課程游戲化在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)施與指導(dǎo)

金秋君

摘? 要：當(dāng)今在課程游戲化的背景下，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的游戲化，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合實(shí)際對課程游戲化對當(dāng)下區(qū)域活動(dòng)中的特征，以及課程游戲化在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)? 幼兒課程游戲化? 指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0215-01

1?? 區(qū)域活動(dòng)游戲化對幼兒發(fā)展的意義

陳鶴琴先生指出：“學(xué)前教育可以用游戲二字來概括，游戲是幼兒與生俱來就喜歡的。”開展課程游戲化，對區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新與發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。對促進(jìn)幼兒想象力，創(chuàng)造力，交往與合作，個(gè)性與情感等全面素質(zhì)發(fā)展帶來巨大的幫助。

2?? 課程游戲化下區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

2.1 生活化

陶行知先生曾說過：“生活即教育”。在幼兒教育中，由于幼兒年齡小、好奇心強(qiáng)、思維以具體形象為主、通過直接體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)。因此在區(qū)域游戲活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)，以生活為軸心，貼近幼兒的實(shí)際生活，緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以更好的激發(fā)幼兒的探索的興趣和積極性。

2.2 自主化

區(qū)域活動(dòng)的游戲化。遵循著“幼兒在前，教師在后”的原則。改變以往區(qū)域活動(dòng)中由教師直接安排，忽略幼兒自主性的“教師中心”游戲。創(chuàng)建更加貼近兒童的心靈，自由的，自主的區(qū)域活動(dòng)?！度鶜q兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)自由、自發(fā)、自主是游戲的本質(zhì)特征。因此，以幼兒為本，尊重幼兒的主人翁地位是區(qū)域游戲化的題中之義。在開展區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，積極性，相信幼兒的能力，重視幼兒個(gè)體的體驗(yàn)。

2.3 開放化

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！闭n程游戲化下的區(qū)域活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)開放化，應(yīng)給予幼兒充分的空間和自由。如，規(guī)劃彈性的游戲時(shí)間，讓幼兒真正成為游戲的主人。創(chuàng)設(shè)具有開放式的區(qū)域結(jié)構(gòu)，讓幼兒可以自由、主動(dòng)地選擇區(qū)域游戲;改變固定不變的游戲規(guī)則，設(shè)置豐富多樣的游戲玩法。尤其是在游戲過程中，注重師幼之間的互動(dòng)，不論是收集制作材料，還是制定游戲規(guī)則都需要雙方一起完成。同時(shí)，在游戲過程中，激發(fā)幼兒自由探索，從而主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

2.4 綜合化

孩子有一百種語言、一百種想法、一百種思考、游戲、說話的方式。在幼兒身上，潛藏著無數(shù)未知的因子。當(dāng)下的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)調(diào)“整合、綜合”的特點(diǎn)，有效整合區(qū)域材料，加強(qiáng)材料與材料的組合，豐富不同區(qū)域的游戲形式，促使幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。如打破傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)中所設(shè)定的固有名稱和內(nèi)容，整合相關(guān)領(lǐng)域的操作材料，將科學(xué)、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多維度緊密結(jié)合，形成綜合性、多維度的區(qū)域游戲。此外，結(jié)合區(qū)域游戲和主題課程的相關(guān)性進(jìn)行有效地結(jié)合，能夠?qū)⒅黝}課程加以補(bǔ)充和完善，并讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中真正得到延伸，加深幼兒對主題知識(shí)的拓展和深化。

3?? 課程游戲化在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略

3.1 調(diào)整區(qū)域空間位置

《綱要》中指出;幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒與周圍環(huán)境積極的相互作用。在課程游戲化的背景下，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更加吸引幼兒興趣、滿足幼兒需要的游戲空間：（1）師幼共同決定，尊重幼兒的選擇。在調(diào)整區(qū)域空間位置時(shí)，教師與幼兒應(yīng)共同商量決定，充分尊重幼兒的意見，發(fā)揮幼兒在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的主動(dòng)性。（2）合理規(guī)劃區(qū)域，形成跨區(qū)域游戲。在區(qū)域空間的創(chuàng)設(shè)過程中，通過桌面、墻壁、地面的整合來合理規(guī)劃區(qū)域，改變活動(dòng)室內(nèi)整齊劃一的課桌椅擺放，恰當(dāng)?shù)夭贾谜n桌椅，形成靈活、寬松的活動(dòng)空間，讓幼兒可以根據(jù)需要進(jìn)行自由、自主的跨區(qū)域的游戲。（3）靈活調(diào)整位置，拓寬區(qū)域空間。教師可以利用利用戶外走廊和午睡室來設(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間。

3.2 創(chuàng)設(shè)區(qū)域材料

區(qū)域游戲材料的選擇和投放，應(yīng)以幼兒為主體，符合幼兒的心理特征與心理發(fā)展水平。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域材料的過程中：（1）啟發(fā)幼兒自主動(dòng)手，激發(fā)幼兒的游戲興趣。（2）增加輔助材料，提高幼兒的游戲熱情。通過豐富的輔助材料，延伸幼兒對游戲情節(jié)的想象，能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲熱情。（3）利用“遞進(jìn)性投放”，提升幼兒的游戲能力。

3.3 優(yōu)化教師指導(dǎo)

《綱要》中指出：教師在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色應(yīng)該是支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)保持傾聽、微笑和接納的態(tài)度，積極的促進(jìn)幼兒參與游戲活動(dòng)：（1）主動(dòng)觀察幼兒，了解幼兒的游戲行為。（2）鼓勵(lì)幼兒自主探索，促進(jìn)幼兒的成長。（3）適時(shí)地介入游戲，引導(dǎo)幼兒解決問題。

3.4 給予恰當(dāng)評價(jià)

評價(jià)是對幼兒區(qū)域游戲的總結(jié)，也是幼兒下次區(qū)域游戲的保證：（1）開展自主評價(jià)，探究游戲活動(dòng)。（2）運(yùn)用多種評價(jià)方式，促進(jìn)幼兒進(jìn)步。（3）恰當(dāng)使用評價(jià)語，提升幼兒的積極性。

綜上所述，區(qū)域游戲是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的游戲活動(dòng)。為了保證區(qū)域游戲的有效性，教師不僅要精心創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境，還要提高區(qū)域游戲的指導(dǎo)水平等方面的能力，從而真正發(fā)揮區(qū)域游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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