高職軟件技術專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)思路構建

唐紹富　聶篤偉

摘 要：本文首先深入分析了高職軟件技術專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)面臨的主要問題，其后提出了一系列推動高職軟件技術專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)效率的策略和措施。

關鍵詞：高職 軟件技術專業(yè) “3+2”對口 分段培養(yǎng) 思路

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

一、高職軟件技術專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)面臨的主要問題

1.高職院校與本科院校課程內容缺乏有效的銜接

根據(jù)相關的實踐調查研究我們可以看出，在進行3+2對口貫通分段培養(yǎng)的過程中，大多數(shù)高職院校在與本科高校進行教學內容和教學形式的銜接過程中普遍效果不好。從一定意義上來講，課程的有效性銜接能夠在一定程度上推動學生的可持續(xù)發(fā)展，并且完善教學內容和教學任務。大多數(shù)院校在進行課程體系的對接和一體化時仍存在部分問題。首先，要充分實現(xiàn)高職院校與本科院校3+2對口貫通分段培養(yǎng)課程的有效銜接。相關人員應當正確認識高職與本科階段的人才培養(yǎng)目標和主要培養(yǎng)任務，雖然大多數(shù)高職院校在進行3+2培養(yǎng)時，計劃方案均是按照相關標準進行貫徹落實，但不是所有學生都能夠升入本科院校進行繼續(xù)學習的，還要通過一定的考試才能轉入本科院校，這在一定程度上增加了學生的負擔。因此，教師對人才的培養(yǎng)應當從就業(yè)與升學兩個方面入手，但當前大多數(shù)高職院校的教師過于注重解決學生的就業(yè)問題，對其升學沒有引起足夠的重視，更別提說將二者進行兼顧，因此直接導致3+2分段培養(yǎng)無法有效開展。

2.軟件技術專業(yè)學生對“3+2”培養(yǎng)缺乏充分的認知

當前大多數(shù)高職院校在開展3+2對口貫通分段培養(yǎng)時，在培養(yǎng)策略和培養(yǎng)計劃方面過于停留在表面，導致大多數(shù)學生對于3+2的培養(yǎng)計劃缺乏足夠的認知，只知道通過3+2的學習能夠提高自身的專業(yè)能力，基于高職學習能夠升入本科院校。在這個過程中，有部分學生則認為這樣的教學模式毫無意義，與其浪費兩年的時間進行學習還不如直接進入社會歷練。3+2教學培訓策略只是對學生專業(yè)能力和綜合素質的一種過渡，學生通過在高職院校進行一系列的理論知識學習，其后進入本科院校進行相關實踐技能的提高。

3.教師過于注重學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)

大多數(shù)高職院校在開展軟件技術專業(yè)時過于注重相關理論專業(yè)知識的教學，而忽略了3+2對口貫通分段培養(yǎng)計劃的有效開展和落實。在實際教學過程中，大多數(shù)教師仍然是通過課堂講授的模式引導學生加強對相關理論知識的理解，希望以此提高學生的實踐操作技能。但并沒有引導學生深入了解3+2培養(yǎng)計劃，在課程內容中也沒有對相應的本科課程內容進行有效的設計，這在一定程度上直接影響了軟件技術專業(yè)3+2培養(yǎng)計劃的有效開展。

二、推動高職軟件技術專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)效率的策略和措施

1.搭建起高效的院校合作培養(yǎng)體系

3+2對口貫通分段培養(yǎng)計劃并不是簡單的將教學內容和教學目標進行有效對接，實現(xiàn)高職院校與本科院校的內容銜接，而是基于應用型人才的培養(yǎng)，對學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)進行有效的提升，為社會輸送出更多的具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)質人才。而對于3+2培養(yǎng)計劃的有效開展應當從融會貫通和分階段培養(yǎng)進行入手分析。一方面，為了確保教學目標與教學內容的有效銜接，院校相應當建立起相應的領導小組，對整個3+2培養(yǎng)計劃進行貫徹落實。高職院校應當與本科院校共同協(xié)作，基于人才培養(yǎng)的實際目標，由教學委員會及相關的負責人共同制定出培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，確保對口貫通分段培養(yǎng)的有序進行;另一方面，對于軟件技術專業(yè)而言，其主要教學內容應當立足于軟件開發(fā)、程序設計、語言系統(tǒng)、平臺設計等，但由于相關專業(yè)知識繁多，難以進行有效梳理。高校應當定期組織開展相應的講座或是討論會，加強高職院校與本科院校之間的溝通交流，將學習過程中所遇到的一系列問題進行集中探討，并且在學生進行入學時引導高職院校的學生進入到本科院校進行觀摩。通過這樣的方式幫助學生深入了解當前大多數(shù)本科院校的實際情況與基礎的實踐訓練場所，而同時高職院校也可以根據(jù)本科院校的教材目標和教材大綱，有針對性的融入與自身院校相關的課程內容。

2.進一步明確人才培養(yǎng)目標

眾所周知，開展3+2人才培養(yǎng)不僅僅是為了引導學生從高職院校升入本科院校進行學習，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的高素質軟件專業(yè)人才。高職院校與本科院校所開展的軟件專業(yè)在人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標上具有一定的差異性，在一定程度上體現(xiàn)出學生的可持續(xù)發(fā)展，運用其所學的理論知識，在未來就業(yè)崗位中發(fā)光發(fā)熱，發(fā)揮出自身的職業(yè)技能。大多數(shù)軟件專業(yè)都會對數(shù)據(jù)程序以及相關的文件進行有效的整合，這應當是一種嵌入式的知識體系。軟件專業(yè)本身具有一定的復雜性和可變性，普通人很難從中體會到軟件的特征和優(yōu)勢，要想充分引導學生掌握扎實的相關理論及實踐知識，院校應當加強對人才的培養(yǎng)?；诖?，3+2對口貫通分段培養(yǎng)計劃能夠在一定程度上明確人才培養(yǎng)目標，將其定位于高級應用人才培養(yǎng)上，引導學生學以致用、活學活用。

3.加強并完善課程結構的有效設計

院校應當加強對課程結構及課程內容的有效設置，由于大多數(shù)高職院校與本科院校在進行軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出教學目標不一致。因此，在進行3+2貫通分段培養(yǎng)的過程中，應當根據(jù)實際情況和學生的實際要求對課程體系進行重構，幫助學生搭建起高效完善的知識框架和知識體系，為其后期可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。另外，要充分實現(xiàn)理實一體化教學，院校還應當加強校企合作，基于用人單位的實際需要，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與職業(yè)能力。例如，教師可以在教學過程中有針對性的增加Java平臺的建設和運用，不斷培養(yǎng)并提高學生的軟件開發(fā)能力。而基于Java方向的軟件專業(yè)就業(yè)則可以為初級程序員、計算機程序員、工程師等等，通過這樣的方式引導學生深入掌握SQL的使用要點其相關標準，學生通過3+2培養(yǎng)計劃進入本科院校之后則可以進行UML高級課程的學習，從而搭建起高效的課程體系。

參考文獻

[1]王宗江， 王成端， 李曉波. 高職與本科軟件工程專業(yè)”3+2”對口貫通分段培養(yǎng)探析[J]. 科教導刊， 2017.

[2]劉秀麗. 機械加工技術專業(yè)“3+2”中高職對口貫通分段培養(yǎng)學生能力提升探討[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（30）：114.