“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下省級名師工作室課程設(shè)計策略

林明

摘 要：筆者根據(jù)自己的實踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，進行省級名師工作室課程設(shè)計的策略研究，從精準(zhǔn)設(shè)計課程理念、課程目標(biāo)、課程策略、課程內(nèi)容、課程時間安排等角度提出行之有效的路徑，重點解決如何精準(zhǔn)設(shè)計課程，以期實現(xiàn)快速提升培養(yǎng)對象的教學(xué)素養(yǎng)和能力的目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;名師工作室;課程設(shè)計

廣東省名師工作室的主要任務(wù)之一是對入室培養(yǎng)對象進行培訓(xùn)，使他們的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和能力得以快速提升，為他們成長為省級“骨干”、各級“名師”或特級教師乃至卓越教師、教育家奠定堅實的基礎(chǔ)。培訓(xùn)工作要想快速、高效，就要精準(zhǔn)設(shè)計課程，那么，如何精準(zhǔn)設(shè)計課程呢？

一、課程理念上，堅持兩個“必須”

（一）主持人須有精準(zhǔn)設(shè)計課程的意識和能力

當(dāng)下相當(dāng)一部分名師工作室?guī)缀跏菫榱送瓿缮霞壪逻_的任務(wù)開展各種培訓(xùn)課程，這種培訓(xùn)處于無序或低效狀態(tài)，難以抓住重點。既然做了工作室主持人，就不能僅僅為了完成上級的任務(wù)，更不能應(yīng)付了事，而應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計培訓(xùn)課程，實現(xiàn)培養(yǎng)對象快速成長的目標(biāo)。但目前為止，工作室培訓(xùn)并沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，這就倒逼主持人須具有較強的精準(zhǔn)設(shè)計課程的意識和能力，并能依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象這個“學(xué)情”精準(zhǔn)設(shè)計課程，在課程設(shè)計上做出自己的特色并將特色做到極致。

（二）課程開發(fā)、利用上須立足本土和周邊地市

華南師范大學(xué)王紅教授在《教育國際化——用本土課程培養(yǎng)能參與國際競爭的人》一文中說：“教育國際化的著力點絕對不應(yīng)該放在引進什么樣的國際課程上，而應(yīng)該放在如何優(yōu)化本土課程，讓本土課程與國際人才標(biāo)準(zhǔn)相銜接，用本土課程培養(yǎng)人才參與國際競爭的能力上。”這段話對名師工作室的課程設(shè)計與開發(fā)利用無疑是一個響雷，它啟示我們：名師工作室課程開發(fā)與利用須立足本土和周邊地市，以國家標(biāo)準(zhǔn)精選本土頂尖或一流師資，設(shè)計、優(yōu)化具有本土特色課程。比如梅州及其周邊大多數(shù)人是客家人系，客家民系歷來尊師重教、人才輩出，就看你是不是能慧眼識英雄，將他們挖掘出來為己所用了。

二、課程目標(biāo)上，以工作室目標(biāo)和培養(yǎng)對象“學(xué)情”為準(zhǔn)繩

作為主持人，心中一定要明了你想使培養(yǎng)對象成長為什么樣的教師，在三年有限的時間里開設(shè)什么樣的課程才能使他們高效、快速達成預(yù)期目標(biāo)。筆者的工作室一開始就確定了兩個培養(yǎng)目標(biāo)：一是提升他們的教育教學(xué)素養(yǎng)和能力，使他們成長為各級、各類骨干;二是使其中一部分高級教師成長為名師或特級教師，并為他們未來成長為教育家打下堅實的基礎(chǔ)。近兩年來，本工作室的所有課程基本是圍繞達成這兩個目標(biāo)來設(shè)計、實施的，效果比較顯著：喚醒了培養(yǎng)對象的“初心”，改變了他們慣常的思維和倦怠的生活習(xí)慣;知識和思維視野的深度和廣度得以擴展和延伸;更重要的是，他們能認識和正視自己的不足和差距并愿意提升自我。

而培養(yǎng)對象的“學(xué)情”是精準(zhǔn)設(shè)計課程最為重要的原則。我們知道，單憑培養(yǎng)對象申報表中的自我介紹來設(shè)計課程是遠遠不夠的，因為這只是培養(yǎng)對象粗線條的形象勾畫，每個人需要什么、缺什么，他有什么教育教學(xué)優(yōu)勢或特色，他的教育教學(xué)水平和能力達到了什么樣的層級，他想成長為一個什么樣的教師，等等，這些“所需”“所缺”的“學(xué)情”很難從表中反映出來。那么，如何摸準(zhǔn)、摸清他們的所需、所缺呢？基本途徑有三條：

