回歸根本，立足語用

王鳳琴

摘? 要：小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)階段，教師如果能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，提升學(xué)生語言的綜合使用能力都有積極的促進(jìn)作用。小學(xué)英語寫作是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在開展英語教學(xué)時，不應(yīng)該忽視這部分的教學(xué)，在教學(xué)中，要采取積極有效的方法，幫助學(xué)生掌握英語寫作的基本技能，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的長效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)? 寫作教學(xué)? 策略

中圖分類號：G623.31???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0178-01

英語作為一門語言類學(xué)科，包含聽說讀寫等多種技能，而在這些技能中，寫是學(xué)習(xí)者通過書面的形式表達(dá)信息的一種能力?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段學(xué)生的英語寫作能力應(yīng)該達(dá)到二級，既學(xué)生可以正確書寫字母和英語的標(biāo)點符合;可以書寫簡單常用的祝福語及問候語;可以看圖寫話或者是根據(jù)仿寫句子。小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)階段，教師如果能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，提升學(xué)生語言的綜合使用能力都有積極的促進(jìn)作用。

1?? 小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

1.1 認(rèn)識不足，重視不夠

在實際教學(xué)中，小學(xué)英語老師認(rèn)為，學(xué)生才剛剛學(xué)習(xí)英語，聽說讀對于學(xué)生來說相對更加容易一些，上課也更容易及時檢測學(xué)生的掌握程度，英語寫作對于學(xué)生來說有難度，學(xué)生會不感興趣，相對來說，占用的課堂時間也比較多，而英語的課時本來就偏少，因此一般英語教師往往會傾向于在課堂時間安排聽說讀等教學(xué)活動，而把寫的簡化成補(bǔ)全句子或者是翻譯句子，更有甚者，會把寫的作業(yè)布置在課后完成。這樣的安排，使得英語的寫作訓(xùn)練實效性很差，無法激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，機(jī)械的作業(yè)也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，勾起學(xué)生的寫作表達(dá)需求。

1.2 形式單一，教學(xué)不規(guī)范

學(xué)生的詞匯量是學(xué)生開展寫作的前提，但是在小學(xué)英語的實際教學(xué)中，教師在單詞的教授上形式單一，方法簡單。在常規(guī)英語課堂上，教師一般采用單詞卡呈現(xiàn)，拼讀的方式開展，這樣的教學(xué)方式雖然可以大大縮短教學(xué)時間，但是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生或者是記憶單詞有困難的學(xué)生，這樣枯燥的教學(xué)方式無法給學(xué)生留下很深刻的印象，從而造成學(xué)生在寫作時很容易犯拼寫錯誤。其次，英文的標(biāo)點符號有些和中文是不同的，英語老師在標(biāo)點符合教學(xué)這一塊也常常忽視。正確使用規(guī)范的英語標(biāo)點符號是寫作的基本功之一。在實際的寫作中，學(xué)生常常會用中文的句號代替英語的句號，甚至是在句子的末尾忘記加句號，此外中文中有些標(biāo)點符號，英文中是沒有的，學(xué)生在寫作時還是會慣性使用，這些都是教師對于英語寫作不重視，教學(xué)不規(guī)范導(dǎo)致的。

1.3 缺乏系統(tǒng)，指導(dǎo)不到位

小學(xué)英語教師對于英文寫作素材的選擇直接關(guān)系到本節(jié)英語寫作課是否能夠有效開展，由于小學(xué)生年齡層次跨度比較大，選的素材低于學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，學(xué)生會失去挑戰(zhàn)的興趣，選的素材太過高于學(xué)生的接受程度，學(xué)生又會失去信心，覺得無從下手，對于小學(xué)的英語寫作指導(dǎo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡段，選擇合適的素材，幫助學(xué)生分析，開展寫作，所選的素材應(yīng)該根據(jù)年級的增長，形成一個體系，立足課文內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充圖片文字或者音頻等聯(lián)系生活的素材。此外教師在指導(dǎo)英文寫作的時候，不可以占據(jù)主位，必須清醒的認(rèn)識到，英語作文的寫作者是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)作力，根據(jù)現(xiàn)有的英語水平開展寫作，而不是把學(xué)生的思維局限住，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生的寫作只有套路，沒有思想，千篇一律。

