略析高師鋼琴小組課的利弊及改進(jìn)*

朱 藝

（內(nèi)江師范學(xué)院音樂學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100）

從鋼琴教學(xué)來講，在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師都是通過一對一來進(jìn)行。引導(dǎo)這種教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的整體性需求。使得教師在教學(xué)當(dāng)中效率較低，對于良好的師資資源造成了極大的浪費。所以鋼琴小組課能夠很好的滿足當(dāng)前的發(fā)展需要，使得高師鋼琴教學(xué)成為必要的選擇措施，但是在實際教學(xué)工作當(dāng)中也存在各種利弊現(xiàn)象。所以本文就以淺談高師鋼琴小組課的利弊及改進(jìn)來進(jìn)行分析和探究。

一、高師鋼琴小組課實施的利弊分析

（一）鋼琴小組課優(yōu)勢

教師在進(jìn)行鋼琴小組教學(xué)的過程當(dāng)中，可以幫助學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)引導(dǎo)，有利于提高教學(xué)資源的共享性，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各大高校都擴大了招生的規(guī)模，使得教學(xué)資源相對較為緊張，需求矛盾也越來越突出，所以鋼琴一對一的教學(xué)模式，需要進(jìn)行傳統(tǒng)的改善和拓展利用鋼琴小組課能夠很好的解決這一現(xiàn)狀。教師可以通過把水平較為相近的學(xué)生聚集到一起，采取相對應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，統(tǒng)一教材和大綱，并且針對學(xué)生的性格特點來進(jìn)行專業(yè)化的提升拓展。使學(xué)生能夠感受到教師的專業(yè)性，提高學(xué)生的參與積極性，有利于教學(xué)資源的更好利用，將設(shè)備場地得到了更大限度的共享。

教師利用鋼琴小組課的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于學(xué)生在進(jìn)行鋼琴初步學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，性格特點各不一樣，所以學(xué)習(xí)水平也參差不齊。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的鋼琴學(xué)習(xí)，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行歸類。教師在利用小組課教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程當(dāng)中也更加具有針對性，可以使學(xué)生在鋼琴課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中得到教師的全方位指點和引導(dǎo)，。小組課為學(xué)生營造了一個集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，教師在課堂上進(jìn)行講解和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也要在這一過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和研究，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在探討的過程當(dāng)中認(rèn)識到自身的不足，并且學(xué)習(xí)到他人的長處，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生對鋼琴的學(xué)習(xí)興趣。

教師在利用鋼琴小組課授課的過程當(dāng)中，能夠增強師生之間的互動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在進(jìn)行授課的過程當(dāng)中，可以利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言來與學(xué)生積極的進(jìn)行溝通和互動，并且進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)講解和示范，使學(xué)生能夠更好的了解鋼琴學(xué)習(xí)的要點。學(xué)生通過用心的聆聽和細(xì)致的觀察，提高對鋼琴學(xué)習(xí)的掌握程度，師生之間在溝通和交流的過程當(dāng)中也能得到有效的提升，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也增強了學(xué)生與教師之間的交流。教師在授課當(dāng)中也要積極營造相應(yīng)的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生踴躍的進(jìn)行表現(xiàn)，使學(xué)生能夠在表現(xiàn)的過程當(dāng)中感染周圍的其他學(xué)生，增強學(xué)生的互動能力，提高學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作意識，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行拓展和提升。

（二）鋼琴小組課弊端

教師在利用鋼琴小組課教學(xué)過程當(dāng)中也存在著相應(yīng)的弊端，例如重共性輕個性，教師教學(xué)過程當(dāng)中面對十幾位學(xué)生進(jìn)行同時的聽課，教師會按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行嚴(yán)格的要求，把教學(xué)的重點掌控在鋼琴彈奏的基本知識傳授的過程當(dāng)中，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要解決本組學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程當(dāng)中常出現(xiàn)的問題，在這種情況下教師不能夠浪費太多的時間來進(jìn)行分析和整理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中個體差異性增大，不能夠很好的進(jìn)行拓展和引導(dǎo)。

教師利用鋼琴小組課進(jìn)行教學(xué)重技術(shù)輕藝術(shù)，由于教師在授課的過程當(dāng)中過分的強調(diào)學(xué)生的技術(shù)掌握程度，而忽略了學(xué)生對鋼琴歷史文化的研究和對于鋼琴作家的風(fēng)格學(xué)習(xí)。學(xué)生不能夠很好的了解，相應(yīng)的作家風(fēng)格，也就不能夠有很好的基本功，對于鋼琴曲目的演奏表現(xiàn)力不夠張揚。教師在授課的過程當(dāng)中很難做到技術(shù)與藝術(shù)共同兼?zhèn)洌鶗?cè)重技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。而藝術(shù)的培養(yǎng)是一個長期性的教學(xué)過程，短時間內(nèi)的小組學(xué)習(xí)不能夠達(dá)到相應(yīng)的不積累。

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，過度的偏向與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而忽略了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，由于學(xué)生的性格特點各不一樣，對于音樂的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟程度也各不相同。教師在進(jìn)行分小組教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠很好的把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行粗略的比較使學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程當(dāng)中過于被動。教師對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不能夠很好的進(jìn)行把握，多數(shù)教師都會喜歡鋼琴彈奏較好的學(xué)生。教師也更喜愛對那些上課認(rèn)真聽講，課后練習(xí)較多的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵和贊賞，而對于學(xué)習(xí)成績較差練琴積極性較低的學(xué)生會給予相應(yīng)的批評和指責(zé)。長此以往則會造成兩極分化較為嚴(yán)重，學(xué)生不能夠很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，課堂氣氛也較為沉重，教師不能夠很好的進(jìn)行課堂引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也得不到保證，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。

