淺析幼兒早期識字教育研究

李欣

摘要：根據(jù)我國幼兒園掃盲教育研究和實(shí)踐，我國的掃盲教育可以分為四個(gè)階段：小學(xué)階段，探索階段，挑戰(zhàn)階段和顯性階段。比較人們在不同歷史時(shí)期對幼兒園素養(yǎng)的理解以及他們的教育研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將為當(dāng)前的幼兒園素養(yǎng)研究和實(shí)踐提供實(shí)踐指導(dǎo)，并將有助于加深對幼兒園掃盲的理解，從而發(fā)展出科學(xué)有效的幼兒園素養(yǎng)教育方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;素養(yǎng)教育;幼兒園素養(yǎng)發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育部發(fā)布的《臨時(shí)幼兒園條例》規(guī)定，由于幼兒園“不識字，不參加考試”，所以有關(guān)幼兒園的識字教育眾說紛紜。隨著學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，許多專家學(xué)者以新的觀念和觀點(diǎn)重新考察了繪畫和表意漢字。我們幼兒園需要適應(yīng)這一研究趨勢并滿足家長的需求。這項(xiàng)實(shí)踐活動旨在了解漢字與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，是否可以在學(xué)前教育中開展掃盲教育，以及識字和文盲對早期閱讀的影響。

一.兒童的認(rèn)知規(guī)律和讀寫能力

（1）兒童認(rèn)知法

兒童的記憶大多是無意的。記的少，忘的快，沒有目的，方法無聊，不準(zhǔn)確且容易健忘。其次，無意識的想象力和重構(gòu)的想象力在兒童的想象力中占主導(dǎo)地位，想象力被夸大但是已經(jīng)有了創(chuàng)造力想象力的萌芽。第三，幼兒的思想和行為密切相關(guān)，不會進(jìn)行復(fù)雜的分析和綜合活動，盡管有先入為主的抽象概念，但他們?nèi)匀粚Ｗ⒂谔囟ǖ膱D片。

（2）兒童讀寫能力的特點(diǎn)

①集中注意力時(shí)間短。通常，3-4歲的孩子有10分鐘的專注時(shí)間，即有效學(xué)習(xí)時(shí)間為10分鐘; 4-5歲兒童-15分鐘; 5歲兒童-6歲，實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間為20分鐘。 ②素養(yǎng)是直觀，生動，全面的。兒童的讀寫能力與成人的讀寫能力不同，它從圖形直覺開始。在兒童識字過程中，他們會將漢字視為由線條組成的整體圖形，這是“圖形識字”的過程。 ③識字不是積極的抑制。 Underwood的實(shí)驗(yàn)表明，練習(xí)很多單詞表的人在24小時(shí)后只能記住25%的新學(xué)習(xí)單詞表，而從未練習(xí)過的人。卻能記住單詞表中70%，就是說，主動抑制會干擾內(nèi)存。實(shí)驗(yàn)表明，兒童在識字過程中沒有積極的抑制作用，也就是說，兒童可以進(jìn)行大量的識字工作。幼兒的記憶庫幾乎已空，可以使幼兒學(xué)到很多東西而不會受到干擾。④兒童的讀寫能力是有選擇性的。兒童的識字能力將選擇與日常生活相關(guān)并在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，并將享受新的學(xué)習(xí)方法。情感當(dāng)孩子充滿活力和開朗的情緒，積極地激發(fā)和引導(dǎo)孩子的情感并在宜人的環(huán)境中培養(yǎng)對識字的興趣時(shí)，應(yīng)開展情感學(xué)習(xí)和有趣的識字活動。

