邊疆民族地區(qū)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐訓(xùn)練探索*
——以楚雄師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例

杜涓 王思蒙

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

一、概述

（一）全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的意義及能力結(jié)構(gòu)要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》把高等教育人才培養(yǎng)的水平擺在了突出位置。在“教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”中提出實施“全科型小學(xué)教師”培養(yǎng)要求的理念，旨在以實施卓越教師培養(yǎng)計劃為抓手，推動師范院校深化教師培養(yǎng)觀念、機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)出有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好教師。故此，卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的內(nèi)涵要求則是：針對小學(xué)教育的實際需求，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。

（二）小學(xué)教育師資音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的意義及目標(biāo)要求

從卓越小學(xué)教師培養(yǎng)內(nèi)涵及要求出發(fā)，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)理念中的不可或缺的部分，是高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。那么音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然成為高素質(zhì)小學(xué)教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)之一。

根據(jù)“全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師”培養(yǎng)理念的目標(biāo)定位及實踐取向分析，筆者認(rèn)為邊疆少數(shù)民族地區(qū)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教育專業(yè)師資應(yīng)具有的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具體應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和音樂、舞蹈技能的訓(xùn)練，具備識譜歌唱、樂器演奏和舞蹈表演等基本能力；第二，在基本技能素質(zhì)形成的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有能夠結(jié)合邊疆各民族地區(qū)的音樂、舞蹈藝術(shù)風(fēng)格特征，進(jìn)行歌曲、舞蹈等藝術(shù)表現(xiàn)形式的再加工、創(chuàng)編或是推陳出新的創(chuàng)作能力；第三，應(yīng)具備一定的音樂審美、評價及教學(xué)的能力；并能夠具有開展小學(xué)相關(guān)音樂類及運(yùn)用音樂元素開展小學(xué)班、隊等活動，且能夠?qū)顒舆^程、效果進(jìn)行評價和總結(jié)的能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)師資音樂培養(yǎng)中存在的問題及成因分析

（一）存在問題

本課題的研究以楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)實際情況為例，結(jié)合課題組師生在小學(xué)教育專業(yè)教、學(xué)及訓(xùn)練體驗，以及師生在云南省少數(shù)民族地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)校園關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生開展音樂教育教學(xué)的實際情況進(jìn)行調(diào)查，存在問題總結(jié)如下：

首先，不適應(yīng)鄉(xiāng)村尤其是少數(shù)民族地區(qū)音樂教學(xué)的實際需求；實施音樂教學(xué)過程中創(chuàng)新能力不足，應(yīng)變能力較弱；

其次，學(xué)生教、學(xué)、練不能夠形成有機(jī)結(jié)合，在實際教學(xué)中缺乏將音樂、舞蹈知識與技能綜合運(yùn)用的能力。

（二）成因分析

通過對上述的存在問題的分析，得出以下的成因分析：

首先，目前的課程設(shè)置大部分都是分科設(shè)置，缺少跨學(xué)科、綜合性的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)低下，應(yīng)變能力較弱；在教學(xué)實踐中，由于多年來的以學(xué)科教學(xué)、系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)及教師為中心、為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)理論的習(xí)慣影響下，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。

其次，本專業(yè)小學(xué)教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過《基礎(chǔ)樂理》、《鋼琴彈奏基礎(chǔ)》、《聲樂演唱基礎(chǔ)》、《舞蹈基礎(chǔ)》等多門課程的教學(xué)與訓(xùn)練來實現(xiàn)，教師擔(dān)任多門課程的教學(xué)。教師人數(shù)和精力有限，即使再飽含高漲的教學(xué)熱情，也難免有力不從心的時候。

再次，學(xué)生們在入學(xué)以前基本沒有接受過系統(tǒng)正規(guī)的音樂和舞蹈的訓(xùn)練，處于音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)幾乎為零的狀態(tài)。而對于往往已經(jīng)過了學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)的成年學(xué)生，學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈的、鋼琴存在較大難度，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力；較多學(xué)生只能夠是勉強(qiáng)完成教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及考核目標(biāo)，大部分學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識和技能不能很好地理解、掌握和運(yùn)用。進(jìn)而造成該專業(yè)學(xué)生的音樂綜合實踐及運(yùn)用能力較弱，課堂組織管理能力、隨機(jī)應(yīng)變能力較差，創(chuàng)新能力不足的狀況存在。

