視唱練耳與音樂教學(xué)法課程的整合性研究

張雅慧

（山東師范大學(xué)，山東 濟南 250014）

視唱練耳教學(xué)，作為啟蒙幼兒節(jié)奏感、聽辨能力、音準、識譜能力的關(guān)鍵學(xué)科之一。[1]在選擇視唱練耳的素材時，應(yīng)該本著我國的音樂文化相聯(lián)系，以我國傳統(tǒng)文化作為音樂教學(xué)的主線，在此基礎(chǔ)上以“多元化”理念實現(xiàn)教學(xué)的改革，尊重學(xué)生本性的成長，將音樂理論和音樂游戲理念相結(jié)合。筆者認為，應(yīng)該巧妙的將傳統(tǒng)音樂教育與外國音樂教育法相結(jié)合才是現(xiàn)階段每個音樂教育工作者必須思考的工作。立足于本國的音樂教育，用新穎的眼光去探索適合當代學(xué)生的音樂教育法。在基于本職工作，教師應(yīng)該制定一套適合幼兒園視唱練耳的音樂教學(xué)法。筆者通過搜集資料發(fā)現(xiàn)，外國的三大教育法與視唱練耳有著緊密的聯(lián)系。

一、柯達伊教學(xué)法

柯達伊教學(xué)法是世界上影響最大的音樂教學(xué)法之一，是以由匈牙利著名音樂教育家佐爾丹·柯達伊，這是由他所倡導(dǎo)的并以他的名字命名的一套音樂教育思想體系。[2]柯達伊是一種以歌唱為主的教學(xué)法，他不但繼承了匈牙利民族文化藝術(shù)的傳統(tǒng)，并且還吸收歸納運用了歐洲傳統(tǒng)優(yōu)秀的音樂教學(xué)手段。

筆者在去年的十二月份參加了上海音樂協(xié)會學(xué)術(shù)研究與藝術(shù)實踐系列活動中，教授以現(xiàn)場教學(xué)來更直觀的將國際三大音樂教學(xué)法在中國幼兒音樂課堂中的教學(xué)應(yīng)用，主要是以三聲部卡農(nóng)，巴托克匈牙利民歌，5歲柯達伊音樂活動。通過母語字母d、r和柯達伊手勢的培養(yǎng)，突出強調(diào)了歌唱性和樂譜讀寫的能力。我們在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)期下來整本教材里20多首歌曲幼兒們都會唱了，但是只要脫離伴奏的演唱學(xué)生的音準就不是很完美，通過這次的學(xué)習(xí)與研究，筆者體會到大多數(shù)兒童只能唱出和協(xié)音程或是五到六個音程，半音程的音準就很難唱出，而我們大多數(shù)的歌曲作品都漸漸超出他們能力的范圍，所以幼兒并沒有得到很好的音樂體驗。在此音樂活動中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中最有效的歌唱教學(xué)的步驟是從聆聽-演唱-推論-讀譜-寫譜-創(chuàng)作的程序，利用幼兒已知的音樂知識和熟悉的旋律來介紹新的音樂知識。

二、奧爾夫教育法

奧爾夫音樂法是由德國著名的音樂專家奧爾夫所創(chuàng)造的一種新型音樂模式。[3]是德國著名的作曲家和音樂教育家——卡爾·奧爾夫，“回歸人本”是奧爾夫所倡導(dǎo)的音樂教育理念。他認為，在音樂課堂中不要禁錮孩子們的思想，不要一味的去灌輸所謂的樂理等枯燥的理論知識，而是要運用聲音、節(jié)奏和織體等表演形式去激發(fā)孩子們的思想和內(nèi)心世界。這一理論打破了傳統(tǒng)的音樂教育的觀念，強調(diào)歌唱中忽略了其他的陳舊模式，努力發(fā)展出孩子的主動性和創(chuàng)作性，也正因如此，奧爾夫音樂教育法在世界教育領(lǐng)域中影響深遠。

節(jié)奏教育最初是通過語言來進行的，在一種舒適自然的情景下杜絕一些沉悶、刻板的教育模式，不需要進行反復(fù)的準備與訓(xùn)練。在這種實踐中恰恰符合奧爾夫的“回歸人本”的理念體現(xiàn)，教師可以通過打擊樂器等一些節(jié)奏性較強的樂器進行對孩子的培養(yǎng)。隨機教育也是奧爾夫的一種教育思想，在不同的環(huán)境，不同的節(jié)奏下提升孩子的音樂觸感與創(chuàng)作性，在節(jié)奏中去感受，積極的去發(fā)揮想象的能力，通過講故事，舞蹈等多種形式展現(xiàn)出來。事實上，幼兒對外界的認知有很多感知性，通過感官來表達自己的感受與情感。教師要擺脫以往的那種講臺桌子的距離感，要加強師生的互動體現(xiàn)師生平等的性，教師結(jié)合樂器、合唱、表演、歌舞等多種形式進行，教師也要參與其中，同時也可以提高幼兒的節(jié)奏型與各種的綜合能力。

三、埃德溫·戈登音樂教學(xué)法

埃德溫·戈登，是一位美國最為影響力的音樂教育家和音樂心理家?！耙魳沸韵颉笔歉甑堑闹饕魳方虒W(xué)法的核心理念，主要是指先天自身在音樂方面的潛力與后天訓(xùn)練學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合而成。他強調(diào)音樂是一種聽的藝術(shù)，音樂學(xué)習(xí)從根本上講是建立在聽覺基礎(chǔ)上的。[4]在戈登音樂教學(xué)中，采用了“聆聽、模唱、模打、寫譜、即興創(chuàng)作”等方式，師生進行互動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了整體到部分再到整體的教學(xué)模式。

在通過三種音樂教學(xué)法的實踐中可以看出，運用多元化的方式去表現(xiàn)音樂，理解音樂，可以更全面的詮釋音樂內(nèi)涵，讓幼兒在多層次上得到學(xué)習(xí)和提升，也使得教師在實際教學(xué)中達到融會貫通。近年來筆者所在學(xué)校在教學(xué)方面進行了多次措施改革，“亦生亦師”的學(xué)科教育改革。在順應(yīng)當下社會的發(fā)展，筆者認為，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是放在首要位置。在多次培訓(xùn)進修當中，筆者發(fā)現(xiàn)北京各大中小學(xué)都在進行柯達伊的音樂教學(xué)視唱練耳課程的改革試點工作，各大省市中民辦幼兒園也在進行“奧爾夫教學(xué)法、戈登教學(xué)法”等具有特色的外國辦院風(fēng)格，深受大家喜愛。其中最為感觸深刻的是在北京某小學(xué)的視唱練耳的課堂中，教師主要運用了柯達伊手勢來進行音程練習(xí)，這里主要是對音準打下堅實的基礎(chǔ)，教師運用柯達伊手勢做出不同的音高示范，學(xué)生則是根據(jù)教師所發(fā)出的指令來進行單音或者是簡單的旋律組合的演唱。通過感官來去體驗出音與音之間的距離，然后再通過演唱準確的音符之間的音程關(guān)系和旋律的走向。因此，身為一名人民教師，筆者認為有責任和義務(wù)將國外的音樂教學(xué)法的理念和實踐帶入自身的課堂中去，以便于以后學(xué)生更好更快的適應(yīng)現(xiàn)在信息化的社會發(fā)展。