漫談小學(xué)英語教學(xué)中如何有效運用翻轉(zhuǎn)課堂

張婷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下的產(chǎn)物，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，能通過多元化的形式來增強教學(xué)效果。但在教研過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂還存在著一些問題，影響了小學(xué)英語教學(xué)效率的提高。因此，教師應(yīng)改變自身教學(xué)觀念，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，才能將課程目標落實到英語教學(xué)中，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)運用

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國十分受歡迎，能夠改善我國小學(xué)英語課堂，提高英語課堂效率，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)階段的英語學(xué)習狀況直接決定了學(xué)生此后的英語學(xué)習能力以及英語學(xué)習態(tài)度。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到小學(xué)英語教學(xué)的過程中十分必要。

一、課前設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

首先課前學(xué)習環(huán)節(jié)要注意合理引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，根據(jù)英語教學(xué)目標和任務(wù)要求，制作與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進行觀看，并自主學(xué)習視頻中所要求的相關(guān)內(nèi)容，從而完成課前教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的課前學(xué)習過程中，老師所提供的視頻要能夠讓學(xué)生進行自主學(xué)習，重點對英語課文中的生單詞進行正確讀音，讓學(xué)生在經(jīng)過自學(xué)之后能夠較流利地朗讀課文。通過這種方式有效改變了過去由老師進行領(lǐng)讀進行教學(xué)的方式，讓學(xué)生借助生詞音標和課文錄音并結(jié)合自己的掌握情況合理安排學(xué)習節(jié)奏，按照這種教學(xué)方式，學(xué)生們對于自己不認識的單詞或句子可以進行反復(fù)朗讀或聽寫來學(xué)習英語，這樣可以更好地促進學(xué)生進行個性化學(xué)習。在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。

其次，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學(xué)習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。

最后在課前學(xué)習環(huán)節(jié)，還要對學(xué)生的學(xué)習效果進行課前評測，對于學(xué)生課前的自主學(xué)習效果要進行合理檢測，比如教師在檢測學(xué)生單詞發(fā)音時，可以針對學(xué)生的朗讀音視頻內(nèi)容進行檢測，可以一邊聽一邊指出學(xué)生的問題，以便對學(xué)生進行學(xué)習輔導(dǎo)。

二、課中討論

課上的分析討論是翻轉(zhuǎn)課堂中的另一大重點，針對各學(xué)生會存在不同問題，教師處理存在難度，并影響授課效率的狀況，教師可組織學(xué)生先進行組內(nèi)的個人問題分析和探討，讓學(xué)生間互相解決一些較為基礎(chǔ)的學(xué)習問題，再由小組提出問題，班級學(xué)生、教師來進行共同探討，保障教學(xué)效率及有效性。在課堂開始前教師可通過預(yù)習提問以及小組分析來鞏固學(xué)生的預(yù)習效果，在重難點教學(xué)中，教師可利用微課形式結(jié)合教學(xué)問題，組織學(xué)生進行組內(nèi)、組間的思考和分析。例如在How are you教學(xué)中，本節(jié)要求學(xué)生能學(xué)會運用how are you？Im fine thank you等問候語，學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)也針對該類知識進行了預(yù)習，但經(jīng)過對學(xué)生預(yù)習成效的提問，筆者發(fā)現(xiàn)大家對問候語的學(xué)習還存在不熟練的狀況，于是筆者讓學(xué)生小組內(nèi)對問候語進行了練習。為了幫助學(xué)生找到練習目標，筆者為他們提出了早上見面、第一次見面、自我介紹應(yīng)該說什么等討論目標。學(xué)生便依此進行了討論和練習，有學(xué)生在忘記how are you后面回答什么時，其他學(xué)生便能進行及時提醒，大家一邊學(xué)習一邊交流，班級內(nèi)的氛圍很好，最終他們也都大致分清了各個問候語的含義，交流探討的效果較好。

三、課后總結(jié)

根據(jù)艾賓浩斯記憶法則，當學(xué)生學(xué)習新知識以后，如果不及時復(fù)習鞏固，就會隨著時間的推移逐步忘卻學(xué)習的內(nèi)容。所以，教師需要重視課后總結(jié)環(huán)節(jié)。一方面，教師需要讓學(xué)生對自我學(xué)習情況進行總結(jié)，包括自我評價、教師反饋以及學(xué)習感悟等內(nèi)容。另一方面，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，要求學(xué)生及時復(fù)習鞏固，做到進一步的查漏補缺。

例如，學(xué)習了譯林版小學(xué)英語六年級上冊 《Unit 8 Chinese New Year》以后，根據(jù)教學(xué)目標，教師可以要求學(xué)生在課后以“What do you do？on Chinese New Year？”為話題寫一篇小短文，同時需要運用本單元學(xué)習的詞匯、短語以及句型。除此以外，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課后練習題，具體如下：

（1）我打算明天打掃我的臥室。

Igoing to my tomorrow.

（2）她這個周末準備去拜訪她的鄰居。

Sheher neighbors？this weekend.

通過課后短文以及課后練習題，能夠有效檢測學(xué)生的課堂所學(xué)成果。當學(xué)生完成以后，要求學(xué)生根據(jù)完成情況進行學(xué)習總結(jié)。通過課后總結(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習疑難之處，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習中更加有針對性，而且也有助于教師調(diào)整教學(xué)方向，所以需要引起教師的重視。

四、結(jié)語

在當前的教育環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠幫助學(xué)生形成英語思維，還能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，拉近師生間的情感距離，有效提高教學(xué)效率，將學(xué)生的注意力始終集中于課堂之上?？傊?，教師需要不斷提升自身的教育水平，提高專業(yè)水準，這樣才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高英語教學(xué)效率。

參考文獻

[1]王樂.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2019（01）：29—30.