淺析核心素養(yǎng)下的小學英語“KWL”閱讀教學模式

黃石梅

摘 要：本文基于新課標核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景，對小學英語“KWL”閱讀教學模式予以分析。最終認為該種閱讀教學方式能否成功，取決于教師四個能力，第一，教師的破冰能力;第二，引導閱讀并提出問題的能力;第三，引導小學生討論的能力既引導能力;第四，互相總結升華教育效果，即總結能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學英語 KWL閱讀教學 模式分析

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）11-0-01

該種閱讀教學方法誕生于國外，其是Know、want to know、learned的縮寫，即圍繞著英文閱讀素材產生的“已經了解的知識”（know）“想要知道哪些新知識”（want to know）“在這一堂課能學到什么”（learned）三個環(huán)節(jié)來具體安排課堂活動。是一種從學生興趣點入手，利用引導式教學，提升學生的探究教學習慣的教學方式，其對于學生英語理解能力、閱讀能力、總結以及歸納能力都有很好的幫助。

一、KWL閱讀教學模式和影響因素

1.KWL閱讀教學模式

1986年該種教學模式由Ogle推出，其和我們現(xiàn)如今提出的“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”教學觀點高度貼合，其是結合學生興趣點，結合其已經學的知識來引入新知識，在新知識學習過程里能夠就學習內容產生討論，發(fā)揮學生的聯(lián)想能力以及歸納總結能力。筆者認為，該種閱讀教學模式和我們先進提出的探究學習法、問題引導法、分組教學法等都有所關聯(lián)，對教師的綜合能力是一個不小的考驗。

2.影響KWL閱讀教學模式效果的因素

閱讀把接受語言和處理語言集中在同一過程中，培養(yǎng)了學生的實踐能力和習得能力，學生在閱讀中即能豐富知識，又能擴大視野、增長才干。但我們也應清楚地認識到，在閱讀教學中理解是前提，操作是手段，記憶和使用才是目的。KWL閱讀教學模式是一種非常有效地綜合鍛煉語言能力的教學方法，毋庸置疑，影響該種教學方法的自然是教師的水平因素。因為小學生思維簡單，需要教師主導課堂環(huán)節(jié)，故此教師水平問題十分重要，若是沒有此方面的思維以及相應的引導、組織、歸納能力，就會導致該種閱讀教學法效率低下，甚至于會因為教師和學生關系問題，導致該種方法直接被學生所抗拒[1]。

二、教學實例分析

以PEP Book3 Unit 4 Read and write 閱讀材料my living room為例，該文具體講述了作者自己的房間，有桌子、圖書、花盤、足球以及坐在凳子上可以看到窗外道旁的大樹等等。閱讀該文之前，作為英語教師首先必須有破冰能力，即引發(fā)學生興趣的能力。故此，教師在新課開展之前，可以利用學生以往所學知識（單詞、句子、句式等）引發(fā)學生對新課文的渴望：We're talking about a room today.If this was your room， would you like it？之后，再次引導學生并提出問題：大家閱讀以后，要回答我?guī)讉€問題：first，where is the desk？Where does the little writer often put the football？學生在教師引導下開始閱讀，并試圖在文中找到答案。然后閱讀時間到教師開始提問，引導學生用英語回答，力求打造英文交流環(huán)境。等到學生都回答得差不多的時候，教師再次引導學生們：你們通過這個小文章還有什么新問題嗎，如：Is there a computer in the room？ Where are the toys？ Where is his desk？等等，可以在小組內討論，然后提出問題方便大家來回答。為了方便大家記憶，每一小組推選一個代表到黑板上寫出你們組的問題。此時便利用到了分組教學法，實現(xiàn)了組內組間討論。最后如果時間允許的話，教師可以讓學生們模仿文章寫出自己房間的情況。可以看得到這個過程中的的確確考驗了教師的口語表達、交流能力、課堂引導、課堂組織、問題歸納等能力。

三、提升KWL閱讀教學模式效果的策略

1.制造興趣

閱讀一篇新的文章之前，教師需要結合素材來提出讓學生感興趣的問題。這就需要教師換位思考，覺得什么樣的問題能吸引學生興趣。My living room當中，教師利用現(xiàn)代孩子都希望用自己空間來引起共鳴，然后結合課文提出如果這是你的房間你是否會喜歡呢？這是非常簡潔的提問。而在更加復雜的閱讀素材中，教師更要發(fā)揮創(chuàng)新，提出更有趣的問題。例如：在自我介紹類文章中，教師可以提出這樣的問題：When introducing yourself， how do you make others remember you the first time？這就會使得每一位學生積極地利用自己所學單詞、句式來介紹自己，并且能夠在介紹時盡量讓別人記住自己。

2.總結歸納

My living room當中教師在就課文提出問題時，需要理順該文章描寫房間的順序，桌子、床、書、一張小貓張貼畫都在什么位置。其實這便是考驗教師訓練學生表達方位能力的關鍵之處。文章中near、under、there等等都屬于此類，通過總結歸納后，將這些單詞輸入到學生頭腦中，使得其能夠在接下來學生自己房間介紹中使用。這就屬于當堂學習當堂實踐，提高學生的記憶。

3.引導方式

引導方式更確切地說是如何引導分組使得學生形成組內和組間討論。筆者認為這是考驗教師魅力的時刻，如果教師魅力大，得到了學生普遍認可，分組工作會非常順利。而接下來的便是引導學生對閱讀素材進行深層次理解，并能夠形成新的系列問題，并能夠將問題寫到黑板上，達成組間提問回答。而且通過科學引導，學生可以深層次利用所學的文章架構來形容自己的房間。問題是如何提升教師魅力呢？這個問題看似和KWL閱讀教學模式關聯(lián)性不大，然而教師作為課堂引導者，其個人魅力的確是非常關鍵的，特別是現(xiàn)如今的小學生都非常個性，都有自己的喜好標準，故此教師必須要掌握每個學生的心理，來使得自己能夠和對方拉近距離。這也是現(xiàn)如今學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中提倡的學生本位，教師有必要放下身段，以交朋友心理和學生溝通。

4.交流方式

上文提到了教師學生本位思想的重要性，要以交朋友心理和學生交流，而具體交流方式中要多用“我們”“大家”“共同”“很棒”“了不起”“這樣會更好”等詞匯，遠離“我”“你”“這樣不行不對”“差勁”等詞匯。這樣可以拉近師生距離實現(xiàn)良好的師生溝通和生生溝通，打造一個健康活潑的英語閱讀課堂[2]。

總結

小學英語KWL閱讀模式其實具有了現(xiàn)如今的興趣教學法、引導教學法、分組教學法等組成。其核心是教師能夠圍繞學生興趣提出有效的問題，使得學生受到激發(fā)，進而形成自主探究學習，使得其探討、歸納以及總結能力得到提升。這也是英語核心素養(yǎng)之所在。

參考文獻

[1]鄧曉穎.基于核心素養(yǎng)的小學英語“KWL”閱讀教學模式探究[J].英語教師， 2018，18（16）：16-19.

[2]張歆昊.KWL策略在小學英語閱讀教學中的運用[J].山西教育（教學），2017（7）：49.