問卷調(diào)查。這是最快捷、最有效的方式。主持人要設(shè)計一份問卷，設(shè)計問卷的依據(jù)有兩點：一是根據(jù)學(xué)科教師必須具備的教育教學(xué)素養(yǎng)和能力;二是根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》。這是教師培訓(xùn)設(shè)計精準(zhǔn)課程的指南，基本可以反映出培養(yǎng)對象的教育教學(xué)實踐能力和專業(yè)水平的狀態(tài);其次是要會分析調(diào)查數(shù)據(jù)，歸納、概括培養(yǎng)對象所需所缺的共同特征和差異性特征，為精準(zhǔn)設(shè)計課程準(zhǔn)備好精準(zhǔn)的第一手權(quán)威資料。

座談（微信群）調(diào)查。通過座談或微信群聊天的方式觀察、了解、判斷培養(yǎng)對象的亮點或不足。但這種方式的關(guān)鍵是主持人放低甚至放下身段，培養(yǎng)對象才可能袒露自己那真實的一面。因此，筆者工作室主張“大家都是兄弟姐妹——包括主持人，都是相親相愛的一家人”，讓主持人融入培養(yǎng)對象中去，這樣主持人了解的情況會更全面、更具體。

閑聊調(diào)查?？梢允且粚σ?，也可以是一對多個，也可以集體閑聊，比如，集中培訓(xùn)時，可以組織一次工作午餐（晚餐）活動，主持人和培養(yǎng)對象邊吃飯，或邊喝茶，邊閑聊，從中其實也可以了解到每一個人的學(xué)識、思維、審美情趣等基本情況。

三、課程策略上，關(guān)注四大路徑

（一）突出問題導(dǎo)向和設(shè)計主題

工作室主持人必須正視培養(yǎng)對象自身存在的教育教學(xué)素養(yǎng)較低和能力缺陷的問題，這不僅是上級的要求，更是精準(zhǔn)設(shè)計課程的根本和出發(fā)點。事實上，圍繞問題設(shè)計出來的課程更受培養(yǎng)對象的青睞，因為他會覺得自己的獲得感很充實，不僅解決了困擾他多年的難題，而且使得他的知識視野、思維視野得以深入和擴展，審美水平得以大幅提升。

無論是集中跟崗研修，還是網(wǎng)絡(luò)研修活動，精準(zhǔn)課程設(shè)計必須突出主題。確定主題主要依據(jù)本次培訓(xùn)必須解決的問題，這樣，培養(yǎng)對象對本次培訓(xùn)的目標(biāo)就能心知肚明，也有利于發(fā)揮集體的智慧——集中所有人的才智攻克一個難題。當(dāng)然，不是所有的問題都可以靠一次活動就解決掉，有些問題也許得安排多次培訓(xùn)課程才能解決，也許永遠找不到完美答案。

（二）講究梯度和順序

通過問卷調(diào)查等方式了解到的培養(yǎng)對象的“學(xué)情”，注定會有主與次、難與易、共同與不同之分。筆者認為課程安排必須講究梯度和順序，也即課程設(shè)計宜遵循有主次則先主后次、有難易則先易后難、有同與不同則先同后不同的原則。比如，筆者的工作室的三次集中跟崗培訓(xùn)課程設(shè)計，第一次重點放在讓培養(yǎng)對象了解主持人的教育教學(xué)理念，便著重安排主持人開設(shè)了一次工作室風(fēng)格與工作方案解讀會、一節(jié)閱讀研討課、一個名師成長講座;第二次則側(cè)重打開他們的知識和思維視野，于是安排了三場讀書活動交流會、三個單位時間的跨界研修活動;第三次根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)論側(cè)重作文講評教學(xué)方式方法探究，安排了七節(jié)研討課、三位頂級一線名師的寫作教學(xué)講座。這三次集中培訓(xùn)，其實是有梯度的，涉及主次、難易、同與不同。培養(yǎng)對象郭鳳君老師說：“我發(fā)現(xiàn)我在不知不覺間蛻變著，從一開始的茫然無措，到現(xiàn)在鎖定研究方向，從初始的言之空乏到現(xiàn)在的言之有論，從簡單的感觸到深層的思考……學(xué)習(xí)使人成長，閱讀使人思考，行動讓人蛻變?！?/p>

