以教促

　　閱讀是英語教學的核心部分，探討三維目標之間的關系，就是優(yōu)化閱讀模式，增強閱讀效果的關鍵所在。掌握知識與訓練技能是閱讀的重點；過程與方法是閱讀的亮點；情感與價值是閱讀的升華。協調三者關系是扭轉傳統(tǒng)教學中顧此失彼，厚此薄彼的現象。三維目標倡導合作學習，強調學生參與和交流合作，也重視問題教學，激活學生的英語思維，以活動促說，以活動促用，把對學生的思想教育貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，由此實現三維目標。
　　一、以教促學，重視知識與技能
　　心理學家研究證明，知識是發(fā)展智能的基礎，智能又是掌握知識的必要條件。知識與技能的掌握是教學的重點，也是考查學生基礎知識的重點。傳統(tǒng)教學中，老師把知識作為講授的核心，老師的包辦代替只能讓學生消極怠工，他們消極被動接受知識，沒有機會參與教學活動，發(fā)言及提問的機率較少，結果學生對許多知識點概念模糊，前學后忘。久而久之，學生覺得英語難學，產生厭學情緒。根據語言習得原理，在課堂上老師應該精講，少講，把時間留給學生，讓學生體驗語言的魅力，觀察語言的結構，歸納結構的特點等，引導學生用心感受英語語言給他們帶來的精神享受。
　　以動詞“instruct”為例:課文中是:“The water companies were instructed not to expose people to polluted water any more.”老師總結句型.“Instruct someboby to do something.”此句是一般過去時態(tài)的被動語態(tài)。補充另外短語。 “instruct sb in sth ...”教授某人某事。
　　然后給出例句：（1）：The old woman is instructing us in paper-cutting.
　　這位老太太正在教我們剪紙。
　?。?）：We have been instructed to offer you every assistance.
　　我們奉命為您提供一切幫助。
　　最后給出該詞的變形：instruction n.指導，用法說明書，教育，指令
　　instructive adj.有教育意義的，有啟發(fā)性的
　　instructor n.教師，講師
　　老師在課堂講授instruct的用法，但學生對該詞匯的接觸太少，沒有從根本上掌握該詞的用法，要徹底理解該詞的用法，就要通過依照例句讓學生造句練習，通過課外閱讀復現該詞以加深印象。單詞記憶是學生最頭疼的部分，高中階段學完詞匯的前綴與后綴之后，我把學生分成四個學習小組，采用以舊引新，新舊對比的方法，鼓勵學生將所學的構詞技巧溫習歸納。以動詞變名詞為例，第一組動詞后加“ion”，第二組給例詞后加“ment”。
　　第三小組加ance或ence，第四小組變化表示人的名詞。
　　采用限時比賽，小組成員熱情高漲，每個學生都積極動手查閱資料，極大調動了參與熱情，滿足了競爭需求，為知識轉化為技能創(chuàng)造了有利條件。
　　二、以練促用，重視過程與方法
　　英語學習的最終目的是要表達思想，交流合作。重視閱讀教學中的過程與方法，也為交際交流提供語言練習的機會。教師首先要優(yōu)化設計，以練促用，運用問題教學法，調動學生參與過程，采用有效方法指導教學，達到效果最優(yōu)化。由于高中英語閱讀篇幅較長，詞匯較復雜，句型夾雜其中，時間緊，教學任務很難按時完成。在教學中我放棄傳統(tǒng)的講授方法，想方設法讓學生動起來，采用“整體閱讀”法培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀技巧。首先，根據文章標題與插圖，讓學生預測文章的內容。其次，讓學生在快速閱讀中用已存的經驗及背景知識，通過不斷驗證，擴展最初的預測或者對它產生新的預測，以便達到對文章的全面深刻理解。最后，分組討論各段的中心句，確定文章的中心思想，將學習氣氛推向高潮。這種方法有效地訓練了學生的邏輯思維及歸納推理的技巧。
　　語法教學穿插在閱讀教學之中便于學生理解。采用問題教學法，鼓勵學生探究思考，把知識的疑點弄清，不留任何死角。例如學完“only+狀語+倒裝句”之后，給出例句，讓學生觀察其特點：
　　Only by turning to our teacher for help did we finally solve the difficult problem.
　　Only when the war ended was he able to return to his hometown ...
　　接著，老師把問題拋給學生，各個小組討論歸納。第一小組討論:Only在什么情況下，主句才倒裝。第二小組討論：列舉Only后面所跟的狀語。第三小組討論：If only與only if的區(qū)別，第四小組造句練習。教師只是一個觀察者、指導者、幫助者，及時幫助有困難的小組，小組成員相互交流，彼此爭論，互幫爭論，互幫互學，共同提高。
　　三、以德育人，陶冶情操
　　三維目標中的情感態(tài)度與價值觀是閱讀教學中對學生進行德育教育的重要手段。近年來，青少年接受負面信息較多，缺少吃苦精神，愛享受，人生觀、價值觀已被扭曲。而傳統(tǒng)教學恰恰忽略對學生進行品德教育，師生雙方缺少的正是精神價值的升華，缺失改變自我的機遇。在倡導新課改的今天，有必要對三維目標中的態(tài)度與價值觀深入分析。高中英語教學中有許多有關科學家成才的故事，比如：愛因斯坦的幽默與勤奮：He devoted all his life to doing research and the rights for humans.英國動物學家簡·古道爾觀察非洲黑猩猩的故事，顯示她的奉獻與執(zhí)著：she spent years observing and recording their daily activities.從文章的字里行間，領略科學工作者的無私奉獻，不懈追求的精神信念，無疑給學生上了一堂人生哲理課。
　　思想教育僅憑老師講授，達不到教育學生、培養(yǎng)人格的目標，只有在實際活動中，讓學生交流表達，聯系自己的學習情況，有針對性教育學生，才有收獲。學習高中英語必修五第一單元后，分組整理有關描寫主人翁的態(tài)度及行動。第一小組：在課文中尋找霍亂帶來的災難。第二小組：在課文中尋找John的決心。第三小組：在課文中尋找John采取的行動。第四小組：在課文中尋找解決霍亂的方法。學生討論完之后，各小組的負責人歸納總結，教師在全班反饋，好的方面表揚，差的方面改進。在活動中讓學生深刻領悟主人公勇于面對困難，知難而上，敢于挑戰(zhàn)困難的決心與勇氣，讓學生親身體驗語言帶來的精神享受，學生的反響較好。
　　實現閱讀教學中的三維目標，以合作學習為學習模式，以問題教學為出發(fā)點，促進三者關系和諧健康發(fā)展，引導學生積極思考，敢于交流，用真情實感領略英語語言的真實魅力。