二、高師鋼琴小組課實施過程當(dāng)中的問題改善

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

在鋼琴小組授課的過程當(dāng)中，鋼琴小組課首先有別于傳統(tǒng)的一對一教學(xué)模式，是采取多個學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)小組來與一位教師進(jìn)行授課對應(yīng)。在分組的過程當(dāng)中教師要根據(jù)小組人數(shù)來進(jìn)行劃分，小組人數(shù)不能夠過多，一般來說每一個小組人數(shù)為12個人左右。而小組課上課的次數(shù)也不能夠太多，一般一周兩次最好由于學(xué)生的性格特點各不一樣，所以學(xué)識水平也參差不齊。教師在進(jìn)行授課的過程當(dāng)中進(jìn)度快慢不一，是集體教學(xué)當(dāng)中面臨的重要難題之一，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中常遇到的學(xué)習(xí)問題之一。教師要根據(jù)學(xué)生的分組，將每年級的鋼琴程度相似的學(xué)生來進(jìn)行分組安排，使學(xué)生能夠保證學(xué)習(xí)水平相同的安排在一個小組當(dāng)中，有助于針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，充分的使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)能力。才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，避免由于學(xué)生數(shù)量過多或者學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)的過程當(dāng)中課堂較為混亂，進(jìn)度不能夠進(jìn)行保持。所以教師要在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在鋼琴小組教學(xué)過程當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴彈奏技巧，所以就要明確教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)生的自彈自唱能力，使學(xué)生能夠了解鋼琴演奏的重要性。并且通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的基本功訓(xùn)練，在課堂教學(xué)當(dāng)中能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的活躍度。使學(xué)生能夠針對作品來進(jìn)行理解和感悟，增強學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的投入熱情。

（三）進(jìn)行成員分組

教師可以通過先考核后分組的形式來進(jìn)行教學(xué)模式的安排，教師在編組的過程當(dāng)中，首先要與學(xué)生積極的進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，并且利用考試的方式來根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組，把基礎(chǔ)相同的學(xué)生分為一個小組。而且教師再將分好的每一個小組劃分為高、中、低三個不同的鋼琴小組。在教學(xué)過程當(dāng)中積極的進(jìn)行教學(xué)方案的改變和創(chuàng)新，使得每一個學(xué)習(xí)小組的，成員都能夠得到教師的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度較差的學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)，本著不放棄不拋棄的原則，細(xì)致耐心的進(jìn)行教學(xué)拓展，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠充分信任教師并且跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行高效的鋼琴學(xué)習(xí)。教師在這一過程當(dāng)中還要講究因材施教，針對學(xué)生的不同性格特點來進(jìn)行教學(xué)方式的分類，使學(xué)生能夠更好的享受到教師的關(guān)懷和幫助，從而有效的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠認(rèn)識到鋼琴學(xué)習(xí)的重要性，提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

（四）完善教學(xué)計劃

鋼琴小組課是一門基礎(chǔ)性的教學(xué)學(xué)科，在教學(xué)過程當(dāng)中教師要進(jìn)行科學(xué)的計劃和合理的安排，針對學(xué)生的性格特點以及教學(xué)方面所遇到的問題來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識到鋼琴教學(xué)的意義。并且教師要將鋼琴教學(xué)計劃分為三個不同的階段來進(jìn)行，使學(xué)生能夠掌握基本的樂理知識、掌握基本的彈奏技巧、提高彈奏能力。教師通過這三個階段的培養(yǎng)，能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴的彈奏學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自彈自唱，主動提升，增強對鋼琴學(xué)習(xí)的投入熱情。教師在這一過程當(dāng)中要進(jìn)行細(xì)致耐心的引導(dǎo)，對于學(xué)生的表現(xiàn)要進(jìn)行積極的鼓勵，逐漸的進(jìn)行教學(xué)提高和拓展，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的狀況來進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)計劃設(shè)置。并且教師在這一過程當(dāng)中也要進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)投入熱情，使學(xué)生能夠盡可能的進(jìn)行鋼琴提升。

三、結(jié)語

鋼琴教學(xué)是高師音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)課的重點課程。長期以來，傳統(tǒng)的高師鋼琴教學(xué)采取了“一對一”授課的教學(xué)方法。在鋼琴教育飛速發(fā)展的今天，隨著高師院校招生數(shù)量的逐年增加，由鋼琴個別課教學(xué)形式所帶來的巨大的教學(xué)工作量，使目前鋼琴教師不堪重負(fù)。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)授課方式，勢必要大量增加教師的編制，大幅度提升教育成本。高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)這種“高投入”“低產(chǎn)出”的效益，不適應(yīng)教育形勢發(fā)展的需要，也不能很好地體現(xiàn)師范特色。鑒于上述這種背景，許多從事鋼琴教學(xué)的專家和有識之士呼吁借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行改革，新的形式呼喚新的鋼琴教學(xué)模式。一種全新的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)形式應(yīng)運而生，它的引入猶如雪中送炭，為有效解決這些矛盾開辟了嶄新的途徑。筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐的探索與研究，總結(jié)了采用這種新的教學(xué)形式的優(yōu)勢和局限性。

綜上所述，高師鋼琴小組課教學(xué)當(dāng)中既有利也有弊，教師要根據(jù)自身的教學(xué)情況來進(jìn)行教學(xué)拓展，并且以學(xué)生作為教學(xué)的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的性格，積極的發(fā)揚鋼琴小組課的優(yōu)勢，利用多元化的教學(xué)理念來改善鋼琴小組課的弊端，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更好的進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)和鍛煉。