，小學階段的教育無疑是引導其形成正確人生觀的重要階段。小學語文教師在進行閱讀教學時要注重對小學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過合理的閱讀教學模式，通過引導學生正確認識語文閱讀的重要性，培養(yǎng)學生正確的閱讀學習方法，進而為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（三） 能夠促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

新時代下，社會對綜合型人才的要求越來越高，社會需求引導了教育發(fā)展，使得綜合素質(zhì)教育成為教學的一個重點。語文具備極強的綜合性，其綜合能力、語文思維的培養(yǎng)都體現(xiàn)著語文具備極強的思維認知能力，對學生的成長和發(fā)展有著重要意義。通過語文閱讀學習，可以培養(yǎng)學生語文理解能力，提高學生語文認知水平、鍛煉學生邏輯思維能力，幫助學生樹立正確的三觀意識。因而利用語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的思想道德水平，促使學生更好地適應社會發(fā)展，進而推動其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

三、 小學語文閱讀教學中的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一） 以學生為主體，促進師生交流溝通

目前多數(shù)小學語文教師進行閱讀教學時，還是以教師主體，而不是學生為主體，這樣就造成本末倒置的現(xiàn)象，降低了課堂活躍度，不利于小學生閱讀學習。在小學語文閱讀教學中，教師要以學生為主體，語文閱讀教育中，教師不僅是教會學生怎樣閱讀，還應以興趣為基礎(chǔ)，引導學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師要善于傾聽學生的心理需求，調(diào)節(jié)課堂教學與學生心理需求之間的關(guān)系。一方面通過自我調(diào)整，能夠緩解教師工作中遇到的壓力，保證教師身心健康，這樣才能夠有著良好的精神投入到小學語文閱讀教學工作之中。在業(yè)余時間盡量多和學生進行交談，這樣也能夠提高學生對老師的信任程度，愿意把心里話和老師分享，以此促進班級管理，提升小學語文閱讀課堂教學的順利開展。

（二） 提高學生主動閱讀興趣

興趣是驅(qū)動學生自主閱讀的內(nèi)在動力，良好閱讀習慣的形成不是一蹴而就，往往需要教師耐心的引導，循序漸進地培養(yǎng)興趣，長此以往學生的閱讀水平會漸進性地提升。小學生年齡小，性格普遍較為活潑，缺乏自我管理能力，注意力易被分散，對語文閱讀熱情持續(xù)時間短，小學生對語文閱讀興趣難以持久，提高小學生的閱讀耐力，獲取文化知識的給養(yǎng)，有助于小學生的性格塑造。

教師可以通過自身豐富的語文素養(yǎng)可以讓語文閱讀課堂變得充滿活力，提高課堂教學效率，使小學生的語文閱讀學習變得更加和諧輕松，只有當學生對語文閱讀學習充滿了興趣，他們才會愿意自主、自愿去探索。在語文閱讀課堂中，教師可以圍繞一些歷史典故進行了課堂延伸拓展環(huán)節(jié)，開展基于名著的閱讀、寫作、賞析等實踐活動，讓學生暢游在書籍知識的海洋中，更好地理解書中的知識及內(nèi)涵，完善自我語文知識素養(yǎng)，提高自主學習探究能力、完成課外閱讀任務，使學生在閱讀課堂延伸拓展中提高語文實踐能力和核心素養(yǎng)，順利提高語文閱讀學習的有效性。

（三） 利用教師人格魅力，引導學生進行語文閱讀

新時代素質(zhì)教育要求在教育學生時必須將學生看作是獨立的人、發(fā)展的人。由于小學生處于發(fā)育期沒有完全建立人生觀、價值觀、世界觀，因此教師在教學時應注意小學生語文閱讀的引導，用自身獨特的人格魅力感染學生、陶冶學生，以社會主義核心價值觀為引導，通過語文閱讀提高學生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀興趣的培養(yǎng)離不開老師的指引和教導，需要教師在教學過程中擅于旁征博引，營造輕松的閱讀氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，避免出現(xiàn)尷尬的課堂氛圍，從而充分調(diào)動出學生的學習主觀能動性。教師在進行閱讀教學時，要根據(jù)學生的成長特點，不斷調(diào)整教學方式，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在語文教學過程中充分運用好教學載體和方法將核心素養(yǎng)教育落實到位，努力培養(yǎng)出人格健全、品德高尚、樂于奉獻、擁有正確人生觀和價值觀等對社會和國家有益的復合型人才，真正達到素質(zhì)教育的目的。

