以微課助推《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接

羅旭 易翔

摘 ? ?要： 《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》是面向中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，量表采取“能做”的語(yǔ)言能力描述，內(nèi)容細(xì)致而具體，為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)提供參考框架。本文探討了利用優(yōu)質(zhì)微課實(shí)現(xiàn)量表的核心技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的可行性，基于中國(guó)民航大學(xué)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和英語(yǔ)能力發(fā)展進(jìn)行需求分析，構(gòu)建外語(yǔ)微課資源庫(kù)，并利用微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線資源共享。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》 ? ?大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一、引言

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“量表”）是首個(gè)面向中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，于2018年4月12日由教育部和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布，并于2018年6月1日正式實(shí)施。量表基于中國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者的英語(yǔ)能力進(jìn)行全面描述，將其分成“基礎(chǔ)”“提高”“熟練”三個(gè)階段共九個(gè)級(jí)別，覆蓋從我國(guó)英語(yǔ)初級(jí)到高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者的各能力階段。量表有機(jī)融入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、教學(xué)要素，具有基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性和整合性特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)中起到“車(chē)同軌、量同衡”的作用[1]。

量表包括1張語(yǔ)言能力總表，8張分項(xiàng)技能總表，8張自評(píng)表，69張分項(xiàng)技能表格，共計(jì)86張表格。量表涵蓋語(yǔ)言能力總表，以及聽(tīng)力理解、閱讀理解、口語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)用、口譯和筆譯能力等8張分項(xiàng)技能總表[2]。盡管專(zhuān)家們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)的量表等級(jí)界定略有出入，但可以明確的是，量表中五級(jí)和六級(jí)的水平分別相當(dāng)于目前的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)測(cè)試，是學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的能力等級(jí)。五級(jí)和六級(jí)量表為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供科學(xué)、有效、統(tǒng)一連貫的目標(biāo)描述，反映我國(guó)英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)需求及社會(huì)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求。

量表如何服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是一個(gè)值得充分研究的課題。目前，全國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)課程普遍面臨“課時(shí)緊、任務(wù)重、學(xué)生興趣不高、教學(xué)質(zhì)量下降”等問(wèn)題。如何使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和測(cè)評(píng)體系對(duì)接量表中的諸多分項(xiàng)能力描述、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，是目前急需解決的問(wèn)題。微課針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍，圍繞某一特定主題，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行充分、有趣的講解，可用于自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)或課堂教學(xué)中，為解決上述難題提供有效途徑。

本文具體闡述借助微課推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握量表中的技能點(diǎn)的理念，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述一套基于量表核心技能和學(xué)生實(shí)際需求的微課資源庫(kù)的整合構(gòu)建，以及基于微信公眾平臺(tái)的在線微課資源庫(kù)的共建共享，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及學(xué)生移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)。

二、文獻(xiàn)回顧

目前學(xué)術(shù)界關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的研究尚處于起步階段，主要集中于探討量表研制建設(shè)的思路和科學(xué)性（劉建達(dá)，2015[3];劉建達(dá)，彭川，2017[4]）、各分項(xiàng)能力量表建設(shè)的構(gòu)念及原則（He & Chen， 2017[5];Zeng &Fan，2017[6];金艷，揭薇，2017[7];許藝，穆雷，2017[8];劉建達(dá)，韓寶成，2018[9];鄒紹艷，潘鳴威，2018[10];白玲，馮莉，嚴(yán)明，2018[11]）、量表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)探析（何蓮珍、陳大建，2017[12];孔菊芳，吳雪峰，2019[13]）、語(yǔ)言能力等級(jí)量表及其描述語(yǔ)的效度驗(yàn)證（方緒軍，楊慧中，2017[14];閔尚超，何蓮珍，羅藍(lán)，2018[15]）及量表的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)考量（何蓮珍，張慧玉[16]，2017;王蓮，2018[17]）。

這些研究多針對(duì)量表本身進(jìn)行理論探討，關(guān)于量表應(yīng)用的研究仍然較少，且處于宏觀層面（劉建達(dá)，2017[18];王守仁，2018）。亦有學(xué)者如蔡基剛教授對(duì)量表針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的可應(yīng)用性[19]、科學(xué)性和適切性[20]，以及量表考試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響[21]提出質(zhì)疑和批判。量表既不是教學(xué)大綱又非考試大綱，量表中細(xì)致具體的技能描述如何科學(xué)地應(yīng)用于“學(xué)習(xí)”和“教學(xué)”，是教育工作者尚需解決的問(wèn)題。

本研究將量表中的具體能力描述和校本特色、學(xué)生個(gè)人和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求相結(jié)合，整合開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的微課資源庫(kù)，幫助學(xué)習(xí)者補(bǔ)充夯實(shí)核心知識(shí)技能短板，探索量表實(shí)際應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的可行性路徑。微課和量表相結(jié)合，探索和實(shí)踐量表中的技能如何在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中落地生根。

