把想說的話寫下來

江蘇無錫市港下實驗小學(xué) 陸靜艷 華建東

面對寫作，大部分學(xué)生存在眼前有景吟不得的表達困惑，他們或無話可訴，或無情可抒。 這緣于學(xué)生對作文缺乏興趣，對生活缺少觀察，更重要的是生活中的他們?nèi)狈Ψe累和體驗。 陶行知先生曾說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。 ”所以，讓作文與生活結(jié)合起來成了我們最迫切的需要。

一、趣，輕舟犁皺一江月

寫作為何這么難，追根溯源是學(xué)生對作文沒有興趣。 美國心理學(xué)家威譜詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。 ”用賞識的眼光對待學(xué)生作文， 才能點燃他們對文字的興趣，他們才會主動去接納、探究、實踐。 所以不吝贊言，方可捕獲學(xué)生對作文的興趣。

1.以憶“換”憶

作文就是學(xué)生把記憶中存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書面形式表達出來。 教學(xué)中教師經(jīng)常會和學(xué)生交換故事，教師先回憶講述自己的故事，學(xué)生再講自己的故事交換。 事實證明，學(xué)生特別喜歡老師分享自己的故事。

如教學(xué)五年級習(xí)作“喜怒哀樂”時，筆者先給學(xué)生們講述了當(dāng)年愚人節(jié)如何給同桌送上牙膏餡奧利奧的故事，這特殊的美味又如何讓饞嘴的同桌大驚失色。 還沒等筆者描述完，學(xué)生們早已笑得前仰后合，奮力地舉起小手，急不可耐地要和別人分享自己的趣事。 這樣的故事感染了他們，誘其打開回憶之門，敞開心扉，道出真情。 這是隱藏于記憶中的財富，只需喚醒而非創(chuàng)造，原汁原味，是珍貴的寫作素材。

2.“佳作”激趣

筆者所指的佳作并非特別優(yōu)秀的學(xué)生作品，而是原始樸素的文字。 只要在遣詞造句等方面有可圈點之處，就應(yīng)給予贊美，比如：你已經(jīng)有意識用上修辭了，真棒；這個比喻用得貼切自然，讀著讀著就讓人走進你寫的故事里了；這個詞用得真靈，看來你還有很大潛力……筆者還會讓學(xué)生將進步較大的習(xí)作當(dāng)堂朗讀， 學(xué)生的聆聽過程充滿了喜悅與期待。 這樣以點帶面的做法，看似簡單，卻能在教室輻射開去，引得學(xué)生對自己的下一篇文章充滿期待。

特殊學(xué)生的作品更不容小覷，因為他們的點滴進步更能觸動大家。 戴同學(xué)屬于后者，他的習(xí)作堅硬、清冷，恰如水中的一汪冷月。 “童年”中他這樣寫道：“爸爸每次晚回家，腳步都輕輕的，輕輕的，連開門都小心翼翼，怕打擾了我小腦袋下枕著的夢。 ”其實，原句是：“爸爸每次晚回來，腳步都輕輕的，關(guān)門很小心，怕打擾我做夢。 ”在筆者再三鼓勵后，他靈機一動，寫出上述的句子。 課上的分享中，大家咬著文嚼著字，細(xì)細(xì)品讀。 當(dāng)筆者宣布作者時，詫異的眼神、驚訝的贊許已對他做出了最大的肯定，最真的鼓舞。 筆者分明看到有一把木犁，緩緩地犁向這枚寒月，犁皺了一江清冷的月色，它動了，舞了，醉了。這就是溝通與賞識的魅力， 當(dāng)然夸贊仍需把握尺度。

二、蓄，為有源頭活水來

新課標(biāo)指出：“根據(jù)課文內(nèi)容來積累， 重視文本。 ”很多課后練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的要求。 作文也要像基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，教師急需喚醒學(xué)生的這種意識。

1.讓自己成為一本富瞻厚重的書

在這點上，教師更應(yīng)做好榜樣：用經(jīng)典書籍浸潤自己，用金玉良言潤澤自己，讓自己站在講臺上，就是一本富瞻厚重的書。 閑暇中筆者會閱讀書籍，每每看到觸動身心的文字，都會拍照保存。 有時短短一個月，相冊中就保存500多張文字圖片。 不僅如此，筆者還會利用晨會、親近母語、文學(xué)欣賞的時間與學(xué)生分享閱讀感悟；語文課上，用小溪潺潺般的語言去引導(dǎo)、過渡、點評；更會為學(xué)生打開文字的世界，告訴他們文字也是性格各異、時而秀美、時而壯闊、時而多情、時而豁達……試想，一個教師能做到這些，學(xué)生怎會對文字視若無睹，漠不關(guān)心？

