視唱練耳與樂理課程教學(xué)過程中的點滴心得

張 榕（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350100）

其實，對孩子的教育很簡單。給孩子一個氛圍，接下來就是決定自己要引導(dǎo)孩子什么內(nèi)容。不要決定孩子要做什么。這似乎看起來是矛盾的，要教導(dǎo)孩子內(nèi)容，難道不就是決定孩子要做什么嗎？實則不然，教導(dǎo)或者說引導(dǎo)孩子，是我們自發(fā)的行為，但是具體到孩子那邊，要不要按照你說的做，就是他們自己的決定了，他能接受，那是最好，如果不能，這就不應(yīng)該硬性強(qiáng)求，如若強(qiáng)求，必是誤區(qū)，結(jié)果會離你最初想為孩子達(dá)到的目標(biāo)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。不強(qiáng)求，由孩子自己在合適的氛圍里自由地吸收。這里最后可以看出有兩個事情是你可以決定的：①你給孩子的氛圍；②你要做的教導(dǎo)內(nèi)容。有一件事是你不能決定的，就是孩子決定怎么接受你的教導(dǎo)。

接下來，我就教導(dǎo)內(nèi)容做一些闡述。

一、節(jié)奏與節(jié)拍

任何一種學(xué)科的學(xué)習(xí)必有其最簡練最概要的綱領(lǐng)。在這大綱領(lǐng)的宗旨下，分支出若干條目，再依次細(xì)化。節(jié)奏與節(jié)拍就是視唱練耳與樂理課程的一個重要分支。“節(jié)奏在音樂中，是音樂進(jìn)行的時間的組織者，它是音樂的骨架，從某種意義上講，節(jié)奏就是音樂的總的感覺。因此，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)音樂的最重要的手段之一。”如何能夠讓孩子們熟悉各種節(jié)奏型，這就需要分兩步來講：

第一步：嘴上念的節(jié)奏和手上拍的拍子要嚴(yán)絲合縫。

就好像小切分的節(jié)奏型，對很多孩子來說是不好掌握的。我通常會跟孩子說：“不要著急，跟著我說的做?！毕嚷爻膫€十六分音符，然后把第三個十六唱成“啊”就行了。注意兩點：①唱時務(wù)必放慢速度手打拍子，目的是準(zhǔn)確地感受每個十六分音符和手上拍子對應(yīng)的位置；②熟練掌握慢速的情況下，一點點提速度，一點點弱化第三個十六“啊”的發(fā)音，這樣就練好了。

第二步：對自己已掌握的節(jié)奏型要清楚明了。在這里我通常會在課上跟同學(xué)們舉這樣的例子。

新學(xué)期開學(xué)的一天，我去幼兒園接女兒放學(xué)。走在路上的時候，女兒突然看到一位坐在電動車上的小朋友叫道：“同學(xué)，同學(xué)！”那位小朋友沒有任何回應(yīng)。電動車就這樣開走了。女兒高漲的熱情一瞬間消失了，就像泄了氣的皮球一樣，嘟囔著說“他怎么不理我呢？”我借機(jī)問她：“你知道這位同學(xué)的名字嗎？”女兒回答：“我忘了問他了?！蔽艺f：“那明天上學(xué)的時候你記得問一下他叫什么名字，下次放學(xué)的時候再看到他，叫他名字試試，好嗎？”“好的，媽媽?！钡诙?，女兒記住了這位同學(xué)的名字，也在放學(xué)的時候準(zhǔn)確地叫出來，果不其然，順利地得到了好朋友的回應(yīng)。她非常高興。

從這個事例中，我想說的是，在剛開始學(xué)習(xí)音樂的時候，樂譜中的節(jié)奏就像是新學(xué)期所看到同班同學(xué)一樣，一個個都眼熟，但并不能準(zhǔn)確地叫出名字來，即使學(xué)習(xí)過念節(jié)奏，也能很正確地打拍子念出來，可是在聽寫時就是滿耳朵的“嗒，嗒，嗒……”好像寫不出內(nèi)容來，就算寫，也是聽一遍只能寫一拍，效率極低。這不就像是我女兒上學(xué)第一天的時候一樣，“同學(xué)，同學(xué)！”的喊，再大聲也被淹沒在人群中了嗎？同理可見，想要讓聽寫的內(nèi)容一個個清晰地擺在眼前，就要做到準(zhǔn)確記著每個節(jié)奏的名字。我們平時應(yīng)該采用更多的“把唱的內(nèi)容寫出來，把寫的內(nèi)容唱出來”這一學(xué)習(xí)方式，將節(jié)奏型予以記憶。在唱和寫的反復(fù)練習(xí)過程中，鞏固住每種節(jié)奏型。

