微課在語(yǔ)文合作性閱讀中的運(yùn)用

潘光宇

摘 要：微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。微課，是把新興媒體應(yīng)用于課堂上的全新教學(xué)形式。利用好“微課”技術(shù)，運(yùn)用微課深入理解閱讀內(nèi)容、建立合理的閱讀意境、明確文章的題旨、拓展延伸，能夠提高教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);微課;合作性閱讀

語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏活力，缺少趣味和創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教師的教學(xué)效果不佳，那就談不上達(dá)成高效課堂。為保證初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平有所提升，引入微課教學(xué)模式勢(shì)在必行。為此，要加深廣大師生對(duì)微課教學(xué)的了解，借以推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)順利實(shí)施。

微課是指在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何運(yùn)用微課更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文“合作閱讀”？

一、運(yùn)用微課深入理解閱讀內(nèi)容

在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照相應(yīng)的閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行微課視頻制作，并保證視頻中講解者吐字清晰，語(yǔ)速適中，確保初中生更好地融入初中閱讀教學(xué)當(dāng)中。

例如，在組織學(xué)生閱讀《蘇州園林》這篇文章時(shí)，想要學(xué)生深入閱讀以了解文章核心內(nèi)容以及蘇州園林的各種特點(diǎn)，教師就可以充分利用微課，在課前設(shè)計(jì)并制作好相關(guān)內(nèi)容的微課課件，包括幻燈片以及小視頻等，然后讓學(xué)生先初讀一遍文章。在初讀完之后，再開(kāi)展微課教學(xué)，運(yùn)用微課的教學(xué)內(nèi)容促發(fā)學(xué)生再次“深度閱讀”。這種模式作用下，學(xué)生可以完成“深度閱讀”的任務(wù)，才能更好地從文章中了解并學(xué)到有用的知識(shí)。

二、運(yùn)用微課建立合理的閱讀意境

微課的一大特性就是能將圖像、聲音以及文字結(jié)合起來(lái)，以動(dòng)態(tài)的模式把枯燥的詩(shī)歌變得生動(dòng)形象。利用這個(gè)特性，可以創(chuàng)造一個(gè)顛覆時(shí)空的閱讀情景，讓學(xué)生更能感受到閱讀意境，從而產(chǎn)生閱讀的情趣，也更加了解文章表達(dá)的內(nèi)涵。

例如，在深入閱讀《過(guò)故人莊》這首詩(shī)時(shí)，可以使用微課將詩(shī)歌當(dāng)中的意境及環(huán)境展示出來(lái)，比如人物形象、環(huán)境色彩以及搭配合適的音樂(lè)等。詩(shī)中，作者的歡愉情懷，見(jiàn)到故人的激動(dòng)與興奮，以及兩人之間的情誼等要素，都可以利用微課予以體現(xiàn)。結(jié)合詩(shī)歌的每個(gè)語(yǔ)音重點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮钆浜靡魳?lè)，渲染氣氛，讓學(xué)生在和諧濃郁的氛圍下，融入詩(shī)歌當(dāng)中，感受詩(shī)的情感，體會(huì)詩(shī)的意境，從而能夠深化閱讀。

三、運(yùn)用微課明確文章的題旨

很多初中生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候都會(huì)覺(jué)得從頭到尾閱讀消耗了大量時(shí)間，而讀完之后卻不明確文章所述內(nèi)容，也就把控不好文章的主體核心。在閱讀許多課文時(shí)，合理運(yùn)用微課，就能把文章中的人物、事件以及情景完全展示出來(lái)，整合其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這種模式下，才可以清楚地了解到文章的主旨，從而把握住全文的閱讀思維。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時(shí)，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂(lè)，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點(diǎn)。特別是最后皇帝光著身體游行時(shí)，小孩子點(diǎn)破謊言，這個(gè)地方更是可以應(yīng)用微課手段進(jìn)行突出。這樣使得學(xué)生在短時(shí)間里就抓住了文章的重點(diǎn)和主旨，更深入透徹地閱讀。

四、運(yùn)用微課拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

由于學(xué)生在初中階段的自學(xué)能力較差，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，教師就文章當(dāng)中一些對(duì)自然環(huán)境的詳細(xì)描述是否可以去掉，以及這些描述有何意義進(jìn)行微課指導(dǎo)。文章中許多地方都大量鋪墊了對(duì)自然環(huán)境的修飾，看似無(wú)關(guān)緊要，實(shí)質(zhì)是有其價(jià)值意義的。利用微課將文章圖文并茂地展示出來(lái)，讓學(xué)生與教師一起對(duì)其進(jìn)行分析，使學(xué)生可以明白對(duì)于不同的環(huán)境描述是有著其相對(duì)應(yīng)的作用。這種微課引導(dǎo)模式，一改傳統(tǒng)的教師述說(shuō)為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受的情況，極大激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀環(huán)境之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)文章核心內(nèi)容以及詞句價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“合作閱讀”的意義，也就順利解決掉文章中出現(xiàn)的問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)僅局限于課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)在立足課本的同時(shí)，跳出課堂，跳出課本，如果我們能做到將課本與課外一些豐富的資源信息結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)與能力結(jié)合起來(lái)，不僅會(huì)讓知識(shí)有了深度、廣度，也會(huì)讓知識(shí)系統(tǒng)化、明晰化，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，觸類旁通。在運(yùn)用“微課”進(jìn)行語(yǔ)文合作性閱讀時(shí)，筆者認(rèn)為微課主題突出，指向明確;資源多樣，短小精悍;易于擴(kuò)充，使用方便。它要求“精”“微”，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以最短的時(shí)間、最有效的方式講明關(guān)鍵問(wèn)題。教師可以用微課提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的合作性閱讀能力的提高。

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[*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《微課程下的山區(qū)中學(xué)合作性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017YQJK112）的研究成果]