生本理念下初中地理教學(xué)研究

李文辛 張世榮 余仕達(dá)

摘 要：生本理念是以生為本、一切為了學(xué)生的教育教學(xué)理念。筆者采用調(diào)查研究方法，以生本理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)生維度與教師維度問卷，選取廣東省梅江市梅江區(qū)三所中學(xué)為樣本，調(diào)查生本理念下初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中地理;教學(xué)策略

本研究以初一學(xué)生為研究對(duì)象，選取梅州中學(xué)、黃遵憲紀(jì)念中學(xué)和城北中學(xué)三所中學(xué)為例，其中梅州中學(xué)為梅江區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，黃遵憲紀(jì)念中學(xué)為梅江區(qū)城區(qū)普通中學(xué)，城北中學(xué)為梅江區(qū)鎮(zhèn)普通中學(xué)，選取對(duì)象均具有典型性和代表性。在綜合考慮到每個(gè)班級(jí)師生的具體情況后，在以上三所中學(xué)中分別抽取2個(gè)班作為調(diào)查研究對(duì)象，合計(jì)6個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)300人，發(fā)放300份問卷，回收300份問卷，剔除無效問卷16份，有效問卷為284份，有效率為94.7%。

一、生本教育理念下初中地理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及存在問題

本次問卷調(diào)查分學(xué)生與教師兩個(gè)維度開展，分別為學(xué)生對(duì)自我和學(xué)生對(duì)教師兩個(gè)維度。本次調(diào)查問卷采用等級(jí)式答案，每題均有五個(gè)等級(jí)，分別為完全不符合、不符合、不確定、符合和完全符合。

（一）學(xué)生維度的調(diào)查及分析

學(xué)生維度的調(diào)查主要從學(xué)生角度對(duì)自我地理學(xué)科的學(xué)習(xí)給予自我評(píng)價(jià)，從而了解生本理念下學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，并發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生維度的調(diào)查分自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)主體性和知識(shí)掌握三個(gè)方面。

1. 對(duì)地理學(xué)科的自我認(rèn)知情況及存在問題

學(xué)生的自我認(rèn)知情況設(shè)計(jì)三個(gè)問題，從興趣、重要性及態(tài)度開展調(diào)查。

這一組問題旨在了解學(xué)生現(xiàn)在對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，在生本理念下學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的自我認(rèn)識(shí)狀況。由學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的自我認(rèn)知調(diào)查可以看出，“你認(rèn)為現(xiàn)在自己對(duì)地理學(xué)習(xí)非常感興趣”的調(diào)查結(jié)果：“符合”與“完全符合”僅為52.82%，“不確定”為33.8%，“完全不符合”與“不符合”為13.38%。第2個(gè)問題“你認(rèn)為學(xué)習(xí)地理學(xué)科非常重要”的調(diào)查結(jié)果：“符合”與“完全符合”為80.98%，“不確定”為14.44%，“完全不符合”與“不符合”為4.58%。從“你對(duì)待地理作業(yè)的態(tài)度很端正”的問題調(diào)查看，“符合”與“完全符合”為69.01%，“不確定”為19.01%，“完全不符合”與“不符合”為11.97%。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科重要性的認(rèn)知高于對(duì)該學(xué)科的興趣，而對(duì)作業(yè)態(tài)度端正度認(rèn)知也高于興趣，一定程度反映教師可以通過教學(xué)提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性情況及存在問題

學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主體性是生本理念的核心和內(nèi)核體現(xiàn)。設(shè)計(jì)三個(gè)問題，分別針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)和課堂參與三個(gè)方面，對(duì)于問題“你現(xiàn)在會(huì)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”的調(diào)查結(jié)果，“符合”與“完全符合”為60.2%，“不確定”為27.82%，“完全不符合”與“不符合”為11.97%?！澳阋佯B(yǎng)成依學(xué)案進(jìn)行地理課課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”問題的調(diào)查結(jié)果顯示，“符合”與“完全符合”為55.98%，“不確定”為23.59%，“完全不符合”與“不符合”達(dá)到20.43%。在“你經(jīng)常參與地理課堂討論”問題的調(diào)查中，“符合”與“完全符合”僅為42.6%，“不確定”為29.93%，“不符合”為19.72%，“完全不符合”為7.75%。從調(diào)查看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無論在課內(nèi)還是課外，均存在較大問題。

3. 學(xué)生知識(shí)掌握情況及存在問題

學(xué)生知識(shí)掌握情況以預(yù)習(xí)和地理成績兩個(gè)問題開展調(diào)查。

本組問題設(shè)計(jì)旨在了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況。從“你預(yù)習(xí)時(shí)能完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)”的調(diào)查結(jié)果看，“符合”與“完全符合”僅為33.45%，“不確定”為40.85%，“完全不符合”與“不符合”為25.72%。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，問題“對(duì)于目前的地理成績，你感到滿意”的調(diào)查結(jié)果：“符合”與“完全符合”僅為22.89%，“不確定”為14.79%，“不符合”為35.56%，“完全不符合”為26.76%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為62.32%。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不全面、不扎實(shí)，還有很大的提升空間。