三、以微課助推量表技能落地可行性分析

為了解利用微課將量表技能落地的可行性，2019年6月，筆者在中國(guó)民航大學(xué)約600名本科學(xué)生中進(jìn)行了名為“英語(yǔ)能力發(fā)展需求”的問(wèn)卷調(diào)查。分析問(wèn)卷結(jié)果，結(jié)合本校實(shí)際，筆者認(rèn)為，以微課呈現(xiàn)量表技能的模式具有可行性。

首先，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求旺盛。民航業(yè)是高度國(guó)際化的窗口行業(yè)，對(duì)從業(yè)人員英語(yǔ)要求較高。但本校學(xué)生以理工科應(yīng)用型為主，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課業(yè)較為繁重，且大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)壓縮，課上學(xué)習(xí)任務(wù)量已非常飽滿。因此，微課以“精、準(zhǔn)、便、捷”的特點(diǎn)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣、幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)泛在學(xué)習(xí)的最佳選擇。

其次，學(xué)生對(duì)微課接受度較高。問(wèn)卷結(jié)果顯示，超過(guò)76%的學(xué)生對(duì)“優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)微課有利于我的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”表示“同意”或“非常同意”。超過(guò)62%的學(xué)生表示“愿意利用微課學(xué)習(xí)或鞏固量表中英語(yǔ)語(yǔ)言重要技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)”。此外，對(duì)于視頻課程的長(zhǎng)度，超過(guò)88%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)短于10分鐘，符合微課的基本特征。

再次，用微課形式使量表落地符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“情感過(guò)濾假說(shuō)”（Affective Filter Hy-pothesis）認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等“情感因素”對(duì)語(yǔ)言輸入起著過(guò)濾的作用[22]。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力大，自信心強(qiáng)，焦慮小，對(duì)語(yǔ)言輸入的過(guò)濾作用就小，獲得的輸入就多;反之，過(guò)濾作用就大，獲得的輸入就少。因此，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，接受英語(yǔ)的能力就會(huì)增強(qiáng)。而在本次調(diào)查中，超過(guò)80%的學(xué)生均認(rèn)為微課“時(shí)間短、負(fù)擔(dān)小”“學(xué)習(xí)時(shí)間靈活”“知識(shí)點(diǎn)集中，針對(duì)性強(qiáng)”及“可隨時(shí)暫停，反復(fù)觀看”，表現(xiàn)出對(duì)于微課較強(qiáng)的興趣和認(rèn)同感。說(shuō)明微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

最后，通過(guò)微課形式傳授量表技能符合學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)技能的強(qiáng)烈需求。在本次調(diào)查中，超過(guò)84%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力、口語(yǔ)是最重要的，是自身掌握最差的兩項(xiàng)技能。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育一直存在重文字輕語(yǔ)言、重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的痼疾（高旭陽(yáng)，2007[23]），大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)薄弱（蔡基剛，2011[24]）。英語(yǔ)微課融文本字幕、語(yǔ)音、圖像等多種信息傳播媒介于一體，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)場(chǎng)景化英語(yǔ)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

四、構(gòu)建微課資源庫(kù)

自2019年1月起，筆者針對(duì)量表中“語(yǔ)言活動(dòng)”（即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能）和“語(yǔ)言組構(gòu)知識(shí)”涉及大學(xué)英語(yǔ)的五、六級(jí)中的重要技能點(diǎn)，從國(guó)內(nèi)外主要視頻網(wǎng)站搜集高質(zhì)量視頻課、微課及音頻課。3月初，微課資源的下載、整理和匯總基本完成，資源庫(kù)架構(gòu)基本建立。

表1顯示，對(duì)接量表大學(xué)英語(yǔ)技能的微課資源庫(kù)已初具雛形。根據(jù)量表對(duì)于各類(lèi)技能的描述，本資源庫(kù)包括“英語(yǔ)基礎(chǔ)能力”及“組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)策略”兩大類(lèi)別，其中前者包含“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五類(lèi)基礎(chǔ)技能，后者則涵蓋能力及策略相關(guān)的六個(gè)類(lèi)別?？偟恼f(shuō)來(lái)，本微課資源庫(kù)呈現(xiàn)出以下三個(gè)特點(diǎn)：

內(nèi)容全面，話題豐富。本庫(kù)基本覆蓋量表中五、六兩級(jí)中的重要技能。話題同學(xué)生日常學(xué)習(xí)及校園生活相關(guān)（如自我介紹、環(huán)境保護(hù)、情緒表達(dá)等），實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)同度較高。

設(shè)計(jì)新穎，質(zhì)量上乘。庫(kù)內(nèi)微課均來(lái)自全球各知名高?；蛴⒄Z(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在線課程（如牛津在線英語(yǔ)、可汗學(xué)院等），并經(jīng)教師仔細(xì)挑選，主講人口音純正，課程結(jié)構(gòu)合理，長(zhǎng)短適中，符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。

