也談小學(xué)情境作文教學(xué)策略

白凱

摘 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分構(gòu)成，在小學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)過程中有著關(guān)鍵性的作用。近年來素質(zhì)教育的落實(shí)對小學(xué)語文作文教學(xué)帶來一定的影響，教學(xué)的重心逐漸由培養(yǎng)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識技能逐漸轉(zhuǎn)移為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此背景下，情境教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用。本文首先針對現(xiàn)階段情境作文教學(xué)法在應(yīng)用中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及存在的問題做簡要分析，再以組織豐富的教學(xué)活動、導(dǎo)入情境游戲、豐富寫作題材等角度為切入點(diǎn)，探討小學(xué)情境作文教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情境作文;趣味教學(xué)法

一、 引言

在情境作文法中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下根據(jù)具體的情境、情形，發(fā)揮想象力來寫作，通過體驗(yàn)相應(yīng)的情境積累經(jīng)驗(yàn)與寫作素材，使自身的情感與生活中的感悟能夠在習(xí)作中得到抒發(fā)。而在情境作文教學(xué)中，學(xué)生會有更多表達(dá)自我的機(jī)會，有助于學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)。在這樣就氛圍中寫出來的作文更加自然流暢、真情流露，提高寫作質(zhì)量。

二、 情境作文教學(xué)的特點(diǎn)

情境作文教學(xué)法與傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)在模式上有著很大的差異。首先，情境作文教學(xué)法更加注重學(xué)生親身參與情境中，通過觀察、體驗(yàn)來增加寫作的素材和生活經(jīng)驗(yàn)，在解讀、理解情境的整個過程中以不同的角度對情境故事進(jìn)行解析，結(jié)合自己的理解，將情境故事延伸到自己的作文中去。在面對自己沒有見過和了解過的事物，小學(xué)生有著強(qiáng)大的好奇心，想要探究未知的事物，但由于年齡和經(jīng)驗(yàn)限制，小學(xué)生自己還無法將對事物的好奇轉(zhuǎn)化為對知識的求索。而這種教學(xué)方法有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、審美觀念、觀察意識的建立。

其次，情境作文教學(xué)法能夠增強(qiáng)情感的滲透。通常在情境教學(xué)過程中，語文教師會以引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生去分析在情境中看到的細(xì)節(jié)，學(xué)生將自己代入到某一特定的環(huán)境或情境中，在觀察的過程中根據(jù)這些細(xì)節(jié)、線索產(chǎn)生不一樣的觀感，根據(jù)情境的不同而融入不同的情感。

最后，情境教學(xué)法對學(xué)生的觀察能力有更好地培養(yǎng)。比方說，在對簡單事物進(jìn)行描寫訓(xùn)練時，語文教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些有趣的小事物讓學(xué)生來觀察，同時還可以鼓勵學(xué)生自帶一些平時熟悉、喜歡的小東西。在課堂教學(xué)時將學(xué)生分成不同的小組，彼此交換自己的道具進(jìn)行觀察，并將自己對事物細(xì)節(jié)的觀察、展開的想象加以描寫，逐漸提升小學(xué)生的寫作能力。

三、 小學(xué)情境作文教學(xué)存在的主要問題

第一，缺少實(shí)踐?，F(xiàn)階段很多教師在小學(xué)語文情境作文在應(yīng)用的過程中過于重視理論教學(xué)，實(shí)踐部分的內(nèi)容所及太少，導(dǎo)致教學(xué)停留于表面，情境作文來源于學(xué)生在生活中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、獲得的感悟，因此需要學(xué)生走入生活，在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行探索。而當(dāng)前情境作文教學(xué)中，教師很少會讓學(xué)生真正去走進(jìn)生活，體驗(yàn)?zāi)硞€情境，觀察生活再進(jìn)行情境的描寫。

