中職學(xué)前教育專業(yè)“情境體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究

孫嚴(yán)

摘 要：在新課改下，“情境體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式得到了廣泛利用，在中職學(xué)前教育專業(yè)中的使用也引起了重視。破除傳統(tǒng)理念，大膽創(chuàng)新與改革，通過多樣性的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前時(shí)代下中職教育的突破。本文對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)“情境體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;情境體驗(yàn)式;實(shí)訓(xùn);教學(xué)模式

新時(shí)代條件下，幼兒教育引起了人們的高度關(guān)注，作為教育過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，越來越多的教學(xué)方法得到良好運(yùn)用。在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，“情境體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的推廣能夠在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在輕松的教學(xué)情境中掌握更多的幼兒知識(shí)，在強(qiáng)化自身后專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率。

1 “情境體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式內(nèi)涵

“情境體驗(yàn)式”教學(xué)，指的是營(yíng)造出一個(gè)模擬的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠感知全過程的教學(xué)活動(dòng)，深度理解教學(xué)活動(dòng)，提升自身的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)?！扒榫丑w驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是將情境與體驗(yàn)融合為一體，為學(xué)生們提供能夠展示自己的空間和平臺(tái)，形成良好的互動(dòng)性與積極性，幫助學(xué)生理解作為一名幼兒教師需要具備的素質(zhì)和技能，使學(xué)生在日常學(xué)生中能夠強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，豐富知識(shí)體系，盡快成長(zhǎng)為一名合格的、優(yōu)秀的幼兒教師，滿足社會(huì)的需求，不僅實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，還能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

2 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“情境體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)包含很多內(nèi)容，總體來講，目標(biāo)不夠明確，操作性較差，不利于目標(biāo)的順利實(shí)施。教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，備課比較隨意，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，將學(xué)生放在次要位置，忽視了學(xué)生的主體性作用。分析學(xué)情程度較低，處在比較淺層的階段，沒有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)、共性和專業(yè)崗位需求等，提出的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不具有針對(duì)性，或者不能制定出階段性的目標(biāo)。加上一些老師工作態(tài)度消極渙散，輕視中職學(xué)生，不認(rèn)真了解實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，造成相關(guān)性問題的出現(xiàn)。

2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。當(dāng)前，很多中職學(xué)前教育專業(yè)忽視了活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合能力、保育能力和教育觀察能力，不少學(xué)生在校期間甚至很少參加專業(yè)技能的訓(xùn)練，不利于綜合能力的提升。許多教師并未接受過專業(yè)培訓(xùn)，重理論而輕實(shí)踐，不能深入理解專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)知上存在一定的誤區(qū)。很多學(xué)校沒有設(shè)立幼兒園實(shí)訓(xùn)基地，不清楚幼兒園教師崗位需要的綜合業(yè)務(wù)技能，學(xué)校自身缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，未能提供科學(xué)有效的崗位發(fā)展培訓(xùn)，教師自身也不會(huì)出去深造和學(xué)習(xí)，故步自封，教學(xué)觀念和前沿知識(shí)的儲(chǔ)備等嚴(yán)重落后。

3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式方法陳舊。當(dāng)前，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課的驗(yàn)收往往以練習(xí)為主，教師是課堂的中心，單方向的講授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，僅僅通過聽講的方式，缺乏實(shí)踐與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，理論僅僅是理論，無法轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的崗位職業(yè)能力。在這種情況下，教學(xué)過程冗長(zhǎng)而復(fù)雜，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)的實(shí)效性得不到保障。另外，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響下，實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)方式比較單一，主要將期末考定成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督和控制，形式大于內(nèi)容，不利于學(xué)生崗位實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升。

4）實(shí)訓(xùn)教育資源短缺。當(dāng)前，很多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件明顯欠缺，基礎(chǔ)設(shè)施不充足，環(huán)境不到位，實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量過少，與職業(yè)崗位需求存在較大差距，沒有充分的教育資源可以利用。另外，對(duì)外合作較少，與校外機(jī)構(gòu)溝通不暢，無法建立互助共贏的合作機(jī)制，不利于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的良好進(jìn)行。資金來源的短缺是一個(gè)重要原因，國(guó)家在政策上給予了一定的支持，免除了村和縣鎮(zhèn)戶籍學(xué)生的學(xué)費(fèi)，并對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)幫助，加上招生的不景氣，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)大大減少，資金短缺的狀況仍然比較明顯。

