幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略研究

摘? 要：隨著我國(guó)教育文化總體水平的不斷提升，教育中能夠應(yīng)用的工具與手段也呈現(xiàn)出更為多樣化的現(xiàn)象。在如今的幼兒教育中，重視培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)的能力，繪本成為了重要的教學(xué)工具。繪本的形式不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，同時(shí)由于繪本中存在的具體內(nèi)容的畫(huà)面表達(dá)，適合于幼兒的思維模式，符合其生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)。正是這樣，在幼兒園階段的教學(xué)中，繪本教育受到了廣泛的重視?；诖?，本文對(duì)于幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪本教學(xué)? 價(jià)值研究? 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0221-01

1?? 引言

在幼兒園階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)需要首先考慮到幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)。這一階段，幼兒的知識(shí)量極為有限，其腦力受到的訓(xùn)練也是有限的，因此對(duì)于事物的理解能力不強(qiáng)，絕大多數(shù)的幼兒尚未形成抽象思維的能力。教師在這樣的情況下，想讓幼兒對(duì)于某一陌生事物的產(chǎn)生理解尚且存在一定困難，對(duì)于長(zhǎng)篇故事以及相對(duì)抽象的概念更是束手無(wú)策，繪本就成為了幫助教學(xué)拓展幼兒認(rèn)知的有效工具。

2?? 在幼兒園教學(xué)中繪本的價(jià)值

2.1 教師與幼兒之間溝通的橋梁

在一般的情況下，人們的溝通僅僅應(yīng)用語(yǔ)言即可。幼兒園教師與幼兒之間的溝通卻存在著特殊性，這是由于幼兒園教師雖然接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼師教育，然而其思想模式以及語(yǔ)言的方式已經(jīng)成人化，利用專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行教學(xué)之后，依然不能完全的幼童化，這就使得教師的教育語(yǔ)言與幼兒之間存在著一定的距離。在幼兒理解事物的過(guò)程中，首先接受到聲音的信息，會(huì)在大腦中經(jīng)過(guò)一系列的處理，而轉(zhuǎn)化為較為具體的信息，再進(jìn)行理解與執(zhí)行。利用繪本的模式，能夠?qū)⒔處熍c幼兒的思維通過(guò)統(tǒng)一的物質(zhì)載體進(jìn)行統(tǒng)一，在這一過(guò)程中教師的表達(dá)以及幼兒的思維過(guò)程，都是圍繞著這一物質(zhì)的載體進(jìn)行的。

2.2 拓展教學(xué)內(nèi)容與幼兒認(rèn)知

在目前的市場(chǎng)中，繪本的類(lèi)型豐富多樣，不僅有我國(guó)的兒童作家進(jìn)行繪制的繪本故事，也有各國(guó)兒童作家的繪本，其中英文繪本等并不少見(jiàn)。從繪本的內(nèi)容上來(lái)講，有引導(dǎo)幼兒建立好習(xí)慣的內(nèi)容，有引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我的內(nèi)容，也有引導(dǎo)幼兒認(rèn)知外部世界的內(nèi)容。這些不同內(nèi)容的繪本，都可以經(jīng)過(guò)教師的計(jì)劃以及篩選，用于教學(xué)。在教師的教育內(nèi)容領(lǐng)域得到拓展的同時(shí)，幼兒的認(rèn)知也能夠得到拓展。

3?? 繪本在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施策略

3.1 結(jié)合具體教學(xué)的目標(biāo)，利用繪本內(nèi)容教學(xué)

幼兒園階段的教育目的，是為了能夠讓幼兒健康、快樂(lè)、積極向上的成長(zhǎng)。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為有限[1]。許多教師由于這種教學(xué)目標(biāo)的存在，對(duì)于教學(xué)中的目的性重視程度不足，利用繪本教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有制定較為明確的教學(xué)目標(biāo)。在一些情況下，繪本教學(xué)的方式變成較為單純的聽(tīng)故事，教學(xué)的效果不佳。在應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)的需求去尋找繪本，再將繪本中的內(nèi)容結(jié)合與幼兒的真實(shí)生活狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。

在一大班中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)許多幼兒對(duì)于值日生這一職責(zé)不理解，在值日時(shí)出現(xiàn)了不想做、不耐煩的情緒。面對(duì)這一情況，通過(guò)教學(xué)的形式，改善幼兒對(duì)于值日的行為以及態(tài)度。在“我愛(ài)幼兒園”系列的繪本中，有《今天我值日》的故事冊(cè)。應(yīng)用這一內(nèi)容，向幼兒說(shuō)明為什么需要值日，在值日的時(shí)候需要怎樣做。值日這一行為，不僅能夠訓(xùn)練幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣以及勞動(dòng)的意識(shí)，也能夠使得幼兒產(chǎn)生集體的觀念以及服務(wù)的意識(shí)。因此，在應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以要求幼兒模仿繪本中的行為，在活動(dòng)室里開(kāi)展“打掃我們的班級(jí)”活動(dòng)。使得幼兒能夠通過(guò)實(shí)際勞動(dòng)的過(guò)程，體驗(yàn)到同伴之間合作的重要性，以及體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。

3.2 重視應(yīng)用繪本教學(xué)構(gòu)建交流空間

幼兒園階段的幼兒，由于其接受的知識(shí)內(nèi)容以及見(jiàn)聞都相對(duì)較少，這使幼兒的想法上受到了一定的限制。面對(duì)于同一事物，這一階段的幼兒存在不同的想法，其中充滿了想象力以及創(chuàng)造力。因此，教師需要在繪本教學(xué)的過(guò)程中，重視幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，在活動(dòng)中創(chuàng)造交流的空間。交流的過(guò)程，不僅是教師與幼兒的交流，同時(shí)也是幼兒與幼兒之間的交流。

在大一班時(shí)候我們班級(jí)利用一體機(jī)與PPT結(jié)合的形式，展開(kāi)繪本的教學(xué)，在完整欣賞故事之前讓幼兒逐一對(duì)照繪本中的主題內(nèi)容探討，可以將自己的想法以及意見(jiàn)，也可以就自己的經(jīng)歷進(jìn)行講述[2]。幼兒園階段，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，也需要給予重點(diǎn)的關(guān)注。此外，在活動(dòng)的過(guò)程中，首先需要引導(dǎo)幼兒對(duì)于繪本中的內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)復(fù)述，再理解內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)的延伸。我們教師需要對(duì)幼兒的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，使得幼兒能夠及時(shí)的得到信息的反饋與肯定?？紤]到大班這一階段幼兒的自信心相對(duì)不高，所以我們教師評(píng)價(jià)的方式需要以鼓勵(lì)為主。

3.3 情景表演

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。繪本似一部舞臺(tái)劇，有著生動(dòng)鮮明的人物形象、簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言以及戲劇化的情節(jié)，這為幼兒的表演提供了良好素材。情景表演既能加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，也是鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的良好契機(jī)[3]。

4?? 結(jié)語(yǔ)

繪本是幼兒最喜歡的讀物之一，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。在幼兒園繪本教學(xué)的組織中，我們教師首先要根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇繪本。引導(dǎo)幼兒接觸繪本、閱讀、拓展延伸，發(fā)揮繪本的真正作用，為完善幼兒園繪本教學(xué)組織策略，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（07）：70-72.

[2] 李雅茹，吳姜.淺談?dòng)變簣@繪本教學(xué)的有效組織策略[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（02）：134-137.

[3] 梁艷.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].中國(guó)校外教育，2016（23）：145.

作者簡(jiǎn)介：劉玲玲（1988-），女，漢族，江蘇省淮安市人，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育。