基于CIPP模式的高校研究生教育質(zhì)量保證體系研究

雷蕾

摘 要 為進一步完善我國研究生教育質(zhì)量，促進研究生教育的良好發(fā)展?；贑IPP模型對高校研究生教育質(zhì)量保證體系進行評價、監(jiān)督與管理，找出其中的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對問題提出解決方案。通過CIPP模式在高校研究生教育質(zhì)量保證體系的運用，探討CIPP模式對高校研究生教育質(zhì)量保證體系的改進及成效。

關(guān)鍵詞 高校研究生 CIPP模式 質(zhì)量保證體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.027

Study on the Education Quality Assurance System of

Graduate Students in Universities Based on CIPP Mode

LEI Lei

（School of Architecture and Transportation Engineering， Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract In order to improve the system of postgraduate education， and promote postgraduate education， the education quality assurance system of graduate students in the university is evaluated， monitored and managed based on the CIPP model. The key points and existing problems are found， and the solutions are proposed. Combining the application of education quality assurance system in the university by using CIPP mode， the improvement and effect of CIPP mode on education quality assurance system is discussed.

Keywords university graduate students； CIPP model； quality assurance system

研究生教育是學生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進行深造和學習的一種教育形式，我國的研究生教育也逐漸步入正軌，躋身于世界研究生教育行列，但相比于歐美等國家還相差甚遠，所以研究生教育質(zhì)量問題成為限制我國教育發(fā)展的重要因素。[1]

隨著世界經(jīng)濟的加速融合和研究生教育事業(yè)的不斷發(fā)展，研究生教育關(guān)系著一個國家科學技術(shù)的進步和學術(shù)思想的繁榮，但是與歐美國家相比，我國的研究生教育質(zhì)量仍有待提高。近年來CIPP 模式逐漸興起，結(jié)合CIPP 模式構(gòu)建高校研究生教育質(zhì)量保證體系體現(xiàn)了時代的進步，更加適應(yīng)社會的潮流，更關(guān)系到研究生教育改革與發(fā)展的成敗?；贑IPP模型對高校研究生教育質(zhì)量保證體系進行評價、監(jiān)督與管理，找出其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與關(guān)鍵點，并對這些關(guān)鍵要素進行實時的監(jiān)控與培養(yǎng)狀況的反饋，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

1 國內(nèi)外研究生教育質(zhì)量研究概況

我國研究生教育一直發(fā)展迅猛，高校招生人數(shù)越來越多，研究生教育規(guī)模也愈發(fā)變大，數(shù)量上的急劇增加導致了人們越來越關(guān)注于研究生教育的質(zhì)量問題。因此建立一個有效的高校研究生教育質(zhì)量保證體系是必不可少的。從總體上看，目前我國有關(guān)研究生教育質(zhì)量保證體系的理論和實踐正處于逐步探索中，其中不僅借鑒了國外已有的成功案例，取其精華去其糟粕，使我國研究生教育質(zhì)量逐步接近國際水準并具有國際競爭力，而且還吸取了國內(nèi)改革失利的經(jīng)驗教訓，結(jié)合國內(nèi)自身的教育發(fā)展及政策探索出一條適合自己的保證體系。

目前，我國建立了一套基本完整的研究生教育評估體系，研究生教育評估體系是研究生教育質(zhì)量保證體系的組成部分，在構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保證體系中具有不可或缺的作用。雖然我國在研究生教育質(zhì)量保證體系的理論研究和實踐探索方面有了較大的進展，但是研究生教育保證還沒有形成一個完整成熟的體系和流程。然而在國外尤其是高等教育發(fā)達的國家，強調(diào)以“學生”為中心，“學習與發(fā)展”為中心，突出教育過程為學生的成長與發(fā)展帶來的積極成果與變化。以學生為中心就是要傾聽學生，以學生的角度看待學習、感知學習的環(huán)境，既要關(guān)注教育過程，還要兼顧教育結(jié)果，教育結(jié)果不僅僅是“學習成績”，還代表在能力發(fā)展、職業(yè)準備等方面突出教育經(jīng)歷為學生帶來的“增值”意義。其次，采取可持續(xù)的評價方式，服務(wù)于院校自身的教育改進。通過結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查的方式，經(jīng)過長時間的積累，科學嚴密地分析數(shù)據(jù)，全面系統(tǒng)地分析與評價高等教育人才培養(yǎng)的整體情況。最后，將管理、評估、辦學三者分離，又通過“數(shù)據(jù)使用”將三者聯(lián)系起來，使其服務(wù)于回應(yīng)社會問責、確立教育標準等。

總之，上述特征反映出在世界范圍內(nèi)尤其是在高等教育發(fā)達國家，在教育質(zhì)量、學生發(fā)展及質(zhì)量保證上有著根本改進。

2 CIPP模式的理論概述

俄亥俄州立大學教育評價中心在1966年首次提出改良導向評價模式——CIPP模式。該模式由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和結(jié)果評價（Product Evaluation）四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。[2]