二.讓孩子們練習(xí)，使他們能夠成功地體驗(yàn)識字的快樂

這項(xiàng)活動的主要目標(biāo)不是讓孩子一年學(xué)習(xí)多少個(gè)單詞，而是作為一種責(zé)任來發(fā)展早期閱讀技能。識字教育是兒童獲取知識和提高閱讀能力的另一種手段，他們能夠識別中文字符。鼓勵孩子們從各種書籍和相冊中進(jìn)行討論和想象，以便他們學(xué)習(xí)一些技巧并獲得經(jīng)驗(yàn)。如今，重視幼兒的身心健康，教育者也越來越重視心理因素的發(fā)展，尤其是幼兒的自信心。一個(gè)會說話和表現(xiàn)良好的孩子可以在每個(gè)人面前相信自己。給孩子一個(gè)真實(shí)的環(huán)境和條件。他們將獲得更大的成功和更多的自信心。

三.創(chuàng)造性閱讀中的讀寫能力

創(chuàng)造性閱讀是一種流行的閱讀方法，主要與閱讀內(nèi)容的創(chuàng)造力和閱讀方法有關(guān)。一方面，兒童閱讀的內(nèi)容必須具有創(chuàng)造力，書籍的創(chuàng)造力可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，并導(dǎo)致他們想繼續(xù)閱讀。另一方面，兒童的閱讀過程也必須充滿創(chuàng)造力，要求兒童將閱讀的重點(diǎn)從閱讀轉(zhuǎn)移到創(chuàng)造力想象力上，并指導(dǎo)兒童的創(chuàng)造力和想象力。一般來說，這是為孩子們提供創(chuàng)意書籍，并共同經(jīng)歷創(chuàng)意過程。幼兒掃盲教育也應(yīng)以創(chuàng)造性的閱讀觀念為基礎(chǔ)，以超越傳統(tǒng)掃盲教育的局限性。使素養(yǎng)教育成為一種生動而充滿活力的活動。

首先，充分利用相簿訓(xùn)練的優(yōu)勢。素養(yǎng)內(nèi)容可以是首先顯示的圖畫書的標(biāo)題，也可以是圖畫書歷史中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞。通過聽力學(xué)習(xí)漢字歷史。第二，每個(gè)領(lǐng)域相互滲透。盡管掃盲教育屬于語言教育范疇，但掃盲教育應(yīng)與衛(wèi)生，社會，科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域相協(xié)調(diào)。例如，讓孩子們識別紅色，黃色，藍(lán)色，橙色，綠色和紫色的中文漢字，這些漢字可以用于健康教育“水果和蔬菜”，社會教育用于“美麗的幼兒園”，科學(xué)教育用于“對彩虹的理解” “美術(shù)教育，美術(shù)繪畫”：不要將識字任務(wù)寫成一個(gè)單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不要說將識字變成繁瑣而緊張的活動。第三，多感官參與。允許幼兒觸摸、觀看、品嘗、嗅探，動員眼睛、耳朵、鼻子和嘴巴，以從許多方面獲得感知知識。這在大腦皮層中留下了許多“相同含義”的痕跡，并在視覺，聽覺，嗅覺和言語皮層區(qū)域建立了多通道連接。第四，掃盲教育應(yīng)與專題活動相結(jié)合。專題教學(xué)已成為幼兒園教學(xué)的重要形式。我們應(yīng)該充分利用學(xué)科教學(xué)形式，可以在學(xué)科教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域滲透識字教育，也可以從專題教育的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，開展識字教育，有系統(tǒng)地?cái)U(kuò)大兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

四.使用孩子的名字編號來保持孩子的識字能力

我們班有46個(gè)孩子，其中包括121個(gè)不同的漢字。在學(xué)期開始時(shí)，我們創(chuàng)建了一個(gè)表格，并將孩子們的照片和名字一次放置在表格中。首先，孩子們只是提供照片和名字以供討論。一段時(shí)間后，我們刪除了照片。經(jīng)過幾次比較，他們大致了解并認(rèn)可了其中的一些孩子。我傾向于打印班上孩子們的編號名稱。

簡而言之，兒童素養(yǎng)還要求我們使用嚴(yán)格的方法和科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究;我們必須繼續(xù)努力，開發(fā)和發(fā)展適當(dāng)有效的兒童掃盲方法。

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