最后，音樂、舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)和提高，實踐是最重要的保證。盡管該專業(yè)的管理者和授課教師均努力地為同學(xué)們創(chuàng)造諸如舞蹈專場演出、器樂大賽、小學(xué)教育專業(yè)匯演、畢業(yè)晚會、迎新晚會等等的實踐平臺，同學(xué)們也確實是能夠得到相應(yīng)的實踐和鍛煉。但是舞臺上的展示，畢竟是需要在有限的時間內(nèi)展示有質(zhì)量的作品。故而，無論是從時間上還是作品的質(zhì)量上，都沒有辦法做到全員參與。這樣，不可避免的地有大部分同學(xué)仍然是沒有實踐鍛煉的機(jī)會的。

三、實踐訓(xùn)練對策分析

（一）扎實落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

邊疆民族地區(qū)“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教育教師的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)其所處的內(nèi)、外部環(huán)境，地方高校的師資力量、科研水平和鄉(xiāng)村一線小學(xué)教師開展教學(xué)、活動所需要的職業(yè)素養(yǎng)需求出發(fā)，將該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型”、“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師人才培養(yǎng)。以能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)小學(xué)教育師資。

因此，筆者認(rèn)為就該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)方面，無論是從學(xué)校辦學(xué)管理者、教師、還是該專業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)該承認(rèn)邊境民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)師資中音樂教師尤其匱乏，導(dǎo)致鄉(xiāng)村少年兒童音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證的現(xiàn)實。以此對“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)能夠形成共識，明確培養(yǎng)目標(biāo)的同時，扎實地落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。對該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)理念的落實與否，將直接關(guān)系到教學(xué)、訓(xùn)練順利開展和教學(xué)質(zhì)量的高低，最終影響到學(xué)生在鄉(xiāng)村開展音樂、舞蹈教學(xué)及校園活動的質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，應(yīng)從教師、學(xué)生專業(yè)認(rèn)同兩個維度予以落實：首先，教師應(yīng)該在觀念上進(jìn)行調(diào)整，認(rèn)同鄉(xiāng)村小學(xué)教師音樂、舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)與音樂、舞蹈專業(yè)培養(yǎng)要求的區(qū)別；落實不需精、專，卻求全面的教師音樂素養(yǎng)成要求。其次：從學(xué)生認(rèn)識層面出發(fā)，在學(xué)生大一進(jìn)校時，應(yīng)結(jié)合新生始業(yè)教育培訓(xùn)安排，以及結(jié)合學(xué)生見習(xí)等平臺，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村教師職業(yè)素養(yǎng)中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)同感。改變學(xué)生不清楚作為小學(xué)教師，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教師具有一定的相對全面的音樂、舞蹈素養(yǎng)的意義。

（二）以“職業(yè)取向”為核心，合理構(gòu)建課程體系

教育教學(xué)不能脫離實際要求，應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)需求調(diào)整、構(gòu)建合理的教學(xué)大綱、創(chuàng)新教學(xué)模式、深化教育改革，合理構(gòu)建該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。在教學(xué)體系的構(gòu)建方面，筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向的“OBE產(chǎn)出教育”理念，具體分析小學(xué)教師開展學(xué)校各科教學(xué)、班主任工作、校園文化活動所需的音樂、舞蹈素養(yǎng)，構(gòu)建職業(yè)取向為核心的音樂學(xué)科課程、訓(xùn)練體系。具體為：