第二，缺少創(chuàng)新。一些語文教師在應(yīng)用情境作文教學(xué)法時采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)中的一些方法、手段，在全新的教學(xué)理念與標(biāo)準(zhǔn)下，這些方法顯然難以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的下的教學(xué)需求與理念，導(dǎo)致很多教學(xué)理論失去有效性、可操作性，在課堂教學(xué)中，教師無法做到靈活應(yīng)用，影響情境教學(xué)的有效性。

第三，學(xué)習(xí)停留于表面。作文的教學(xué)需要寫作這具有強(qiáng)大的想象里和創(chuàng)造力，因此在日常教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的想象力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而當(dāng)前仍然有一些小學(xué)語文教師在教學(xué)中對情境挖掘得不夠深入，往往只是走個形式，降低學(xué)生的體驗(yàn)感，限制其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

第四，對作文教學(xué)的忽視。語文教師對作文缺少足夠的重視，在教學(xué)安排上留給作文練習(xí)的時間和空間過少。教師的這種忽視非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知與觀念，不重視、不喜歡作文，在寫作時應(yīng)付了事，限制學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。而從學(xué)生的角度來說，如果置身于閉塞、枯燥的環(huán)境中，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣和意義，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師對情境作文的忽視，會導(dǎo)致學(xué)生厭煩寫作。

四、 小學(xué)情境作文教學(xué)策略的具體實(shí)施

（一） 豐富寫作題目與素材

小學(xué)生由于自身缺少生活與社會經(jīng)驗(yàn)，在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)夸大事實(shí)的情況，在情感的抒發(fā)上要么干脆沒有，要么過猶不及。因此，語文教師在情境作文中需要對小學(xué)生的情感融入加以關(guān)注，在情境的構(gòu)建上首先要確保能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。為了開拓小學(xué)生的眼界，幫助他們積累閱歷和經(jīng)驗(yàn)，語文教師需要根據(jù)不同的情境來豐富寫作題目。題目設(shè)置與選用的標(biāo)準(zhǔn)可以以學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活為素材，通過情境教學(xué)法為學(xué)生展示與學(xué)生日?？吹胶徒?jīng)歷的情境，這些學(xué)生熟知的情境能夠消除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生倍感親切，進(jìn)而產(chǎn)生寫作和記錄的欲望。同時，在熟悉的環(huán)境中，學(xué)生會更加放松、大膽，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度展開觀察與想象。例如，語文教師可以根據(jù)教學(xué)安排，在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園中去參觀，讓學(xué)生親近自然，欣賞樹木、河流、湖泊等景致，再根據(jù)自己的感想寫出一篇賞景小記。除了公園，動物園、博物館、科技館等場所都是適于情境作文法開展的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣。情境作文教學(xué)法由于其情境化和生活化的特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的寫作水平，滿足其語文素質(zhì)發(fā)展的需求。

（二） 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)突發(fā)的互動情境

近年來，信息技術(shù)與設(shè)備的發(fā)展為學(xué)校教學(xué)的開展提供了更多的方便與突破。特別是在情境教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用為情境的創(chuàng)設(shè)帶來了很大的方便。在課堂教學(xué)中，語文教師可以通過一些體積小、簡單輕便的道具來構(gòu)建小的情境，但受環(huán)境的限制，許多情境無法通過這種方式來呈現(xiàn)。而利用多媒體技術(shù)，語文教師可以為學(xué)生展示一些生活畫面，再配合音樂、視頻等，給予學(xué)生更加清晰、立體的畫面感，在觀看電影片段、視頻、圖形圖畫時融入自己的情感。例如，語文教師可以為學(xué)生展示一些圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，再加以描述，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展思維。這種方式會使學(xué)生感到新鮮、有趣，從內(nèi)心深處產(chǎn)生寫作的欲望。

（三） 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生受到自身閱歷、生活和社會經(jīng)驗(yàn)的限制，在寫作時會缺失很多東西，同時由于他們掌握的語文基礎(chǔ)知識過少，在寫作練習(xí)時經(jīng)常會不知道從哪里入手。語文教師在進(jìn)行情境教學(xué)時需要為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠?qū)嵺`的機(jī)會，組織一些實(shí)踐活動。引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)自己內(nèi)心世界與情感，進(jìn)而產(chǎn)生想要抒發(fā)、表達(dá)的欲望。

