中職英語詞匯教學(xué)中存在的問題與對(duì)策分析

杜麗敏

摘 要：詞匯是中職英語教學(xué)的重要組成部分，是開展閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的前提。在中職英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是中職英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、寫作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情，分析英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出幾點(diǎn)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：中職英語 詞匯教學(xué) 問題 對(duì)策

英語成為教育部關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，成為與世界接軌的主要交流工具，成為中職學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。近年來，教師發(fā)現(xiàn)要提高英語教學(xué)的效果和質(zhì)量，就必須夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，遵循客觀的英語教學(xué)規(guī)律，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到詞匯的構(gòu)成，引申出詞匯背后的含義，能夠熟練地運(yùn)用詞匯，對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，從而達(dá)到中職英語教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中職英語教學(xué)的目的。

一、現(xiàn)階段中職英語詞匯教學(xué)中面臨的問題

（一）教師對(duì)詞匯教學(xué)認(rèn)知不足

在新課改環(huán)境下，圍繞小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)詞匯教學(xué)的理論研究取得了較大突破，并已經(jīng)充分融入實(shí)際教學(xué)工作中。然而，對(duì)于中職英語詞匯教學(xué)而言，無論是理論研究還是教學(xué)實(shí)踐，都并未重視中職英語詞匯教學(xué)的重要價(jià)值，這在一定程度上減少了詞匯教學(xué)的應(yīng)用場景。部分教師指出，英語詞匯學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)生日常積累，而教師只是起著帶讀以及詞匯解釋的作用，這說明學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)涵以及應(yīng)用難以深入。需要指出的是，當(dāng)前中職英語詞匯教學(xué)的形式以及內(nèi)容單一，教師在生詞教學(xué)環(huán)節(jié)往往采用領(lǐng)讀的方式讓學(xué)生熟悉和掌握正確的發(fā)音以及含義，學(xué)生隨后跟著教師連讀達(dá)到糾正讀音的目的，而在課堂教學(xué)中通常會(huì)花較多時(shí)間開展聽力訓(xùn)練以及單詞默寫。在上述教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)較為機(jī)械和低效，這是因?yàn)榻處熤皇墙淌诹藢W(xué)生記憶單詞的步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地接受詞匯教學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，也未能真正掌握單詞的內(nèi)在含義。

（二）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)形式單一，流于形式

由于中職生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生往往對(duì)英語學(xué)習(xí)存在排斥以及畏難心理，使得其無法專注詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣并未養(yǎng)成，無法自主結(jié)合學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其英語基礎(chǔ)能力薄弱。此外，對(duì)于學(xué)生而言，英語語言環(huán)境的缺失使其無法在交流與溝通中定位詞匯學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。目前，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方式極為單調(diào)，其中上課跟讀以及抄寫單詞是中職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要方式。單調(diào)的學(xué)習(xí)方式以及缺乏過程分析的單詞教學(xué)，讓學(xué)生逐漸喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)英語詞匯的信心。另外，在詞匯應(yīng)用方面，學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行口語交際之外，在生活中較少涉及對(duì)單詞的運(yùn)用和理解，使得整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)流于形式。

二、提升中職英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是通過“開枝散葉”的形式，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散性思維，通過諸多關(guān)鍵性的提示詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的目標(biāo)詞匯展開關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。新詞匯的思維導(dǎo)圖需要融入諸多線條以及色彩，通過不同形式的色塊對(duì)新詞進(jìn)行串聯(lián)與導(dǎo)入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)和發(fā)散性學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步延伸原有生詞的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生在新詞學(xué)習(xí)中觸類旁通、舉一反三。

（二）互聯(lián)網(wǎng)資源在中職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

相似詞匯是中職英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，中職學(xué)生往往因?yàn)樵~匯在構(gòu)詞方面的相似性，導(dǎo)致對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)混淆或者濫用的情形。相對(duì)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)注重強(qiáng)化記憶而言，將微視頻、微課等多種資源應(yīng)用于相似詞匯教學(xué)，能夠通過可視化的方式幫助學(xué)生理解相似詞匯之間的差異性，為構(gòu)建整體化的詞匯學(xué)習(xí)體系創(chuàng)造必要條件。

經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，利用多種資源將相似詞匯的共同性與區(qū)別進(jìn)行拆分，并結(jié)合實(shí)際短語與句子，讓學(xué)生體會(huì)兩者之間的細(xì)微差異，能夠明顯降低學(xué)生出錯(cuò)的概率，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生正確高效地辨別相似詞匯。

（三）運(yùn)用實(shí)際情境講授詞匯，讓學(xué)生熟悉詞匯內(nèi)容

情境是中職學(xué)校教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生最喜愛的教學(xué)方法之一，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在中職學(xué)校教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用實(shí)際教學(xué)情境講授詞匯，將學(xué)生帶入與單詞相關(guān)的情境當(dāng)中，例如，在購物場景中講授與價(jià)格相關(guān)的詞匯，在日常情境中講授電話聊天詞匯內(nèi)容，將打電話的場景復(fù)現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在情境明確詞匯的用法，熟悉詞匯的內(nèi)容，真正處于日常生活情境當(dāng)中一樣。

綜上所述，詞匯作為中職英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)以及英語語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)和前提。為扭轉(zhuǎn)中職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，須大膽創(chuàng)新中職英語詞匯教學(xué)模式，最大程度激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，從而有效提升中職英語詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

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