（二）教師維度的調(diào)查及分析

教師維度的調(diào)查主要從教師地理教學(xué)情況開展研究，以了解生本理念下地理教師的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)問題。教師維度分別從學(xué)科知識(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)四個(gè)方面開展調(diào)查。

1. 學(xué)科知識(shí)情況及存在問題

教師的學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)所教地理學(xué)科的知識(shí)及教學(xué)知識(shí)的生活聯(lián)系兩個(gè)問題。

這一組問題是由學(xué)生角度對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的調(diào)查。“你認(rèn)為地理教師熟悉所教學(xué)科的知識(shí)”的調(diào)查結(jié)果：“符合”與“完全符合”為76.4%，“不確定”為14.79%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為8.8%?！澳阏J(rèn)為地理教師結(jié)合國內(nèi)外時(shí)事及生活講授知識(shí)”的調(diào)查表明：“符合”與“完全符合”為67.6%，“不確定”為20.07%， “完全不符合”與“不符合”合計(jì)為12.32%。從結(jié)果看，學(xué)生對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)較為認(rèn)可，但認(rèn)為教師的教學(xué)應(yīng)更注重切合生活實(shí)際。

2. 教學(xué)準(zhǔn)備情況及存在問題

教學(xué)準(zhǔn)備從備課和上課內(nèi)容兩方面設(shè)計(jì)問題調(diào)查。

這一組問題是由學(xué)生角度對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備的調(diào)查?！澳阏J(rèn)為地理教師備課充分”調(diào)查顯示：“符合”與“完全符合”為71.82%，“不確定”為19.72%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為8.45%。針對(duì)問題“你認(rèn)為地理教師對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行了全面和周密的安排”的調(diào)查結(jié)果：“符合”與“完全符合”為72.19%，“不確定”為20.07%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為7.74%。從結(jié)果看，學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備較為充分。

3. 教學(xué)方式情況及存在問題

教學(xué)方式共設(shè)計(jì)六個(gè)問題，分別為講授時(shí)間、上課方法、啟發(fā)思考策略、非語言教學(xué)藝術(shù)、鼓勵(lì)思考、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

這一組問題是由學(xué)生角度對(duì)教師教學(xué)方式的調(diào)查，生本理念下的地理課堂教學(xué)尤其注重課堂的教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生生命的生長過程?！罢n堂上，大部分時(shí)間是地理教師在講課”的調(diào)查結(jié)果：“符合”與“完全符合”達(dá)到71.48%，“不確定”為17.96%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為10.57%。對(duì)于教學(xué)方法問題“你的地理教師上課的教學(xué)方法多樣”的調(diào)查顯示：“符合”與“完全符合”為62.67%，“不確定”為27.46%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為9.86%;而對(duì)“為了啟發(fā)學(xué)生思考，你的地理教師經(jīng)常使用提問、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)等策略”的調(diào)查表明：“符合”與“完全符合”為63.73%，“不確定”為28.17%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為8.1%;關(guān)于“你的地理教師課堂上能充分發(fā)揮肢體語言和表情的教學(xué)功能”的問題調(diào)查：“符合”與“完全符合”為79.57%，“不確定”為12.68%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為7.74%。結(jié)果顯示，課堂教學(xué)仍以教師講授為主。

教師在課堂的教學(xué)方式影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。從問題“在教學(xué)中你的地理教師有效地鼓勵(lì)自己積極思考和發(fā)表見解”的調(diào)查結(jié)果看，“符合”與“完全符合”為63.72%，“不確定”為28.17%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為8.1%;“你的地理教師能創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性”的調(diào)查結(jié)果：“符合”與“完全符合”為67.96%，“不確定”為24.30%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為7.75%。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考與學(xué)習(xí)積極性方面，教師表現(xiàn)較好，但仍需努力提升該方面的能力。

4. 教學(xué)目標(biāo)情況及存在問題

教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、能力及情感態(tài)度三個(gè)方面開展調(diào)查。

這組問題從教學(xué)目標(biāo)檢查生本理念的實(shí)施狀況，基于學(xué)生視角從教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，根據(jù)“你認(rèn)為地理教師教學(xué)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生地理能力的提升”的問題調(diào)查結(jié)果：“符合”與“完全符合”為70.78%，“不確定”為23.94%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為5.98%?！暗乩斫處煂?duì)你進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅看考試成績，還有其他評(píng)價(jià)措施”的問題調(diào)查結(jié)果為：“符合”與“完全符合”為65.49%，“不確定”為27.46%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為7.02%。“你認(rèn)為地理教師能幫助和促進(jìn)自己體驗(yàn)到快樂和幸?！钡膯栴}調(diào)查結(jié)果則為：“符合”與“完全符合”為59.96%，“不確定”為28.17%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為9.86%。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生贊成教師教學(xué)評(píng)價(jià)能提升自己的地理能力，教師不以考試成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W(xué)評(píng)價(jià)措施，但是在情感及價(jià)值觀目標(biāo)方面給予學(xué)生的關(guān)注不夠。