（四） 適當指導，促進學生自主閱讀

教師作為學生的引路者培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力是課堂教學的一項重要責任。新課標中小學語文教學大綱對閱讀教學提出明確要求：培養(yǎng)學生閱讀興趣，有助于提高學生語文閱讀思維，在實際教學中選擇難度合適的課文，根據(jù)學生理解能力因材施教;有助于學生理解書本內(nèi)容，領(lǐng)悟文章表達方法，體會作者思想感情，提高學生的認知能力。小學生的語文閱讀指導，應以培養(yǎng)閱讀興趣為主，能用流利的普通話朗讀課文。教師應注重指導學生掌握科學的閱讀習慣，培養(yǎng)運用知識，獨立思考能力。

因此教師可以通過課堂活動來正確引導學生，促進小學語文閱讀教學效率還應以興趣為基礎(chǔ)，引導學生的閱讀思維的培養(yǎng)要積極組織學生進行討論，通過小組討論、學生分組，自由回答等形式，這些都能充分調(diào)動學生進行互動和相互啟發(fā)，并能找到共同的情感和各自獨特的閱讀課堂學習體驗，最終激發(fā)出更多的學習靈感和激情。當學生感覺到語文閱讀學習不再枯燥時，他們便能漸漸發(fā)現(xiàn)語文閱讀中蘊藏的樂趣，從而更加積極地去學習，自愿去探索。如果學生對語文閱讀沒有興趣，而教師還在不斷逼迫其去學習，這就會降低教學效果，甚至還會引起學生的厭學心理。

（五） 以讀促寫，加深感悟?qū)W會應用

語文教學的規(guī)律最注重讀寫結(jié)合，讀寫之間有密不可分的聯(lián)系，讀可以豐富學生的詞匯量提高思維能力，為寫作創(chuàng)造扎實的基礎(chǔ);寫又能提高讀書的積極性，加強學生對書本的理解，提高閱讀質(zhì)量。在教學老師應該引導學生多讀多寫，教師在教學中指導學生在閱讀中讀寫結(jié)合，善于總結(jié)歸納，才能提高學生閱讀水平。在閱讀學習時，要使學生借助拼音，圈畫、識別生僻字，用標準的普通話有感情地朗讀文章，整體感知文章，以閱讀為載體促進識字教學，從而加強語文學習。

（六） 通過閱讀反饋評價，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

科學合理反饋評價機制，可以提高學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂評估是對課堂教學情況，對自己或他人學習過程中的表現(xiàn)進行的總結(jié)性反饋。閱讀學習中，小學語文教師應對不同學生及時給予學習評價和適時鼓勵和肯定。定期對小組活動進行評價和反思是非常重要的一個環(huán)節(jié)。小組自評是小組成員共同完成的反思活動，可以是對小組中做得好的部分的肯定或?qū)ψ龅貌缓玫牟糠值母恼部梢允菍π〗M成員的肯定或者提出改進的意見。讓所有學生在自我評估和相互評估中彼此進行交流和相互反思，使學生在反饋評價中提高語文人文思想與核心素養(yǎng)，以便在體驗過程中獲得成功的樂趣。這樣才能使學生的溝通交流更有效、小組成員的信任更穩(wěn)固、能更好地解決組員之間的問題。

四、 結(jié)論

小學語文教學過程中的閱讀培養(yǎng)對培養(yǎng)學生邏輯分析能力、活躍學生思維有著重要的作用，一定程度上決定了學生在閱讀的道路上能夠走多遠。在進行語文閱讀教學中，教師需深入合理把握教材，以學生為中心，調(diào)動學生的閱讀主動性和積極性，通過科學的教學方法，為課堂注入趣味元素，提高學生閱讀效率，幫助學生提高閱讀學習效果。教師要轉(zhuǎn)變思想，擴展學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，積極調(diào)動起學生閱讀的動力，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效率，從而提高語文閱讀實效性。

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