針對(duì)性強(qiáng)，接受度高。在建設(shè)本庫(kù)過(guò)程中，筆者將重點(diǎn)放在學(xué)生需求最高的“聽(tīng)力、口語(yǔ)”兩類(lèi)主題上。目前，此類(lèi)微課在庫(kù)中占比達(dá)44%（口頭表達(dá)25%，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)13%，聽(tīng)力理解6%），且后期有望進(jìn)一步擴(kuò)大。

目前，本微課資源庫(kù)仍在不斷豐富及完善中。除繼續(xù)搜尋在線資源外，筆者聯(lián)合經(jīng)驗(yàn)教師自行設(shè)計(jì)、拍攝及制作微課。例如2019年5月至6月，筆者同高等教育出版社合作，參與“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程拍攝，后期制完成后會(huì)將該系列微課納入庫(kù)內(nèi)。

五、微課資源平臺(tái)共享

筆者曾帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)自2017年1月起建立并運(yùn)行中國(guó)民航大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)微信公眾平臺(tái)“航大英語(yǔ)隨身學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“隨身學(xué)”）。截至2019年7月1日，共推送各類(lèi)文章600余篇，訂閱讀者數(shù)超過(guò)一萬(wàn)四千人，受到師生廣泛關(guān)注。與其他在線平臺(tái)相比，“隨身學(xué)”公眾號(hào)內(nèi)容形式活潑多樣、受眾面廣，便于師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中靈活使用，隨時(shí)查閱，是實(shí)現(xiàn)量表語(yǔ)言技能優(yōu)質(zhì)微課資源庫(kù)共建共享的理想載體。

結(jié)合校本特色和學(xué)生的實(shí)際需求，2019年6月起，筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在“隨身學(xué)”公眾號(hào)推送微課與量表系列專(zhuān)題，每期選取兩三個(gè)資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)微課，聚焦量表中的某個(gè)具體語(yǔ)言技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言學(xué)習(xí)具體策略。這些系列推送得到學(xué)習(xí)者的初步認(rèn)可和好評(píng)。

微課促學(xué)符合王初明教授提出的指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“學(xué)相伴用相隨”原則[25]。新建構(gòu)主義認(rèn)為碎片化的知識(shí)就像零散的積木一樣，零散的積木能拼成不同形狀的建筑，碎片化的知識(shí)能構(gòu)建不同的知識(shí)體系，打破原有的思維定式，創(chuàng)造新的知識(shí)體系[26]。本研究從以量表和學(xué)生需求出發(fā)，梳理出微課資源庫(kù)的內(nèi)在脈絡(luò)體系。利用微信公眾平臺(tái)為高校微課資源庫(kù)建設(shè)中普遍存在的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源后續(xù)更新滯后、資源推廣分享困難等問(wèn)題提供解決思路。教師和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求個(gè)性化使用這些微課，便于教師課堂教學(xué)二次構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。

六、結(jié)語(yǔ)

基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的具體能力描述和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查，筆者分析利用微課實(shí)現(xiàn)量表的重點(diǎn)能力描述在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)用和落地的可行性，并初步構(gòu)建出一套較完整和系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)微課資源庫(kù)。筆者還論述自身和團(tuán)隊(duì)利用自建的微信公眾號(hào)“航大英語(yǔ)隨身學(xué)”制作并推送微課與量表系列專(zhuān)題，幫助學(xué)習(xí)者利用課余碎片化時(shí)間了解和掌握量表中和自身學(xué)習(xí)、考試、就業(yè)等需求密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，滿足個(gè)性化需求，積少成多，以點(diǎn)帶面;教師亦可利用這些微課資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等諸多教學(xué)形式的創(chuàng)新。

本研究亦存在一定的局限性。由于本資源庫(kù)對(duì)微課質(zhì)量要求較高及現(xiàn)有外語(yǔ)微課自身的特點(diǎn)，庫(kù)內(nèi)針對(duì)各分項(xiàng)能力的微課數(shù)量不均，且微課原創(chuàng)性不足;研究亦沒(méi)有從微課的使用者/學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果或技能產(chǎn)出角度開(kāi)展，研究維度不夠全面，筆者將在上述研究基礎(chǔ)上進(jìn)行更縱深的后續(xù)研究。

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[20]蔡基剛.《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》科學(xué)性和適切性研究[J].外語(yǔ)研究，2018（5）：39-44.

[21]蔡基剛.英語(yǔ)高考和量表等級(jí)考試對(duì)新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)的影響[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2019（1）：17-31.

[22]Krashen S. D.. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. Longman， 1985：58-62.

[23]高旭陽(yáng).英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（8）：3-6.

[24]蔡基剛.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系[J].外語(yǔ)界，2011（1）：21-29.

[25]王初明.外語(yǔ)電化教學(xué)促學(xué)的機(jī)理[J].外語(yǔ)電化教育，2011（142）：14-18.

[26]王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（2）：11-18.

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)民航大學(xué)2018—2019年度教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“構(gòu)建基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》和我校學(xué)生實(shí)際需求的外語(yǔ)微課資源庫(kù)”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：600004060003）。