依據(jù)調(diào)查結(jié)果，存在的迫切問題為：學(xué)生維度主要表現(xiàn)為對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)主體性欠缺，且知識(shí)掌握不扎實(shí);教師維度主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)以講授為主，較少聯(lián)系生活實(shí)際，仍較少關(guān)注情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、生本教育理念下初中地理教學(xué)存在問題的應(yīng)對(duì)策略

興趣是學(xué)生最好的老師。從調(diào)查看，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科興趣不高，非常感興趣占16.54%，感興趣占36.26%，不確定占41.54%。因此，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，有助于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，解決一系列的學(xué)習(xí)問題?；诂F(xiàn)狀調(diào)查，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，本研究從學(xué)生的主體地位、生活化教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)及師生關(guān)系四個(gè)方面分析地理教學(xué)存在的問題及原因，并提出相對(duì)應(yīng)的策略。

（一）樹立學(xué)生的主體地位

教師教學(xué)會(huì)受傳統(tǒng)意識(shí)和自身教學(xué)習(xí)慣的影響，從而形成自我較為固定的教學(xué)方式。從調(diào)查結(jié)果看，大部地理教師在課堂上以講授為主，“完全符合”為34.86%，“符合”為36.62%，“符合”與“完全符合”達(dá)到71.48%，“不確定”為15.49%。講授教學(xué)方法有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在著不足。這種教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，積極性不高。因此，教師教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。教學(xué)方式的選定應(yīng)基于學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生需要和情境，做出合適的選擇。由于初中學(xué)生還處于由形象思維向抽象思維過度的階段，在多種教學(xué)方式中學(xué)生偏愛體驗(yàn)式、生生互動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式，如：小組合作、角色扮演等體驗(yàn)性的教學(xué)方式，再輔之以教師生動(dòng)的言語藝術(shù)和其他教學(xué)技巧。讓學(xué)生在探索的過程中全程參與，歸納學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體性。

（二）倡導(dǎo)生活化教學(xué)

生活化的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中直接感悟知識(shí)，生成問題。從調(diào)查看，68%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)結(jié)合時(shí)事及生活。新課改中特別強(qiáng)調(diào)課堂的生活化，尤其對(duì)于地理學(xué)科，生活化的教學(xué)尤為重要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用課后調(diào)查、課堂匯報(bào)、合作探究等策略，讓學(xué)生參與社會(huì)，觀察與發(fā)現(xiàn)問題，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，在相互的討論中獲得知識(shí)，提出解決問題的方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的融合，掌握知識(shí)的同時(shí)，提高分析問題與解決問題的能力。在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師就考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和生活背景，不同類型的學(xué)生結(jié)合不同的生活實(shí)踐，開展有類別、分層次的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育目的。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)維度的整體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)、激勵(lì)及評(píng)價(jià)作用。新課程要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，這也是生本理念的體現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果看，最大的缺失在于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)能獲得快樂和體驗(yàn)到幸福的學(xué)生占65.56%，然而有39.44%的學(xué)生處于不確定或缺失狀態(tài)。生本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性和學(xué)生生命的鮮活性，因而在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中可考慮預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，為生成教學(xué)目標(biāo)留白。在課堂教學(xué)過程中，教師要具備有效利用課堂生成的意識(shí)，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍。在這個(gè)過程中，教師設(shè)計(jì)一些有探索意義的問題，并進(jìn)行必要的引導(dǎo)，激發(fā)思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)整。

（四）建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系使師生身心愉悅，是教學(xué)順利開展的助推器。在調(diào)查中，對(duì)問題“你很尊敬和喜歡自己的地理教師”的調(diào)查結(jié)果顯示：“符合”與“完全符合”合計(jì)為76.41%，“不確定”為16.55%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為7.04%，而對(duì)于問題“你認(rèn)為地理教師非常有耐心”的調(diào)查結(jié)果為：“符合”與“完全符合”合計(jì)為66.90%，“不確定”為22.89%，“完全不符合”與“不符合”合計(jì)為10.21%。由此可看出，師生關(guān)系還沒有達(dá)到最好的狀態(tài)，相比較而言，教師的耐心有待提高。

在傳統(tǒng)的師生觀念中，教師忽略了學(xué)生的獨(dú)特性和發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)該尊重學(xué)生人格，以學(xué)生為本。當(dāng)代著名教育改革家魏書生先生認(rèn)為，只有走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，才會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)色彩斑斕而又廣闊的地方，平時(shí)那些令我們難以理解的教育難題也都能在那里尋到答案。這就需要我們教師具有耐心和包容心去傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，建立一個(gè)值得學(xué)生信任的師生關(guān)系。日本教育家佐藤學(xué)先生說：“想要建設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能安心的積極發(fā)言的課堂教學(xué)環(huán)境的話，就必須處處留心，細(xì)細(xì)觀察學(xué)生，十分耐心且細(xì)心地傾聽學(xué)生不同的心聲或意見，從而建立起可以相互吐露心聲的師生關(guān)系，否則這個(gè)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。”因此，傾聽、耐心與包容在建立和諧師生關(guān)系中占據(jù)著不可缺失的地位。

參考文獻(xiàn)

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