讓音樂課堂成為學生精神的樂園

【摘要】音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，也是實施美育的主要途徑之一。本文是根據(jù)教育部2001年頒布的音樂課程標準（實驗稿）以及素質(zhì)教育的思想為指導方針自編的校本課程，以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的音樂綜合能力。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂；音樂欣賞；創(chuàng)作課

【中圖分類號】G122 【文獻標識碼】A

一、教學設(shè)計思路

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓學生自主學習，培養(yǎng)學生處理信息技術(shù)的能力，使學生在輕松的氣氛中學習，是素質(zhì)教育的目標之一，也是筆者實施教育的宗旨。因此，本文設(shè)計了音樂校本課程《搖籃曲》，讓學生通過上網(wǎng)收集有關(guān)信息，了解相關(guān)知識，在情感上愿意去聆聽聲樂、器樂《搖籃曲》，使學生變被動為主動，將知識性、趣味性、實踐性有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)審美情感，達到學科整合。

二、教學目標

（一）情感滲透點

讓學生從情感上愿意去聆聽聲樂器樂《搖籃曲》，從中體會母親對子女的慈愛。

（二）知識教學點

知道什么是《搖籃曲》，歸納《搖籃曲》的特點。

（三）能力訓練點

把熟悉的歌曲改編成 《搖籃曲》。

三、教學過程

（一）片段一

演示CAI屏幕出現(xiàn)媽媽哄寶寶睡覺的畫面

師：請看一幅畫，它讓你想到了什么？

學生回答：媽媽唱著歌哄寶寶睡覺；寶寶生病了，媽媽在祈禱……

師：媽媽會唱什么歌呢？請欣賞兩個音樂片段。媽媽唱的會是哪個音樂片段呢？

演示CAI欣賞兩個音樂片段，學生做出相應(yīng)反應(yīng)。

音樂片段一。

音樂片段二。

學生選擇。

師：誰能給媽媽唱的歌取個名？

學生自由回答：催眠曲、搖籃曲……

教師板書搖籃曲；

欣賞舒伯特的搖籃曲；

師：你們想了解《搖籃曲》嗎？讓我們一起進入它的世界吧……

分析：

音樂興趣是學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件，也是學生在人生旅途中不斷學習音樂、享受音樂發(fā)展自身音樂能力的動力催化劑。所以，在本課一開始我設(shè)計這個導入就一下子把學生吸引住了，學生對搖籃曲很感興趣，非常想聽一聽搖籃曲的音樂是怎樣的，只有當學生對它感興趣，才會想了解它的特點。在這個環(huán)節(jié)我倡導學生主動參與、激發(fā)興趣等音樂學習活動，豐富學生的情感體驗，改革了傳統(tǒng)教學過程中過分注重接受學習、被動模仿的傾向。就學生的掌握而言，傳統(tǒng)的教學方式只能讓70%的學生知道什么是搖籃曲，對它不感興趣，而改革后的教學方式則能讓100%的學生知道什么是搖籃曲，并從情感上愿意去聆聽搖籃曲的音樂，愿意去了解它。通過這段音樂活動，學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對一切美好事物的向往和摯愛之情，為下面的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）片段二

了解《搖籃曲》的知識演示課件。

師：同學們可以登錄《搖籃曲》網(wǎng)站，去了解有關(guān)知識！

學生上網(wǎng)、欣賞、交流（進入音樂介紹、音樂欣賞兩個網(wǎng)頁）。

教師通過網(wǎng)絡(luò)查看。

師：你們了解到了哪些知識？

學生反饋。

師：聽了《搖籃曲》之后有什么感受？

學生：我想睡覺了；我的心情很平靜，很舒暢……

情景表演：

師：讓我們來吹奏 《小松樹》，提提精神吧！

學生吹奏豎笛，教師用電子琴伴奏。

改編：

師：請聽我彈的是什么歌曲？

師彈奏《劃小船》。

師：它能作《搖籃曲》嗎？為什么？

學生：不行，因為速度太快了。

師：怎么把它改成《搖籃曲》呢？

生：把它變慢；變拍子。

師：能唱給我聽嗎？

學生唱。

師伴奏，學生唱譜。

四、分析

第一，在音樂教育中，發(fā)展聽覺是最重要的事情。所以，音樂教學必須立足于聽，把發(fā)展學生的音樂聽覺、培養(yǎng)其對音樂良好的感受能力作為音樂教學的首要任務(wù)，作為學習音樂其他方面技能的基礎(chǔ)；第二，音樂教學必須遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學活動牢固地建立在聽覺基礎(chǔ)上。因為，既然聽是一切音樂實踐活動賴以進行的基礎(chǔ)，那么聽覺感知便成了重中之重。

在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我就是遵循“以聽為中心”的原則展開音樂教學活動的。讓學生登錄搖籃曲的網(wǎng)站，去聆聽聲樂、器樂搖籃曲，中外風格各異的搖籃曲，查找文字資料，了解搖籃曲的有關(guān)知識，從中體會到搖籃曲的情感。通過自主學習，學生已經(jīng)對搖籃曲有了初步感知，這時師生互動交流，默契配合，就把一首熟悉的歌曲 《劃小船》改編成一首 《搖籃曲》，在改編的過程中歸納出搖籃曲的特點。在這個愉悅和諧的氛圍中，給學生提供了參與音樂實踐的機會，調(diào)動了學生學習音樂的積極性，使他們在音樂活動中獲得美感和享受，并從中體會到創(chuàng)作成功的喜悅。這種教學方法突破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“講壇式”教學環(huán)境的格局，強調(diào)和突出了“學生角色”的作用，強調(diào)了教學中“人際交往”能力的培養(yǎng)，建立了新型的師生關(guān)系，注重了實踐的過程，防止了把音樂課上成“講授式”“機械訓練式”的枯燥形式。

以上教學片段的設(shè)計是以新課程標準的理念為指導思想，以審美為核心，在音樂藝術(shù)實踐活動中，潛移默化地陶冶學生的群體意識及合作精神；在音樂創(chuàng)作活動中，學生理解了音樂要素對音樂情緒的影響，使他們不僅了解了音樂的神奇，也嘗到了創(chuàng)作的快樂，豐富了他們的情感體驗，培養(yǎng)了他們對生活的積極樂觀態(tài)度和音樂興趣，提高了音樂審美能力，陶冶了高尚的情操。這樣，音樂課堂就成了學生精神上的樂園，音樂才真正走進學生的心中，成為其心靈里最美好的東西，樹立起終身學習的愿望和健康向上的審美觀。

參考文獻：

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作者簡介：丁璇（1977-），女，湖北省武漢市，本科，中級，研究方向：群眾文化。