以“有趣的課外活動”這一題目的寫作為例，語文教師可以抽出特定的時間帶領(lǐng)學(xué)生們在操場上展開課外活動，組織學(xué)生進(jìn)行拔河、踢毽子比賽、丟沙包等集體活動，而在參與實(shí)踐活動的同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍同學(xué)的反映、活動的具體細(xì)節(jié)等，積累寫作的素材。而同時，這種學(xué)生親身參與的經(jīng)歷更能夠使學(xué)生真情流露，寫出來的作文更加自然流暢。

（四） 利用游戲活動來提供寫作材料

小學(xué)階段學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)就是“愛玩”，過于枯燥、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對于小學(xué)生來說更多是一種負(fù)擔(dān)，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。特別是語文作文教學(xué)，如果教師一味地照本宣科，將學(xué)生所學(xué)的知識限定在教材內(nèi)，學(xué)生會感到厭倦。而情境作文教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠充分關(guān)照學(xué)生的興趣和愛好，將游戲與學(xué)習(xí)相融合，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，并通過彼此之間的探討完成寫作任務(wù)。需要注意的是，教師需要親自參與到游戲中，及時把握學(xué)生的情況，方便其在游戲過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)。在每次游戲活動結(jié)束之后，語文教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，產(chǎn)生互動效果，學(xué)生之間的情感交流會使彼此間產(chǎn)生一種認(rèn)同感，讓學(xué)生愉悅的體驗(yàn)落于實(shí)處，轉(zhuǎn)化為豐富的情感融入于寫作中。

（五） 表演活動提升情境體驗(yàn)

小學(xué)生通常有著較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，他們樂于表現(xiàn)自己，獲取關(guān)注。針對這一特征，語文教師可以通過組織表演活動，在學(xué)生進(jìn)行表演的同時能夠使他們的情境體驗(yàn)得到提升。小學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)習(xí)與認(rèn)識事物的過程中以形象思維為主導(dǎo)，在活躍的氣氛中更容易吸收和學(xué)習(xí)新的知識。表演活動能夠使課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生更加投入到情境的體驗(yàn)中。在表演活動上，教師可以選用教材中的文章中所構(gòu)建的畫面讓學(xué)生進(jìn)行演繹，還可以根據(jù)教學(xué)需求重新創(chuàng)建情境。例如，在看展“父母不在家時”這一主題的寫作訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生演繹爸爸媽媽不在家而自己想要做家務(wù)時的情境。在表演的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己會遇到哪些困難，自己該如何解決，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（六） 開展豐富的讀書閱讀活動

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有著相輔相成的關(guān)系。學(xué)生通過閱讀在文本中學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識、技巧與寫作素材，通過寫作加以實(shí)現(xiàn)，并融入自己的想法與創(chuàng)新。文本閱讀是學(xué)生除了生活之外的素材和靈感來源之一，對此，小學(xué)語文教師可以組織豐富的閱讀活動，如讀書體會分享、朗誦比賽等，拓展學(xué)生閱讀的深度與廣度，鼓勵學(xué)生在閱讀中激發(fā)寫作的靈感，挖掘素材。學(xué)生通過閱讀文本可以獲取自己在生活中缺乏的經(jīng)驗(yàn)，對生活材料加以補(bǔ)足。

五、 結(jié)束語

綜上所述，情境作文法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠滿足小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，能夠迎合新課改提出的新理念與新標(biāo)準(zhǔn)。情境教學(xué)法需要語文教師在日常課堂教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)生所熟知的生活情境，組織豐富的游戲、表演活動等，豐富學(xué)生的寫作素材，進(jìn)而促使小學(xué)生的寫作水平得到全面的提升。

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