“慕課”背景下高校音樂(lè)教學(xué)革新思考

戴 彧

（天津師范大學(xué)，天津 300171）

“慕課”的意思是：大規(guī)模公開(kāi)課程，它最初發(fā)源于美國(guó)。在美國(guó)傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)已經(jīng)受到這種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的沖擊?！澳秸n”的學(xué)習(xí)方式靈活，而且在網(wǎng)上就可以學(xué)習(xí)，這些突出的優(yōu)勢(shì)迅速吸引了一大批的學(xué)生。它數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生進(jìn)行自主選擇。而課程的公開(kāi)，不僅沖破了大學(xué)圍墻的阻礙，同時(shí)也改變了老師和學(xué)生在課堂上的地位。

一、“慕課”的優(yōu)勢(shì)

（一）自主學(xué)習(xí)

“慕課”本身最為一種自主性課程，這就要求學(xué)生有高超的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的自制力。學(xué)生需要不斷克服周?chē)h(huán)境中的誘惑性因素，只有這樣才能保證擁有高效的學(xué)習(xí)效率。所以，增強(qiáng)學(xué)生自制力是開(kāi)設(shè)“慕課”必備的前提條件，它還能針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)置，以此來(lái)提高學(xué)生的入學(xué)率。

（二）不受限制

“慕課”學(xué)習(xí)只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方就能進(jìn)行，同時(shí)還可以與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和溝通?，F(xiàn)在只需要有一臺(tái)有網(wǎng)絡(luò)的電腦或者手機(jī)，就能在線(xiàn)做作業(yè)和答題，還能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試。在“慕課”上沒(méi)有時(shí)間以及空間的限制，你可以充分利用網(wǎng)上所擁有的資源進(jìn)行高效且短暫的微課程學(xué)習(xí)[1]。這些課程，打破了傳統(tǒng)上授課教室對(duì)人數(shù)的限制，能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的各種需求。

（三）重復(fù)性利用

“慕課”在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，能讓我們實(shí)時(shí)提出問(wèn)題并在線(xiàn)交流共同探討問(wèn)題的解決方法，提高我們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓我們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中。還能根據(jù)自己的實(shí)際需要對(duì)課程進(jìn)行單獨(dú)設(shè)置，對(duì)熟悉并已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)可以快進(jìn)跳過(guò)，對(duì)沒(méi)有掌握的疑難知識(shí)點(diǎn)可以回放進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。還可以幫助我們檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，比如進(jìn)行一些隨堂測(cè)試或者作一些小測(cè)試等。

二、“慕課”背景下音樂(lè)教學(xué)方式的革新

（一）音樂(lè)教學(xué)理念的革新

第一，要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，改革傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念。要在高校開(kāi)設(shè)慕課平臺(tái)，首先要結(jié)合在校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并在國(guó)家關(guān)于音樂(lè)課課程目標(biāo)的前提下，進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)大。教師應(yīng)該積極地利用“慕課”平臺(tái)將枯燥乏味的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)更為生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，提高音樂(lè)理論課程的趣味性，要切忌一味地灌輸式教育。因此，“慕課”教學(xué)能否更好融入高校的音樂(lè)教育，在很大程度上還是取決于教師能不能及時(shí)更新自己的教育理念。第二，要改變音樂(lè)理論知識(shí)的傳播方式，從以往的單一渠道傳播發(fā)展到多渠道傳播。在傳統(tǒng)的音樂(lè)理論知識(shí)教育中，教學(xué)效果不佳，往往是事半功倍。究其原因，就是因?yàn)橐魳?lè)理論知識(shí)不僅需要掌握還需要學(xué)生內(nèi)化理解。因此，傳統(tǒng)的單渠道知識(shí)傳授很難達(dá)到這一要求。而在“慕課”教學(xué)平臺(tái)上教師不再僅僅是傳授理論，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和思想理論水平提升。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，由以往的理論傳授轉(zhuǎn)變到實(shí)踐為主[2]。

（二）運(yùn)用混合教學(xué)模式

為了彌補(bǔ)單純線(xiàn)上學(xué)習(xí)的不足，高校還可以相應(yīng)采取混合教學(xué)，實(shí)行面對(duì)面的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的共同教育。這種新教育方式的推廣可能會(huì)相對(duì)容易，也更能和學(xué)生們拉近距離。這種方式根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用不同教學(xué)方法和教育理念，并且在線(xiàn)上線(xiàn)下同時(shí)展開(kāi)，所以往往能取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)高校一般只將“慕課”作為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)工具，使得這一資源在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，所以下一步怎樣運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中是未來(lái)應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。這種混合教學(xué)模式與平時(shí)的授課方式剛好相反，課前學(xué)生需要觀看音樂(lè)教學(xué)視頻，了解其中的相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上提出相關(guān)問(wèn)題，并由老師和學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間相互討論，最終找到相關(guān)的方法解決這些問(wèn)題?；旌辖虒W(xué)模式需要大量的課程視頻資源，而“慕課”平臺(tái)剛好能夠提供大量的資源和技術(shù)支持。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新

進(jìn)行“慕課”學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，高校引入“慕課”教育并應(yīng)用在音樂(lè)課程教學(xué)上，可以將傳統(tǒng)上固化的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而這種特點(diǎn)也符合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景。但同時(shí)這種模式也對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)提出了很高的要求?，F(xiàn)在，雖然很多學(xué)生支持“慕課”式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但是由于大學(xué)生接受了多年的傳統(tǒng)教育，學(xué)習(xí)的自主性和積極性普遍不高[3]。因此，高校和教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)積極性，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)并愿意承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。同時(shí)還要形成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要把握住各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，敢于質(zhì)疑、積極探索，要不斷地進(jìn)行反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終形成敢于突破、善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、結(jié)語(yǔ)

“慕課”最為一種新型的教育模式，它的推廣使用給高校的音樂(lè)課程教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。音樂(lè)課程的教師和學(xué)生應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮“慕課”優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)“慕課”教學(xué)理念的真正價(jià)值。