淺析如何提高初中信息技術課堂的有效性

趙春雷

摘 ?要：近年來教學改革的不斷擴大，多媒體以及網(wǎng)絡技術等信息技術逐漸在課堂中扮演著越來越重要的角色，而信息技術作為一門技術性與知識性都極強的學科，如何在有限的時間內(nèi)讓學生學會課堂知識便成為了一個問題，教師要努力應用有限的時間來提高初中信息技術課堂的有效性，促進學生更為全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中信息技術 ?教學策略 ?課堂有效性

中圖分類號：G632 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0107-01

現(xiàn)代社會中經(jīng)濟的不斷發(fā)展促使了信息技術逐漸走向成熟，全球正步入信息化社會，我國也不例外。而隨著近年來教學改革的不斷擴大，多媒體以及網(wǎng)絡技術等信息技術逐漸在課堂中扮演著越來越重要的角色，這些發(fā)展跡象正向我們表明了學習信息技術是一件相當重要的事，因此，提高初中信息技術課堂的有效性成為了我們重要的教學目標。本文就如何提高初中的信息技術課堂的課堂有效性，作出了以下的簡要闡述。

1 ? 初中信息技術課堂現(xiàn)存的問題

要想提高信息技術課堂教學的有效性，首先就要明白課堂中現(xiàn)存的問題，筆者結合實際總結出了以下幾點：

1.1 課堂時間過短

在初中的課程中，信息技術是作為一門副課而存在的，每周的課時只有一節(jié)課的40分鐘而已，這樣就直接導致了學生學習本門課程需要間隔一周的時間，在下一節(jié)課的時候早就對上一節(jié)課的內(nèi)容記不清楚了，整個知識就出現(xiàn)了斷層，學生的知識不能夠做到有機結合，何談知識的加深理解，更不要說各方面能力的提高了。

1.2 學生學習興趣的缺乏

在初中的信息技術課程中，我們從課本的規(guī)劃上不難看出編寫者的意圖是要做到實踐與理論的結合，然而，當落到實際上后，原本課時安排就不夠，再要想做到理論與實踐兩手抓就不太現(xiàn)實了，這就使得教師在上課時大多都是讓學生坐在電腦前看書，教師在電腦上遠程操控做示范，在講完后才讓學生自己進行實踐，可當教師講完時，大多數(shù)的時候留給學生的時間都略顯不足，剛動手沒一會就下課了。這樣的教學模式使得學生對于無法自己動手的課程提不起興趣，甚至會認為上課不如睡覺或者做題，教學質量自然也就無法做到提升。

1.3 教師缺乏積極性

由于信息技術這門課程本身作為副課的地位，學生對此不夠重視，學校也緊著主課來安排，這就導致了有些教師本身對于自己的課程的教學效果有壓力，甚至是不能夠主動進行教學規(guī)劃，對課程的教學抱有敷衍、應付了事的態(tài)度，若是教師的積極性不夠，那么怎么能帶動學生的學習積極性呢，課堂效率不能夠獲得提升，在這樣的現(xiàn)狀下可以說是必然的結果與趨勢。

2 ? 提升課堂有效性的措施

2.1巧妙布置相關作業(yè)

教學的最終目的是讓學生對于知識能夠融會貫通，做到學以致用，因此，作業(yè)的布置是較為必要的，教師在實際教學過程中可以通過作業(yè)來貫穿教學過程。首先，在上課前通過家校聯(lián)系，讓學生在課前先對課堂知識進行一定的復習以及預習，做到能過快速理解課堂上老師所講的內(nèi)容;在學生自行對理論知識進行了預習的基礎上，教師便可以對理論知識稍稍帶過，直接進行教學演示，再給學生留出更多的練習時間。最后，教師可以在課堂結束后留下課堂作業(yè)，讓學生能夠在課后鞏固教學知識，然而，教師要注意的一點是學生的自身能力有所差異，他們所能夠做到的程度也有所差異，因此，教師在布置作業(yè)時可以采取分層作業(yè)法，讓學生依據(jù)自己的能力來選擇拓展作業(yè)，既能夠保護學生的自信心，還能夠讓學生的能力獲得鍛煉。

2.2 提供教學素材

信息技術課的練習需要大量的素材，若是這些素材讓學生自己去找，那么勢必會出現(xiàn)學生由于學習不夠精準而在網(wǎng)絡上廣撒網(wǎng)，花費大量的時間去找無用的材料，甚至會出現(xiàn)學生借著找資料的機會，上網(wǎng)做與課堂教學沒有關系的事，因此，教師在課前便需要提前準備好教學材料，讓學生能夠在教師示范之后第一時間開始自己的練習。同時，教師在選擇教學材料時也要注意幾點：一是教學材料的選擇要與教學內(nèi)容與教學主題契合，讓學生能在看到素材后在腦海中與教學內(nèi)容有所聯(lián)系，保證知識點能夠記得更牢;二是選取的內(nèi)容要盡量符合學生的興趣，保證學生學習的積極性的同時，也要在不經(jīng)意間對其各方面品質起到一定的正面教育作用。

2.3 教師課堂巡視

在學生進行實踐的過程中，總會出現(xiàn)各種問題，這時，若是教師只是坐在講臺上，學生怯于提問，導致作業(yè)的進度停滯不前，這就要求教師在教學時要注意進行定式的巡視，這樣的行為，不僅防止了部分學生上課走神或者利用電腦玩游戲的情況，還能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的難點并進行逐個講解;同時，教師在巡視是還可以防止學習能力較低的學生抄襲高能力學生的作品，或者學生幫忙代做的情況，而當這些情況一旦出現(xiàn)，教師所要做的不是第一時間的嚴厲批評，而是要進行思想上的教育，讓學生知道這一行為的不對，從思想上杜絕源頭才是正確的教育方法。

2.4 評價體系變更

學生對于自己的成果是否優(yōu)秀是依靠教師的評價來獲得的，教師的評價對于學生自信心的建立有著舉足輕重的作用，因此，教師在對學生的作品進行評價時，需要注意運用鼓勵性的詞語來建立起學生的自信心，同時，當學生出錯時，教師所要做的也并不是嚴厲的批評，而是通過引導學生思考來讓其獲得最終的正確答案，這樣，學生自主分析問題的能力也會有所提高。這樣的教學評價模式對于學生的學習自信的樹立有著極為積極的影響與作用，當學生有了自信，他們對于課堂的參與欲便會加強，課堂教學的有效性也會在這樣的情況下有所提升。

3 ? 結語

在現(xiàn)代化的信息社會中，人們都要學會一定的信息技術，才能在高速發(fā)展的社會中立足，而初中生經(jīng)過了懵懂的小學，他們的學習能力已經(jīng)有所提升，適于對他們進行信息技術的教學，因此，教師要努力利用起本有限的時間來提高初中信息技術課堂的有效性，以促進學生獲得更為全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部.中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）[Z].2000.11.

[2] 劉儒德.教育中的心理效應[D].華東師范大學.

[3] 葉金霞.中學信息技術教學與實踐研究[J].高等教育出版社.

[4] 周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價：談新課程的評價改革[J].

[5] 王耀斌，張進良.多元智能理論對中小信息技術課堂的啟示[J].