高校聲樂多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式分析

郭曉艷

（河南大學(xué)音樂學(xué)院，河南 開封 475001）

隨著人們生活水平的不斷提升，人們的藝術(shù)追求也同樣得到增強，越來越多的人進入藝術(shù)類院校學(xué)習(xí)聲樂表演專業(yè)，但是我國聲樂專業(yè)所提供的教學(xué)平臺還存在一定的問題，教師應(yīng)當(dāng)嘗試構(gòu)建聲樂多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式，讓學(xué)生對多種演唱風(fēng)格都有較強的把控能力。

一、鼓勵自主探究，構(gòu)建多風(fēng)格演唱教學(xué)模式

教師為了讓學(xué)生們具備更強的多種演唱風(fēng)格駕馭能力，首先就要鼓勵學(xué)生打開自身思維，能夠用于打破唱法壁壘，通過自主探究的方式與教師合作構(gòu)建多風(fēng)格演唱教學(xué)模式，讓學(xué)生們更加懂得變通，明白藝術(shù)無國界的道理，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的各類演唱風(fēng)格模式融合在一起，在不斷的探究鉆研之中找到最適合自己的表演方式。教師要讓學(xué)生明白，藝術(shù)是需要被創(chuàng)造的，僅僅是對其他人的藝術(shù)表演形式進行吸收與模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在所學(xué)知識基礎(chǔ)上加工再創(chuàng)造，才能得到專屬于自己的藝術(shù)演唱形式。

藝術(shù)表演專業(yè)類知識的學(xué)習(xí)過程其實是一個比較抽象的過程，學(xué)生們的藝術(shù)感知能力需要自行提升，教師能夠給予學(xué)生們的幫助是比較有限的，所以，為了能夠為學(xué)生構(gòu)建多風(fēng)格演唱教學(xué)模式教師就要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)意愿，鼓勵和引導(dǎo)高校藝術(shù)生們多多進行延展性思考，給予所學(xué)習(xí)的風(fēng)格各異的藝術(shù)表演形式進行創(chuàng)作鉆研，繼而學(xué)生逐漸習(xí)慣于進行藝術(shù)表演創(chuàng)作，成長為具備自主學(xué)生意識和藝術(shù)創(chuàng)造精神的主體。教師應(yīng)當(dāng)保持積極正向的態(tài)度，用大量的鼓勵與贊賞激活學(xué)生思維，學(xué)生感受到教師對于自己的關(guān)心和欣賞，也就愿意將所學(xué)各種聲樂演唱風(fēng)格用自己獨特的方式展現(xiàn)在教師和其他同學(xué)面前，這個過程其實就是學(xué)生們獨立創(chuàng)作的過程，在表現(xiàn)自我的同時也鍛煉了自主探究能力，打開想象力與創(chuàng)造力的大門。

二、開展合作教學(xué)，構(gòu)建多風(fēng)格演唱教學(xué)模式

在傳統(tǒng)聲樂課堂上，教師往往采取的都是一對一教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式能夠針對每一個同學(xué)特點進行很細(xì)致的指導(dǎo)，但是同樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也接觸不到其他學(xué)生的演唱過程。因此，教師需要打破常規(guī)，在原有的一對一聲樂教學(xué)模式基礎(chǔ)之上增加一對多的聲樂輔導(dǎo)教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)聲樂演唱的同時對于其他同學(xué)以及民間藝人表演形式等等進行觀摩學(xué)習(xí)，這樣既能保持高校聲樂教學(xué)的專業(yè)性也可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到多種演唱風(fēng)格不同的魅力，意識到聲樂演唱的學(xué)習(xí)其實離不開對他人演唱技巧、演唱風(fēng)格的學(xué)習(xí)、吸收，適當(dāng)?shù)剡M行合作討論，進而摸索出獨屬于自己的演唱風(fēng)格。另外，教師也可以通過組織專業(yè)演唱講座的形式輔助開展教學(xué)工作。

教師可以邀請民間藝人來到學(xué)院進行表演和講座，民間藝人能夠得到廣大人民群眾的支持也就說明了他們的演唱風(fēng)格符合大眾審美，學(xué)生們就要虛心從民間藝術(shù)家的表演風(fēng)格當(dāng)中汲取知識，學(xué)習(xí)他們的潤腔技巧，而解除戲曲表演家和說唱藝術(shù)家則能夠讓學(xué)生對于中國戲曲傳統(tǒng)唱腔有十分詳細(xì)的了解，將說唱藝術(shù)與戲曲藝術(shù)當(dāng)中的咬字特點吸收到是自己的表演之中。有了這些知識作為基礎(chǔ)，學(xué)生們就可以進一步學(xué)生傳統(tǒng)唱腔的板眼、聲腔、流派以及行當(dāng)?shù)鹊戎R，將整個戲劇表演流程完整體會一遍，并學(xué)習(xí)一段或者多段優(yōu)秀戲曲作品以及說唱作品，教師再額外進行表演輔導(dǎo)練習(xí)，給學(xué)生進行多方位的互補指導(dǎo)，凸顯師生交互作用，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

三、豐富教學(xué)渠道，構(gòu)建多風(fēng)格演唱教學(xué)模式

聲樂專業(yè)作為最常見的藝術(shù)表演形式，在多年的流傳當(dāng)中逐漸演化出了各種各樣的流派，學(xué)生在高校進行聲樂演唱相關(guān)知識學(xué)習(xí)的時候也有了眾多選擇，既然聲樂藝術(shù)有著五花八門的分類，那也就意味著學(xué)生們能夠選擇的演唱形式同樣是多元化的，教師們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生們強大的聲樂演唱能力，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式上仔細(xì)研究，設(shè)置多層次、多形式的教學(xué)活動，給予學(xué)生更為廣闊的聲樂演唱方法選擇，逐步拓展學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)方式。教師要依照具體學(xué)生們的聲樂演唱水平和實際教學(xué)條件來拓展教學(xué)渠道，在教學(xué)時注重進行計劃的靈活調(diào)整，拓展學(xué)生演唱風(fēng)格駕馭能力的同時也幫助學(xué)生明確自身演唱特點。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們個性特點以及最擅長的演唱風(fēng)格而設(shè)定不懂的聲源演唱方向，比如可以設(shè)定“歌劇演唱”、“綜合演唱”、“藝術(shù)歌曲演唱”等等一些方向，并且依照所設(shè)定的聲樂演唱風(fēng)格調(diào)配教師資源和教學(xué)資料，通過這樣的教學(xué)渠道和教學(xué)資源分配，高校聲樂教學(xué)效率得到了巨幅提升，教師們也能夠在自己最擅長的領(lǐng)域進行教學(xué)工作，高校生們自身演唱風(fēng)格與教師指導(dǎo)同樣十分契合，使得選擇了每一種演唱風(fēng)格的學(xué)生都能夠得到最適合自身演唱特點的指導(dǎo)教學(xué)。

總而言之，在高校聲樂多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式構(gòu)建過程當(dāng)中，教師要注重進行更開放的聲樂教學(xué)平臺打造，想學(xué)生進行多種聲樂表現(xiàn)形式的介紹，讓學(xué)生對于各國家、各民族的聲樂風(fēng)格與演唱風(fēng)格都保持包容和學(xué)習(xí)的態(tài)度，很好地駕馭多種演唱風(fēng)格。