中學音樂信息化教學思考
——“音樂題庫”

張金華

（山西省晉中市和順縣第二中學，山西 和順 032700）

筆者作為一名從教二十多年的初中音樂教師，這一路走來，見證了音樂教學的數(shù)次改革，對音樂教學反思良多。教育行業(yè)從最初的對音樂學科不重視到2018年提出中考音樂（2020年正式實施），音樂的學科地位日益提升，同時也帶來新的教育問題“音樂課到底該怎么上”、“音樂課講什么”？我市教育部門，投入大量的資源開發(fā)音樂題庫，推動音樂家教學的發(fā)展。在應用題庫教學的過程中，筆者多與音樂中考與教學思考感慨頗多。

一、知識提煉之升華——題庫學習

傳統(tǒng)的音樂課堂教學簡而言之就是簡單的唱歌課、聽音樂，而且由于學校設備有限，好多優(yōu)秀的曲目學生無法欣賞，即使能學唱和聆聽，但教師無法很好的把握教學內(nèi)容，區(qū)分教學主次重點，在時間上也不能保證學生有效的掌握音樂知識，但是晉中市提出音樂“人機對話”中考以后，而且很用心的設置了行知藝“+”復習題之后，筆者通過反復的研究與做題之后，認為將其應用于音樂課中可以很好的利用復習題針對每一單元教學，透徹講解知識點，而且能讓學生在減負增效的音樂課堂上，輕松愉快的掌握中考音樂題型，省時、省力、有效的為中考音樂做鋪墊。

這套復習題還有個突出的優(yōu)點是能夠將音樂課標中的“感受與鑒賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關文化”這四項學科核心素養(yǎng)完美體現(xiàn)，學生能通過聆聽好多音樂名曲，提高自身對音樂的感受與鑒賞能力，豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康，幫助學生建立音樂與人生的密切聯(lián)系，培養(yǎng)一種積極地樂觀的學習態(tài)度，“觸類旁通”促進文化課的學習。

二、音樂素養(yǎng)之培養(yǎng)——樂曲實踐

題庫中的聆聽音樂片段說出樂曲的情緒，體現(xiàn)了課標中“感受與鑒賞”的能力，讓學生感受到音樂的美，享受到音樂的魅力，培養(yǎng)音樂審美意識[1]。

題庫中視唱與節(jié)奏的拍打，體現(xiàn)了課標中“表現(xiàn)”能力，使學生能用音樂的形式表達個人的情感，并與他人溝通，融洽感情，使學生享受到美的愉悅、情感的陶冶。

題庫中還有少部分是音樂的延伸與拓展部分，不是教材上很明顯的知識內(nèi)容，是相關知識的延伸，這是課標中“創(chuàng)造”能力的體現(xiàn)，是學生想象力、思維潛能、音樂積累的一種表現(xiàn)，也是音樂知識的一種提升。

題庫中思維聆聽音樂，說出樂曲是哪個民族的音樂，這是“音樂與相關文化”的體現(xiàn)。

三、音樂思維之創(chuàng)新——變化演練

復習題還有一個功能，每個單元只有五道習題，但是學生每次進入做題模式，都會感到習題有所變化，每個學生的考題也是不一樣的，避免抄襲偷看，這樣對教師的要求也增高了，必須經(jīng)過多次做題，全部掌握其內(nèi)容，在課堂上才能把本單元的內(nèi)容以考題的形式給學生完整的傳授給學生[2]。而且學生也能通過教師講解和師生互動，明確知識框架，理解性的記憶，這樣一節(jié)課的效果是極佳的，沒有增加學生負擔。

比如：七年級下冊第二單元《美麗的村莊》中歌曲《德涅泊爾》這個知識點，一次題庫做一個題但就需要給學生講出六個種形式，聆聽音樂片段1、說出此曲是哪個民族的歌曲（選擇題）；2、說出此曲的曲作者是誰（判斷或選擇題）；3、此曲的曲作者是哪個國家（選擇題）；4、說出此曲的曲名（選擇題）；5、視唱旋律（視唱）；6、跟音樂唱歌曲（學唱）。六種形式的題型是視覺、聽覺、表現(xiàn)、音樂與文化的綜合呈現(xiàn)，需要教師認真?zhèn)漕}，以夯實的音樂基礎知識積極面對創(chuàng)新音樂教育！

四、教學有法，教無定法

題庫中的歌曲演唱、旋律視唱、節(jié)奏拍擊，這都是在規(guī)定節(jié)拍下完成，這是一個難點，因為學生音樂知識的基礎不一樣，有的學生不認識簡譜，但也需要讓學生盡可能的讓學生參與其中，教師就得靈活運用教學方法，將其“化繁為簡”、“化難為易”，從而理清知識點內(nèi)容[3]。

如：“節(jié)奏拍擊”知識點講解。首先，讓學生點擊切換成簡譜形式，幫助學生掌握“2/4 x x|xx xx|x x x|x -||”這種節(jié)奏，必須給學生講的很詳細，要從零起點講，讓學生清楚的知道怎樣拍擊節(jié)奏，節(jié)奏與節(jié)拍的區(qū)別。教師可以為學生舉例“①x ②x ③x”是一個兩拍子的大切分節(jié)奏。其中①第一拍拍手時唱“噠”；②第一拍起拍時唱“噠”；③第二拍起拍后尾部唱“得”。教師講解的過程中應該注意必須在很穩(wěn)的節(jié)拍下把節(jié)奏學會，而且讓學生利用做題掌握節(jié)奏、節(jié)拍的區(qū)別，逐步訓練，舉一反三，熟練節(jié)奏的拍擊。

其次，教師開展音樂實踐教學，以“2/4 1 2|35 24|5 5 6|2 -||”為示范教學內(nèi)容，把節(jié)奏和視唱有機結合，讓學生掌握旋律視唱。視唱的訓練，就是讓學生把簡譜唱好，反復訓練、點滴學習、提升自我。

五、結語

筆者在運用題庫開展音樂教學實踐的過程中，感受到單元題庫的教育價值，提升師生的藝術鑒賞能力，讓學生緊張的學習生活“張弛有度”，激發(fā)學生對生活的美好向往與知識的渴望。學生喜歡在這樣的課堂“學”，教師也喜歡在這樣的課堂“教”，真心感謝市教育局為廣大師生提供的平臺，推動了音樂教學信息化的開展，提升了課堂教學的有效性。