背景評價以描述服務(wù)背景、確定對象及其需要、判斷需要所存在的困難、界定本地資源和需要時機為目的；在教學初期，教師需了解學生所掌握的特定知識和能力等，分析不利于學生學習的因素，從而正確對所教學生因材施教。輸入評價以確認并評估系統(tǒng)的能力、預判所選擇方案的可行性及進度為目的；評價的標準和測驗內(nèi)容有效的反映了學校教學大綱對學生的要求，學生受測驗和評估的影響，進而正確調(diào)整學習狀態(tài)，逐步向特定學科的終極目標前進。過程評價以確認或預測系統(tǒng)中的缺點，不斷反饋過程的進度并記錄活動等各種信息為目的；教師既要評價學生學習，也要助其發(fā)展自身能力，使學生能夠獨立發(fā)展并能正確評價自我；教師需要根據(jù)教學時所遇到的困難及時改進教學方法及向?qū)W校反饋各方面信息。結(jié)果評價根據(jù)背景、輸入與過程信息之間的聯(lián)系判斷其價值與結(jié)果；學期或課程結(jié)束后可根據(jù)最后的結(jié)果判斷學生對知識的掌握程度、能力水平及學習成績的高低，可以對教師自身進行評價，可根據(jù)學生或教師的評價判斷是否需要改進。

CIPP模式的特點[3]是以決策為向?qū)?，為計劃決策服務(wù)，確定方案實施的背景，根據(jù)目的解決具體問題，為組織決策服務(wù)，選擇合適的策略及程序設(shè)計，判斷方案實施的狀況；為實施策略服務(wù)，完善方案設(shè)計和程序，準確記錄實施方案過程。方案實施靈活，各種評價可以在方案實施前進行，亦可在其后，可實施一種評價也可是多種。重視改進方案，可根據(jù)評價多次改進方案，最終選定適合方法。判斷性評價、形成性評價和完整性評價綜合運用，在不同時期運用不同性質(zhì)評價方法可以更好地發(fā)展教育活動，不斷反饋結(jié)果。概括起來CIPP模式的典型特點為過程性、全程性以及反饋性。

CIPP評估模型相對普通模型而言，可以說是一次重大的改進。其中的關(guān)鍵就是CIPP評估模型將重點放在了評估活動上面，而結(jié)果評價又不僅僅放置于整個模型之后，重在對后續(xù)培訓產(chǎn)生了深遠影響，意在推進培訓的進程。[4]

3 基于CIPP模式的研究生教育質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

3.1 研究生教育質(zhì)量存在的問題及原因

目前，研究生教育質(zhì)量依舊存在許多問題。第一，教育質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)監(jiān)控范圍狹窄。我國大多數(shù)教育質(zhì)量監(jiān)控范圍都比較窄，一般只監(jiān)控教學管理，而生活服務(wù)等與教學質(zhì)量密切相關(guān)的方面卻沒有監(jiān)控到，而且對于教學質(zhì)量監(jiān)控過于嚴格，從而忽略了專業(yè)認識、教學培養(yǎng)等方面的監(jiān)控，使得很多院校計劃不完全。第二，組成人員缺乏對學生認識當前學習狀態(tài)的指導。教師的教學與學生密不可分，教學不僅圍繞學生的學習還應(yīng)結(jié)合學生實際情況，得出更適用于學生的培養(yǎng)計劃。而學生也要迎合教師完成培養(yǎng)，積極和教師進行溝通，但是由于部分學生基礎(chǔ)較差，學習能力欠缺，所以對自身認識能力不強，此時應(yīng)該需要教師正確指導學生完成學習目標與人格培養(yǎng)。第三，教育質(zhì)量監(jiān)控方式的主體單一。在大多數(shù)高校中，教師只針對教學進行監(jiān)控，并不重視學生的個人發(fā)展情況，而各大企業(yè)無法與學校融為一體，并不能參與學校一起培養(yǎng)學生的過程，從而導致招收不到與崗位相符的學生，不能夠適應(yīng)我國社會需求，這種趨勢會對我國經(jīng)濟發(fā)展造成一定的影響。第四，教育質(zhì)量監(jiān)控體系的運行缺乏具有特色的教學質(zhì)量評價體系，并且對出現(xiàn)的問題缺乏有效的反饋與落實。

3.2 CIPP模式下研究生教育質(zhì)量保證體系的解析

構(gòu)建高校研究生教育質(zhì)量保證體系的前提是了解社會背景，知其社會環(huán)境、知識基礎(chǔ)、經(jīng)濟基礎(chǔ)等各方面的條件。其中，培養(yǎng)過程是核心，一套完整的培養(yǎng)方案是在理解學校各方面條件的基礎(chǔ)下建立的，需對學校資源進行可行性分析，最后對學生、教師以及學校甚至社會各個方面進行總結(jié)。