二、音程與和弦

音程與和弦是視唱練耳與樂理課程的另一個重要分支。這里面包括音程與和弦的構(gòu)寫和聽辨。

1.音程與和弦的構(gòu)寫為什么會錯？

因為音程與和弦的種類多，多達(dá)幾十個的音程與和弦。要把它們的結(jié)構(gòu)都要記熟了才能進(jìn)行構(gòu)寫，確實是挺難的。這需要長期的系統(tǒng)的練習(xí)才能掌握。這里講兩個指定低音構(gòu)寫和弦的小竅門。

（1）用記住原位和弦的結(jié)構(gòu)和每個音的位置的方法構(gòu)寫轉(zhuǎn)位和弦。比如，大6和弦在找原位-大3和弦時仔細(xì)算清楚結(jié)構(gòu)是大三度加小三度，抓住指定音的位置是三音位置，一下一上分別構(gòu)出根音和五音。（注意，這里的根音是指定音向下大三度得出的，五音是指定音向上小三度得出的。）最后，將構(gòu)出的和弦進(jìn)行轉(zhuǎn)位就得出大6和弦的正確答案了。這里就對學(xué)生的音程構(gòu)寫能力提出要求了，大小三度音程結(jié)構(gòu)要清楚熟練，這樣原位和弦這一步才準(zhǔn)確，這樣進(jìn)一步，轉(zhuǎn)位后才會準(zhǔn)確。

（2）減3和弦與減減7的原位和轉(zhuǎn)位在音響聽覺上其實是一樣的，所以，你可以用等和弦的做法來構(gòu)寫。

2.聽辨音程與聽辨和弦的坑

在聽辨音程與聽辨和弦時，我們通常用的方法是先把音程或和弦模仿著哼唱出來，接著用“腦袋中的模型”去尋找出所哼唱的音程或和弦的度數(shù)和性質(zhì)。但是，對于一些同學(xué)，尤其是鋼琴專業(yè)的同學(xué)來說，在實施這個方法時，有點難。因為他們在哼唱出音程或和弦后，會把這些音程的唱名反應(yīng)出來，而不管這個音是否帶變音記號。也就是說，在這些同學(xué)的唱名中，升Re和還原Re是一樣的。這就造成了他們對音程與和弦性質(zhì)的錯誤判斷。所以，在這里，我們要弄清楚，之前我所說的“腦袋中的模型”是什么。

“腦袋中的模型”指的是為每一個音程或和弦找一個固定的音程與和弦作為參照物，選代表。這樣，無論聽辨題給出的是任何一個音高的音程或和弦，我們都能把這個模型套用進(jìn)去，進(jìn)而判斷出與模型同類的音程或和弦的性質(zhì)。舉個例子，我們?yōu)榇笕纫舫陶业搅藗€模型，就是Do-Mi,在哼唱出聽辨題后，如果題目中的音程能符合Do-Mi的音程關(guān)系，那就能斷定出題目所給的音程是大三度。而不管考官所彈奏的實際音高是Fa-La,或者是Si-#Re。

那是什么原因造成有些同學(xué)不能順利地運用“腦袋中的模型”的這個方法判斷出音程或和弦的性質(zhì)呢？最終的原因在于這些同學(xué)的頭腦中用的是固定調(diào)式的思維方式，也就是絕對音高。他們很難做到把Si或者Fa當(dāng)作Do的這種轉(zhuǎn)換。比較容易做到這種轉(zhuǎn)換的是運用首調(diào)唱法的同學(xué)。一般很多聲樂或者管樂的同學(xué)是這種思維方式，因為他們的樂曲記譜或樂器本身的調(diào)式?jīng)Q定他們不用絕對音高也就是固定調(diào)的概念。

那要怎樣才能幫助固定調(diào)唱法的同學(xué)來聽辨出音程或和弦呢？既然這些同學(xué)用唱名來代替唱名很困難，那我們繼續(xù)延伸一步，用音程關(guān)系來代替唱名，也就是用全音和半音的數(shù)量來作為“腦袋中的模型”。舉個例子，我們原先用的大三度的模型是Do-Mi,那Do-Mi的音程關(guān)系是什么？是全音加全音。那好，固定唱法的同學(xué)們就可以用分析題目中哼唱出的音程是否是全音加全音來判斷音程是否是大三度了。這樣，把這些同學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到性質(zhì)的分析上，既可以準(zhǔn)確判斷出音程的性質(zhì)，又不會與他們頭腦中的固定音高起沖突。可以很好地解決這些同學(xué)的困擾。

結(jié)束語

視唱練耳與樂理這門課是我院音樂系所有同學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是否有好的專業(yè)素質(zhì)很大程度上與這門課的掌握程度有關(guān)，所以老師要適當(dāng)運用各種教學(xué)方法，使學(xué)生愿意融入到教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。這樣，學(xué)生的視唱練耳進(jìn)步了，專業(yè)學(xué)習(xí)也會事半功倍！