低年級識字教學(xué)方式的研究

李潤

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而孩子們對生字往往是短時記憶，如何讓其扎實而有效的記憶生字，多種識字方法很重要。

一、興趣中識字，利用多種豐富、生動的形式展開識字教學(xué)

低年級的孩子具有活潑好動，思維活躍的年齡特征，在教學(xué)上就應(yīng)把枯燥無味、抽象、難于理解、認(rèn)識的孩子，變成學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)道具。輕松的掌握漢字規(guī)律，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲識字的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，我借鑒和創(chuàng)造了許多識字的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

1.利用多媒體激發(fā)學(xué)生識字

在學(xué)習(xí)生活中，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。如小學(xué)生在看三維“動畫”時注意力是高度集中的。孩子喜歡新奇的事物，針對學(xué)生這一心理狀態(tài)，利用多媒體識字，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)，并且很容易引起學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣加濃，這正是識字的一個好辦法，好途徑。

低年級新教材的課文多詩歌韻文，用電腦打出，用大屏幕出示，學(xué)生讀熟課文后，把學(xué)的字變顏色或者是閃動，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生讀，從句到詞語，再到字來識字。為使生字經(jīng)常與學(xué)生見面，還應(yīng)將生字做成一張張幻燈片，讓學(xué)生用各種形式認(rèn)讀，生字單個出現(xiàn)孩子們讀起來沒有壓力，很愿意挑戰(zhàn)?；脽羝弦粋€個漂亮的大字，加上可愛的動物、卡通人物、精美的畫框，一下子就會使學(xué)生情緒高漲，集中精力認(rèn)讀，樂此不疲。這樣，學(xué)生對學(xué)生字就很感興趣，大大提高了識字效率。

2.快樂游戲識字法

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高?！安抡J(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀文找字”、“速找字卡”、“找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜歡的方式幫助孩子識記漢字。如：使用課件做“找朋友”識字游戲：在教學(xué)“伴”字中，根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩部分卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，跑向講臺說：“我是單人旁，誰來和我做朋友？”這時另一個同學(xué)馬上也拿著卡片跑向講臺說“我是一半，半個的半，沒有伴，我來和你做朋友。”兩人同時把單人旁和半字組成“伴”字。接著讓學(xué)生說說“伴”字為什么是單人旁？有學(xué)生說：“因為人需要伙伴”，讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體的識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等識字方法提高識字效率。還有“選難認(rèn)字”：小組合作，讓學(xué)生用自己喜歡的標(biāo)記畫出不認(rèn)識的生字，然后先找識字量少的學(xué)生來讀沒做標(biāo)記的生字，再分梯次找學(xué)生認(rèn)讀，這樣原來沒有機(jī)會發(fā)言，識字量少的學(xué)生能夠讀自己認(rèn)識的生字，產(chǎn)生了自信，更加積極的學(xué)習(xí)新字。

二、生活中識字，鼓勵學(xué)生到生活中識字

充分利用手中的積累本、快樂識字本，拓展學(xué)生識字空間。

生活是一座更大的課堂，它教給學(xué)生的方法更為直接、更為有效。生活識字一定要使學(xué)生掌握基本的方法。如借助拼音識字，加筆畫和加偏旁的方法，利用換偏旁的方法，利用偏旁想字義等。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)反法，就會產(chǎn)生兩個飛躍，一是有“學(xué)會”變成“會學(xué)”，二是由“被動地學(xué)”變成“主動地學(xué)”。為了利用學(xué)生手中的快樂識字本和積累本，給學(xué)生不定期的布置一些開放式作業(yè)，每種識字方式都貼近生活，孩子們興趣盎然。當(dāng)拿出自己積累的生字進(jìn)行小組交流討論時，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，場面熱烈，識字效果非常明顯，一節(jié)課下來，學(xué)生的識字量大都達(dá)到了十幾個、二十幾個甚至更多，而且記憶牢固。把學(xué)生識字課上搜集的資料加以整理、積累，使其形成一個完整的識字單元。隨著識字量的增加，學(xué)生的識字本也逐漸由最初的記錄粘貼單字、組詞擴(kuò)展到句句、段、篇。內(nèi)容越來越豐富，涉獵也越來越廣。在此基礎(chǔ)上，再開設(shè)每周一次的識字交流課，課上學(xué)生們展示自己的識字本，相互交流自己的識字心得，評選每周一次的識字大王。這樣做極大地調(diào)動了學(xué)生們識字的積極性，激勵學(xué)生更加自覺地以生活為師，在生活中識字。經(jīng)過一年的實踐、積累，學(xué)生通過積累達(dá)到的識字量三百多字，是課本應(yīng)掌握識字量的30%。

三、針對學(xué)生實際水平，嘗試師生合作教學(xué)識字

現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識很多漢字。在教學(xué)過程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會的生字出示出來，對于全班學(xué)會的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語的拓展上。只有個別學(xué)生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會寫的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時候?？梢哉堈J(rèn)識這個字的學(xué)生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補(bǔ)充。而教師此時作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。

在教學(xué)中，我們要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，以豐富、生動的形式展開識字教學(xué);生活中，鼓勵學(xué)生到生活中識字。充分利用手中的積累本、快樂識字本，拓展學(xué)生識字空間，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，激發(fā)主動識字興趣，培養(yǎng)自主識字能力。閱讀中識字，在課堂上提升識字教學(xué)，有效地增加學(xué)生課外識字量?？傊?，我們要保持孩子們讀書識字的強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲，鼓勵學(xué)生盡可能地擴(kuò)大識字量，挖掘他們的最大潛力，為日后大量的閱讀學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。