2.帶學(xué)生去打開大自然綠色的課本

讀萬卷書，不如行萬里路，所以還要去讀無字書，讓學(xué)習(xí)從課堂延伸出去。 這需要教師引導(dǎo)學(xué)生多參加課外活動，走出課堂，利用假期親近自然；走進社會，以拓寬視野，豐富積累，煥發(fā)活力。 教師也該身體力行。 在教學(xué)《黃果樹瀑布》這一課時，筆者播放了旅游時拍攝的視頻，學(xué)生們睜大眼睛，切身體會到什么是氣勢非凡，雄偉壯觀。 更有學(xué)生說道：“暑假里我再也不去游樂場了， 我也要去黃果樹瀑布走一走、聽一聽，感受一下銀雨灑金街的奇景。 ”最美的風(fēng)景永遠(yuǎn)在路上，他道出了大家的心聲。

3.讓活動為作文課堂創(chuàng)設(shè)情境

思維的碰撞更能讓這汪活水涌動，激蕩。 每學(xué)年，筆者都會組織讀書活動：“誦出筆者心聲”朗誦會，“走進陶行知” 講故事比賽，“我和春天有個約會”征文活動……在平時的授課中，一有可拓展之處就“借題發(fā)揮”，他們從《陶校長的演講》走進了常與學(xué)生心比心的陶爺爺；借《我和祖父的園子》傾聽了《呼蘭河傳》這首凄婉的歌謠；又因《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》 這樣的文章游大山、 賞名川，聽晨鐘暮鼓，聞天籟之音……學(xué)生們積極搜集資料，撰寫讀后感，發(fā)揮創(chuàng)作個性；交流會中驚喜，亮點層出不窮，這也點燃了筆者的激情，一時間交流、評論精彩迭出；學(xué)生們更是在這個過程中觸摸到文字背后的情感和道德，這已超出預(yù)想。

教師只有善于開鑿生活的“泉眼”， 掬一捧清泉，灌注學(xué)生的心田，作文才會漸入佳境，積累才會日益豐厚，身心才會得到潤澤，生命才會潛生暗長。

三、蘸，醉在春風(fēng)不應(yīng)人

靳家彥在談到作文與生活的關(guān)系時，曾說：“我想作文教學(xué)本身就應(yīng)該是生活的一部分，而不是生活的異化。 不是你在課堂上教一套東西，而生活又是另一套東西。 ”的確，作文就是把想說的話寫出來，除了課堂和習(xí)作，日常對話也要利用起來。

日常用語里的問候、打招呼，教育中的鼓勵和訓(xùn)誡，施以文字的魅力。 對于清衛(wèi)組長的擅離職守，筆者叮囑他：“一屋不掃，何以掃天下？ ”對于參加作文競賽，每日挑燈夜戰(zhàn)的小殷，筆者贊她：“真是為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。 ”對于生活委員小姚的小肚雞腸， 筆者也開出了方子：“人之心胸，多欲則窄，寡欲則寬。 ”起初，學(xué)生們對筆者擲出的這些老古董或充耳不聞，或眉頭緊鎖。 但在筆者絲絲入扣的講解下， 他們漸漸接受了這種說話方式，更饒有趣味地和筆者討論起經(jīng)歷這件事后的感受、心得。 隨著時間推移，他們在好奇心的驅(qū)使下，詢問、查找、討論，平時的談話竟也用起了俗語、名言。 他們親歷了一個從陌生到熟悉，從漠視到悅納，從領(lǐng)會到再創(chuàng)造的過程。

除了日常對話，一聲問候，一條通知，一個電話，還有無處不在的電視、板報、網(wǎng)絡(luò)自媒體等都是素材。 把寫作當(dāng)作多彩生活的一個延續(xù)，那她就會煥發(fā)出無窮活力，使不同生長起點的學(xué)生都緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，用飽蘸生命意趣的語言文字，在暢意抒寫表達中體驗如沐春風(fēng)之感，才會真正呈現(xiàn)醉在春風(fēng)不應(yīng)人的美妙景象。

“作文不過就是把想說的話寫下來。 ”順應(yīng)人的天性來做事，一切將變得簡單。 教師要引導(dǎo)學(xué)生打開生活的大門，領(lǐng)略文字的魅力，汲取閱讀的養(yǎng)分，愉悅地提起筆桿，用飽蘸情感的文字，盡情勾勒心之圖景。