第一，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實效性。對于該專業(yè)的學(xué)生，面對他們還有其他學(xué)科繁重的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練任務(wù)，沒有更多的時間保證音樂學(xué)科知識及訓(xùn)練的現(xiàn)實。筆者認(rèn)為在對學(xué)生音樂知識與技能培養(yǎng)方面的要求，應(yīng)主動在教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置方面進(jìn)行調(diào)整。課題組通過相應(yīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實際工作中，他們更多需要的是動手操作能力。因此，我們認(rèn)為，在音樂理論知識的設(shè)置方面，可以不用與音樂專業(yè)學(xué)生等同。例如，在音樂理論方面的知識，著重讓學(xué)生掌握音、音高，音樂中的速度、力度記號，裝飾音，音程、和弦，調(diào)式等基礎(chǔ)理論即可，對于移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、和聲、曲式等不太容易理解的知識，則可以在社團(tuán)、活動課程、展演比賽等教學(xué)活動環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透。這樣在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，則可以將大量的時間用在保證學(xué)生彈、唱、跳實踐操作的訓(xùn)練上，以保證學(xué)生操作能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，應(yīng)減少分科課程，增加綜合課程，豐富課后活動。這樣不僅有利于豐富和拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。而且，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，比較適合學(xué)生的未來發(fā)展。

第三，結(jié)合地域優(yōu)勢，凝練地區(qū)特色，注重構(gòu)建多元的化音樂教學(xué)體系。既要學(xué)習(xí)西方文化，取其精華，去其糟粕，也要注重我們傳統(tǒng)音樂文化的繼承與發(fā)揚(yáng)；尤其是邊疆地區(qū)豐富和深厚的人文環(huán)境共同孕育了獨(dú)特多樣的民族音樂文化，這些民族樂、舞元素的融入不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也在民族文化的傳承中可以起到積極作用。例如：在舞蹈素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，基本功練習(xí)模塊，我們主要采用芭蕾舞基訓(xùn)的體系進(jìn)行軟開度、形體塑造等的練習(xí)，而在舞蹈組合訓(xùn)練、作品學(xué)習(xí)及創(chuàng)編的能力培養(yǎng)模塊，則注重運(yùn)用我國尤其是云南地區(qū)少數(shù)民族民間舞蹈元素進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其目的是運(yùn)用學(xué)生較為熟悉的舞蹈元素保持激發(fā)、保持學(xué)習(xí)興趣的同時，以便加深理解，便于鞏固，已保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教、學(xué)、訓(xùn)練目標(biāo)要求。

（三）合理構(gòu)建實踐訓(xùn)練體系

第一，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合社會實踐需要，修訂人才培養(yǎng)方案，增加實踐教學(xué)比例，完善基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次的實踐教學(xué)平臺，完善由學(xué)習(xí)理論知識、練習(xí)、見習(xí)和實習(xí)和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，鞏固理論知識，提高動手能力和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

第二，完善校內(nèi)練習(xí)基地和設(shè)施設(shè)備，滿足學(xué)生校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)需求，強(qiáng)化實踐能力訓(xùn)練，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

第三，強(qiáng)化實踐教學(xué)管理，注重實踐教學(xué)的效果，充分發(fā)揮實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。構(gòu)建高水平的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍，修訂各實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，完善規(guī)章制度，對教學(xué)方法、考核方式、評分方法和總結(jié)評估等各環(huán)節(jié)提出明確要求，強(qiáng)化實踐教學(xué)過程管理，定期對實踐練習(xí)，見習(xí)，實習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，考核實踐教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建實訓(xùn)、實習(xí)一體化平臺

實踐性是教師教育課程體系中必須遵循的一個原則，教師教育必須要特別注重實踐能力的提升。我校的見習(xí)與實習(xí)大部分放在大三大四，導(dǎo)致學(xué)生們在進(jìn)校時一方面對于自己的職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成理解不夠全面，不明白自己學(xué)習(xí)音樂、舞蹈等技能的重要性，另一方面對小學(xué)教育的現(xiàn)狀和需求不明確，以至于對音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識和學(xué)習(xí)的動力。所以，我們應(yīng)該從大一開始，就為學(xué)生參加見習(xí)實訓(xùn)和實踐活動創(chuàng)造更好的條件，積極拓展校外實踐教學(xué)基地，加強(qiáng)學(xué)校與小學(xué)的密切合作。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷和精神、以落實學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，邊疆“全科型”鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)以“綜合應(yīng)用能力”為核心要求的小學(xué)教師。誠然，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然是鄉(xiāng)村小學(xué)教師綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，這對于音樂教師缺乏的邊疆民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段小學(xué)生音樂藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到的積極作用，進(jìn)而落實國家對基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育、美育教育的要求起到積極的作用。