（三）在實施課程中動態(tài)生成精準(zhǔn)課程

由于工作室的課程沒有現(xiàn)成的指導(dǎo)意見或方案，因此，在實施課程的過程中需要不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷修正課程、不斷完善課程，即在動態(tài)中生成精準(zhǔn)課程。一般而言，下一階段的課程要取決于上一階段課程實施后達到的效能程度、培養(yǎng)對象的得與失情況，這就要求主持人在每一個階段結(jié)束后，多從精準(zhǔn)設(shè)計課程的角度，認真反思、總結(jié)取得的成績和存在的不足，并以此為依據(jù)確定下一階段的課程設(shè)計。

（四）課程設(shè)計與開發(fā)多樣化

前述培養(yǎng)對象各方面能力和水平參差不齊，各有特長也各有不足。因此，為避免單調(diào)性、適應(yīng)不同需求，課程設(shè)計的精準(zhǔn)還應(yīng)該考慮到這一點，并圍繞培訓(xùn)主題，開發(fā)、設(shè)計盡可能多樣的課程，使每一位培養(yǎng)對象都能得到展示、學(xué)習(xí)的機會。比如，就寫作講評教學(xué)這個主題，我們就采用了“專題講座”“同課異構(gòu)”“專題交流”“45分鐘論壇”四種形式來設(shè)計課程。七天下來，每個培養(yǎng)對象都表示：這樣主題集中、方式繁多的研討使他們受益匪淺。

四、課程內(nèi)容上，突出三大作用

（一）名師引領(lǐng)作用

之所以要成立工作室并以師帶徒的方式來培訓(xùn)、培養(yǎng)教師，其實關(guān)鍵就在于發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用——以名師成就優(yōu)秀教師。名師在培養(yǎng)周期內(nèi)，通過開設(shè)不同類型課堂教學(xué)、傳授教育教學(xué)實踐經(jīng)驗、組織各種方式的研討活動等，引領(lǐng)培養(yǎng)對象積極探索，形成各自的教育教學(xué)特色，在專業(yè)素養(yǎng)的道路上獲得不斷發(fā)展和提升。名師在成就培養(yǎng)對象的同時，也在成就自我。這一主線貫穿三年培養(yǎng)期，在課程設(shè)計中不可動搖。

那么，名師的引領(lǐng)作用體現(xiàn)在哪里呢？筆者認為，不在于你給他多少教育教學(xué)的智慧，也不在于你給他多少教育教學(xué)的方法，而在于能不能給予他最優(yōu)質(zhì)或一流的專業(yè)引領(lǐng)，在于能不能給他最大效能的思維與思想的啟迪，筆者相信進入工作室的教師的智商一定不低，問題在于他是否能把你的專業(yè)引領(lǐng)落實到他個人的教育教學(xué)行動中，筆者也相信他們的潛能無限，問題在于他能不能最大限度地、主動挖掘自己的潛能，為他的教育教學(xué)服務(wù)。

在課程設(shè)計的方式上，最有效的方式是：開設(shè)示范和研討課、座談式講座、主題研討會等。當(dāng)然，須提倡主持人與培養(yǎng)對象建立一個平等、民主、和諧的關(guān)系，這樣更能使培養(yǎng)對象受益。

但是，名師視界必須開闊，名師也不可局限于主持人一人，將一線頂尖名師納入自己的視野是十分必要的，比如建立工作室名師（專家）資源庫。工作室主持人要善于依據(jù)自己或借助他人的人脈資源，搜集一線名師資料，通過梳理整合形成名師（專家）資源庫，納入資源庫的名師（專家）信息應(yīng)該重點突出其師德水準(zhǔn)、教學(xué)研究方向、教育教學(xué)具體成果。這樣，就能做到精準(zhǔn)、合理調(diào)配和應(yīng)用這些資源進行精準(zhǔn)課程設(shè)計。從問卷調(diào)查看，培養(yǎng)對象非常喜歡頂尖名師的引領(lǐng)，因為這也是他們成長為名師的最佳途徑甚至是捷徑。

（二）“同伴互助”作用

一個工作室大約有8～10名培養(yǎng)對象，人數(shù)不多，但來自不同的學(xué)校，水平參差不齊，每個人的發(fā)展需求更不一樣，這就使建立優(yōu)勢互補、相互幫助、相互學(xué)習(xí)的和諧共同體成為可能。