2?? 小學(xué)英語寫作教學(xué)存在問題的原因

2.1 傳統(tǒng)觀念根深蒂固

傳統(tǒng)的英語教學(xué)教師往往把大量的時間集中在聽說讀的訓(xùn)練上，認(rèn)為只有把聽說培養(yǎng)好了，其它能力自然就好了，這樣的思想導(dǎo)致教師在課上對于寫作指導(dǎo)的時間少之又少，甚至不愿意花時間在寫作教學(xué)上，這樣的教學(xué)思想自然會導(dǎo)致學(xué)生的寫作訓(xùn)練比較松散，不成系統(tǒng)。

2.2 急于求成

無論是英文的寫作還是中文的寫作，都是一個需要長期積累的過程，不可能通過一節(jié)兩節(jié)課教師的教授，學(xué)生就掌握了寫作的方法，寫出來的英文就可以通順切題了，教師在寫作教學(xué)時需要用大量的精力和時間讓學(xué)生在詞匯句子方面進(jìn)行積累，這樣才能為寫打下基礎(chǔ)，此外，教師也要意識到，寫作的課肯定是沒有聽說讀寫的課來的活躍的，但是不能因為這個原因就把寫作的任務(wù)布置成回家作業(yè)，這樣的寫作教學(xué)效果會很差。

3?? 小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略

3.1 打下良好的基礎(chǔ)

毋庸置疑，單詞肯定是英語學(xué)做能順利進(jìn)行的最基本要素，學(xué)生只有在英語的學(xué)習(xí)中，通過老師的引導(dǎo)，掌握了一定量的單詞，學(xué)生才可以自由的表達(dá)自己的文意，在單詞的教學(xué)中，英語老師要采用多種多樣的方式，加深學(xué)生對于單詞的記憶，可以通過遷移，讓學(xué)生掌握了解讀音，還可以運用對比法，讓學(xué)生通過對比歸類，讓學(xué)生能夠擴(kuò)大自己的詞匯，明確詞匯的用法。如教授零食snack，課文里面有ice cream，hot dog等，但是在實際生活中，學(xué)生也接觸到一些英語發(fā)音的零食，如pizza，hamburger等，這個時候就可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，還可以補(bǔ)充好吃的像音詞yummy。通過這些活動拓展了學(xué)生的詞匯，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.2 重視習(xí)慣培養(yǎng)

在開始英語寫作的起始階段，教師對于英語作文的要求就必須要規(guī)范，特別是標(biāo)點符號，因為英語的標(biāo)點符號的使用和語文有很大的區(qū)別，所以學(xué)生犯錯的機(jī)會會很高，在作文寫作的時候，教師要抓住每一次機(jī)會，正確的示范，對于犯錯的學(xué)生，也必須要求其訂正，教學(xué)的方式也要多樣化，例如開展標(biāo)點符號找茬，標(biāo)點符號小偵探等活動，幫助學(xué)生在糾錯的過程中，正確的去使用英語標(biāo)點符號。

3.3 重視結(jié)構(gòu)教學(xué)

英語的作文有一些是固定的句型結(jié)構(gòu)，教師在作文教學(xué)的時候，要注重模塊教學(xué)，教師給出的示范要具有代表性，例如，在教學(xué)時，要讓學(xué)生先明確誰，這個誰就涉及到是否要考慮到第三人稱單數(shù)，第二要考慮時態(tài)，通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生在開始英文寫作的時候做到心中有數(shù)。

小學(xué)英語寫作是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在開展英語教學(xué)時，不應(yīng)該忽視這部分的教學(xué)，在教學(xué)中，要采取積極有效的方法，幫助學(xué)生掌握英語寫作的基本技能，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的長效發(fā)展。