3 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“情境體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

1）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，明確教學(xué)目標(biāo)。在新學(xué)期開始后，組織學(xué)生自行成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇最佳組員，一旦成立，后期將不得再次調(diào)整。為提高實(shí)訓(xùn)的效果，激發(fā)學(xué)員的熱情，可以制定出組名和口號(hào)，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)互助共贏的實(shí)訓(xùn)目的，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)之前，中職學(xué)生具備基本的學(xué)前教育知識(shí)以及現(xiàn)代信息技術(shù)，因此，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)提前制定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂開始之前發(fā)放資料，下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生們提早搜集準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)資料。另外，教師在制定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的時(shí)候，需要針對(duì)同一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從多個(gè)方向出發(fā)，擬定多個(gè)類似的主題，小組抽簽之后確定本組主題，同時(shí)開始著手準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2）分析討論，確立活動(dòng)方案。確立學(xué)習(xí)主題后，小組成員應(yīng)詳細(xì)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過觀看視頻、翻看資料等方法，學(xué)習(xí)制定活動(dòng)方案的技能。在確立活動(dòng)方案的時(shí)候，需要相互交流、探討、結(jié)合活動(dòng)主題、對(duì)象、時(shí)間、環(huán)境、目標(biāo)等，合理設(shè)計(jì)課程進(jìn)度，并借助身邊的素材制作學(xué)習(xí)模具，保障實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。如果指導(dǎo)教師不在現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們可以借助現(xiàn)代通訊，微信、QQ、電話等，及時(shí)與教師聯(lián)系溝通。針對(duì)不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的任務(wù)，結(jié)合各自的要求，分析相互之間的差異性，確定小組共同用一份活動(dòng)方案還是每人準(zhǔn)備一份，減少實(shí)訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的問題。在實(shí)訓(xùn)開始前，指導(dǎo)教師應(yīng)留出5—10分鐘時(shí)間供學(xué)生們討論，討論設(shè)計(jì)方案的制定步驟，以最佳方式確定出最完善的設(shè)計(jì)方案，激發(fā)成員的參與感與滿足感。

3）營(yíng)造教學(xué)情境，模擬角色體驗(yàn)。營(yíng)造教學(xué)情境指的是通過合適的方式，為學(xué)生提供具體、生動(dòng)、形象的問題情境，給學(xué)生們身臨其境之感，將自己代入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。在實(shí)際體驗(yàn)的過程中，可以采取舞蹈、表演、音樂、實(shí)物演示等方法，創(chuàng)立最真實(shí)的教學(xué)情境。為增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果，小組可以推選出一名成員扮演幼兒教師，其他學(xué)生扮演幼兒學(xué)童，通過模擬角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)互動(dòng)性，提升課堂趣味性。角色扮演中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的講解可以自行安排，結(jié)束之后，其他小組的同學(xué)和教師可分別對(duì)本次設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出其可借鑒性和需要改進(jìn)的地方。

4）課后總結(jié)，完善活動(dòng)方案。在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束之后，各小組需要開會(huì)，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的不足之處進(jìn)行分析，思考應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)的地方，借鑒其他活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行完善。為加強(qiáng)相互之間的溝通，小組代表應(yīng)到臺(tái)前進(jìn)行講解，評(píng)價(jià)本次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，總結(jié)活動(dòng)中存在的問題，包括人員安排、過程設(shè)置、推進(jìn)方式、執(zhí)行效果、人員體驗(yàn)等各個(gè)方面，并提出未來的建議和規(guī)劃，為下一次活動(dòng)的進(jìn)行奠定一定的基礎(chǔ)。之后可以聽取其他小組的意見，相互交流在實(shí)操過程中的心得體會(huì)和注意事項(xiàng)，深入分析提升的空間方面，將方案與實(shí)踐進(jìn)一步靠攏，激發(fā)全員參與，發(fā)揮出集體的智慧和能力，不僅調(diào)動(dòng)自身的積極性，還能提高教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。

4 結(jié)束語

“情境體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠提供和諧輕松的環(huán)境，還能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)詳細(xì)分析當(dāng)前存在的問題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)性情況，采取針對(duì)有效的措施，通過成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，相互借鑒與溝通，充分發(fā)揮出“情境體驗(yàn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的作用，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

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