那么，這個共同體建設(shè)與精準(zhǔn)設(shè)計課程有什么關(guān)系呢？“同伴互助”是最能相互啟迪、相互促進的，如果能設(shè)計一些合作、交流、分享活動的課程，以此發(fā)現(xiàn)、挖掘、展示他們各自的長處或優(yōu)勢，那么，給他們帶來的啟迪作用一定是巨大的。比較成熟的做法有：

立足實踐嘗試。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，工作室的重心之一在于根據(jù)專業(yè)素養(yǎng)和能力的要求開展案例研究（如同課異構(gòu)課、各類研討課等），并以此獲取真實經(jīng)驗和體會。我們要求培養(yǎng)對象樹立研討的理念：既然是研討，就沒有權(quán)威——誰都是權(quán)威，更沒有對錯——只是不合適而已。

看重閱讀分享。目的在于拓展培養(yǎng)對象的閱讀視野、思維視野和知識視野。筆者認為，普通教師之所以無法成長為名師，主要是因為他不再閱讀，更不再寫作。所以，必須著重引領(lǐng)培養(yǎng)對象開展閱讀、討論、撰寫評論或讀后感等活動，設(shè)法讓閱讀和寫作成為他們的生活習(xí)慣。

著力研討交流。成長的實質(zhì)是合作與探究、交流和分享。所以，設(shè)計課程時，務(wù)必保證培養(yǎng)對象有充足的研討時間。比如，開設(shè)“45分鐘微論壇”活動，直接要求培養(yǎng)對象展示自己的專長或特色，而且要求每一位培養(yǎng)對象都談自己的感受，這樣，論壇主講人、聽者都逐漸認識到專長或特色的重要性，也啟迪自己要形成自己的特色或?qū)ｉL;聽完一節(jié)研討課，用至少兩節(jié)課來研討、交流，而且不要有所謂的“主發(fā)言”——提倡人人都是主發(fā)言。仁者見仁，智者見智，平等關(guān)系的交流更能深入充分揭示問題、發(fā)現(xiàn)亮點，獲得更高效能。

（三）“跨界”學(xué)習(xí)作用

所謂的“跨界”指的是非教育領(lǐng)域或非本學(xué)段?？缃鐚W(xué)習(xí)，是主持人邀請非教育領(lǐng)域或非本學(xué)段（學(xué)科）的領(lǐng)軍人物對培養(yǎng)對象講學(xué)，或者通過參觀訪問、體驗參與等方式遷移、感知本學(xué)段教育規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，由于培養(yǎng)對象基本都是30—45歲的教師，接觸面小而且不太愿意突破自我，因為這個學(xué)習(xí)平臺的開設(shè)，使得他們的思維得以拓展。培養(yǎng)對象感慨：“敢于‘跨界，打破學(xué)科邊界，打破思維定勢，拓寬自己和學(xué)生的胸懷眼界。”“（跨界學(xué)習(xí)）使我重新思考和審視自己對語文、對文化、對人生的理解”。

五、課程實施時間上，講求“科學(xué)、合理”

安排實施時間，包括安排集中跟崗培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研討活動，講究的是科學(xué)、合理。時間安排上，一方面，必須根據(jù)工作室和培養(yǎng)對象的目標(biāo)要求安排課程，另一方面，也必須聽聽培養(yǎng)對象的聲音。前者是規(guī)定，不能更改，后者是具體行為和想法，可以商量。筆者認為，較為科學(xué)的安排是集中跟崗學(xué)習(xí)，一般以5～7天為宜，它可以確保一個問題能有比較深入的探討、思考、交流和分享的時間，有利于培養(yǎng)對象反思自己的教學(xué)思想;而網(wǎng)絡(luò)研修課程完全可以充分聽取培養(yǎng)對象對研討主題（話題）、時間等的意見，使他們能夠身心愉悅地參與研討活動。根據(jù)座談?wù){(diào)查顯示，課程盡量避免安排在寒暑假或周末兩天等時間段。若安排在這些時段，教師可能勉強參加，其效能是很低下的。

套用王紅教授的一句話：“當(dāng)我們用帶有本土特色的課程培養(yǎng)出不輸于任何工作室反而能夠成為其他工作室的樣本時，當(dāng)有一天工作室的精準(zhǔn)課程設(shè)計做出特色并且做到了極致時，那么，工作室的課程就不只是‘進口課程，而是‘出口課程了?！比绱?，是一件多么值得自豪和自信的事。

[*本文系廣東省基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項目《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師專業(yè)能力發(fā)展的研究》的研究成果]