依據(jù)《高等教育法》，貫徹黨和國家的教育方針，牢固樹立科學發(fā)展觀，主動適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要，以及經(jīng)濟全球化對人才培養(yǎng)的要求，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，全面推進創(chuàng)新教育，使學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，為國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和電子信息行業(yè)培養(yǎng)社會責任感強、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、務(wù)實創(chuàng)新的行業(yè)骨干。[5]在全國各地招收本科畢業(yè)生，不僅招收成績突出的學生，而且還要注重德智體美勞等方面的發(fā)展。招收人數(shù)適宜本校師資力量，教師與學生比例協(xié)調(diào)。改革人才培養(yǎng)模式，加強專業(yè)特色建設(shè)，在全面總結(jié)過去人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強化專業(yè)辦學優(yōu)勢，因材施教，創(chuàng)建個性化培養(yǎng)體系，針對學生學習發(fā)展的個體差異，因材施教，實施個性化培養(yǎng)，使教育質(zhì)量監(jiān)控范圍擴大。各專業(yè)要根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)實際情況，創(chuàng)建不同規(guī)格的培養(yǎng)體系。以就業(yè)需求為導向，加強人才培養(yǎng)社會適應(yīng)性，教育質(zhì)量監(jiān)控的方式多樣化，引導學生跨專業(yè)學習，促進多專業(yè)、多課程知識與能力的交叉復合，使學生畢業(yè)后更能適應(yīng)社會潮流。構(gòu)建通識核心課程體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，涉獵不同方面的專業(yè)知識，豐富學生的創(chuàng)新能力。根據(jù)培養(yǎng)后得出的數(shù)據(jù)總結(jié)出學生總體素養(yǎng)、個人能力、學習能力等各方面內(nèi)容，同時也要兼顧社會方面對待學生的看法及影響，并及時反饋教學中的失誤。

3.3 CIPP模式下的研究生教育質(zhì)量保證體系的實證研究

桂林電子科技大學交通運輸工程專業(yè)以服務(wù)交通運輸行業(yè)為目標，培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向、強烈的社會責任感、良好的職業(yè)道德，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，工程實踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力強，附屬設(shè)施等領(lǐng)域獨立完成項目規(guī)劃、項目設(shè)計與實施、科技創(chuàng)新與技術(shù)開發(fā)、項目組織管理等工作。

交通運輸工程專業(yè)碩士點主要為工程實際應(yīng)用培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀工程師型人才，碩士培養(yǎng)模式應(yīng)以課程學習結(jié)合專業(yè)實踐，兩者相輔相成，缺一不可，最后的培養(yǎng)結(jié)果以學位論文或工程報告形式呈現(xiàn)。專業(yè)理論課程的學習應(yīng)在第一學年內(nèi)完成，然后開展專業(yè)實踐，以工程應(yīng)用為背景的碩士生完成專業(yè)實踐的時間不應(yīng)少于六個月。學位論文或工程報告的撰寫時間一般不會少于一年，同時撰寫過程中應(yīng)結(jié)合理論知識和專業(yè)實踐內(nèi)容。建議采取雙導師的培養(yǎng)模式，校內(nèi)導師以講授理論知識為主，校外導師負責帶領(lǐng)學生參加實踐培訓，兩名導師均在課題的研究和學位論文撰寫等環(huán)節(jié)中對學生進行指導。無論是給學生傳授理論知識，還是帶領(lǐng)其參與實踐研究，兩者都在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學生開拓視野，增加實際工作的經(jīng)驗，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。學生達到畢業(yè)條件并完成學位論文后，根據(jù)《中華人民共和國學位條例》和《桂林電子科技大學全日制工程碩士學位授予工作實施細則》規(guī)定的辦法進行學位論文的評審、答辯和學位授予工作。

4 結(jié)束語

以確定目標為前提，培養(yǎng)方案的制定為基礎(chǔ)，培養(yǎng)過程的進行為核心，培養(yǎng)質(zhì)量的評價為關(guān)鍵的高校研究生教育質(zhì)量保證體系的模型能夠更好地結(jié)合CIPP模式。實施CIPP模式下研究生教育質(zhì)量保證體系，總體上說對交通運輸工程專業(yè)的學生利大于弊，不僅學生就業(yè)率大大提高，而且提高了學生自身素養(yǎng)。對于社會影響較為強烈，保證體系適應(yīng)社會發(fā)展，順應(yīng)國際潮流。

高校研究生教育是復雜而又重要的工程，本文就桂林電子科技大學交通運輸工程為例深入研究探索基于CIPP模式下研究生教育質(zhì)量保證體系，未來著眼于針對不同類型、不同層次的高校，結(jié)合其辦學目標、專業(yè)設(shè)置、學科設(shè)置、師資力量改進體系，創(chuàng)造出適合學生發(fā)展、順應(yīng)時代潮流的研究生教育質(zhì)量保證體系，形成更有針對性、更準確、更可靠的教育狀況評估，從而提高研究生的教育質(zhì)量。

桂林電子科技大學研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目（2018XWYJ01）；廣西中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目（2017KY0198）

參考文獻

[1] 陳玉琨.高等教育質(zhì)量保障體系概論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.3.

[2] 葛莉.基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價與提升策略研究[D].大連：大連理工大學，2014.

[3] 許麗芳.基于CIPP 模式的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2015.16（2）：45-48.

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