老年教育發(fā)展的實(shí)踐邏輯與未來趨向

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【摘 要】我國(guó)老年教育進(jìn)入新的歷史時(shí)期，普惠性發(fā)展成為老年教育新的定位，及時(shí)有效滿足老年教育需求、適應(yīng)國(guó)家健康戰(zhàn)略發(fā)展成為老年教育發(fā)展必須面對(duì)的議題。老年教育應(yīng)擴(kuò)大供給，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的社會(huì)化;重心向下，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)場(chǎng)所的社區(qū)化;系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的專業(yè)化;嵌入科技，實(shí)現(xiàn)教育方式的信息化;精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化;深度融合，實(shí)現(xiàn)為老服務(wù)的綜合化。

【關(guān)鍵詞】老年教育;實(shí)踐邏輯;未來趨向

【中圖分類號(hào)】G777

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2019）11-0034-05

2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，這是我國(guó)第一次系統(tǒng)推進(jìn)老年教育的普及和發(fā)展，標(biāo)志著老年教育新時(shí)代的來臨。站在新的歷史起點(diǎn)，有必要回溯老年教育發(fā)展歷程，透析老年教育實(shí)踐邏輯，研判當(dāng)前老年教育發(fā)展面臨的新形勢(shì)，為未來老年教育的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、老年教育研究現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐性研究

姜紅艷立足于老年大學(xué)教育目標(biāo)，通過對(duì)我國(guó)老年大學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，指出老年大學(xué)教育目標(biāo)存在模糊性與局限性問題，提出老年大學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)老人，并對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)老年大學(xué)教育目標(biāo)提出了相應(yīng)對(duì)策。[1]高立武以北京市老年大學(xué)為調(diào)查對(duì)象，通過分析北京市老年教育存在的問題來闡述老年教育發(fā)展不充分的現(xiàn)實(shí)，并為解決這些問題提出了相應(yīng)對(duì)策建議。[2]《全國(guó)老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》遠(yuǎn)程教育課題組從老年教育辦學(xué)主體出發(fā)，對(duì)全國(guó)電大系統(tǒng)老年教育辦學(xué)現(xiàn)狀、問題及策略建議等方面進(jìn)行了剖析闡釋，指出自20世紀(jì)80年代以來，全國(guó)電大系統(tǒng)的老年教育辦學(xué)，已經(jīng)具備了一定的辦學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，但也仍然存在內(nèi)部與外部問題，制約了老年教育辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模的改善。為此，提出可從思想認(rèn)識(shí)、合作模式、服務(wù)平臺(tái)、養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)、服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)體基地建設(shè)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)機(jī)制、科學(xué)研究等方面加以改善，以實(shí)現(xiàn)全國(guó)電大系統(tǒng)更好地服務(wù)老年教育發(fā)展的目的。[3]此外，還有從社區(qū)教育探討老年教育如何發(fā)展擴(kuò)大的研究。同時(shí)，一些區(qū)域性綜合研究也十分明顯，如對(duì)上海市老年教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題的研究[4]和臺(tái)灣地區(qū)老年教育政策方面的研究，[5]這些研究豐富了老年教育研究成果，推動(dòng)了區(qū)域老年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的普及和推廣，深化了老年教育實(shí)踐操作層面的認(rèn)知，為化解當(dāng)前我國(guó)老年教育供給不足的現(xiàn)實(shí)問題提供了價(jià)值參考。

（二）學(xué)理式研究

學(xué)理式研究得益于老年教育實(shí)踐的拓展，也受益于老年教育實(shí)踐性研究的啟示。陳金香從生命倫理學(xué)的角度探討老年人生命教育，通過分析老年人人生觀、幸福觀、死亡觀等議題，探討當(dāng)代老年人超越生死認(rèn)知之可能。[6]劉頌聚焦老年教育定位，梳理了“生活教育說”“賦權(quán)增能說”“滿足需求說”“社會(huì)參與說”“再社會(huì)化說”“發(fā)展智慧說”“老年服務(wù)說”和“快樂休閑說”等八種觀點(diǎn)，并提出三個(gè)核心問題：老年教育是融入還是隔離、老年教育追求是所樂還是所為、老年教育是大教還是小教。[7]劉頌的研究基本上回應(yīng)了老年教育顯示定位的問題，也深刻解釋了當(dāng)前老年教育實(shí)踐走向問題。馬麗華、葉忠海將改革開放以來我國(guó)老年教育的發(fā)展歷程細(xì)分為四個(gè)階段，即初創(chuàng)期、推廣期、發(fā)展期和繁盛期，并指出我國(guó)老年教育嬗變的基本邏輯滲透了以人為本、創(chuàng)新服務(wù)的發(fā)展理念，體現(xiàn)了政府主導(dǎo)、多力合一的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施了實(shí)驗(yàn)先導(dǎo)、示范輻射的推進(jìn)策略，制定了制度先行、強(qiáng)化體系建設(shè)的保障措施，形成了五位一體、多元發(fā)展的辦學(xué)模式。[8]桑寧霞、高迪立足于理念定位、政策走向、實(shí)踐探索三個(gè)基點(diǎn)，對(duì)老年教育實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并揭示了老年教育從邊緣走向中心的變化歷程。[9]

二、我國(guó)老年教育發(fā)展演變的實(shí)踐邏輯

（一）老年教育的初生：國(guó)外和國(guó)內(nèi)雙重因素的催化

1851年，法國(guó)60歲及以上人口比重達(dá)到10.1%，成為世界上第一個(gè)老齡化國(guó)家。此后，瑞典、挪威、英國(guó)等一批歐洲國(guó)家步入老齡化。[10]在人口老齡化的背景下，世界各國(guó)開始探討人口老齡化問題及其應(yīng)對(duì)策略，而實(shí)施老年教育便是其中一種選擇。1972年，法國(guó)創(chuàng)辦了世界第一所第三年齡大學(xué)，標(biāo)志著老年教育的正式興起。隨后，發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸形成若干較為穩(wěn)定的老年教育類型：老年人上正規(guī)大學(xué)的模式;大學(xué)舉辦老年大學(xué)模式;專門為老年人舉辦大學(xué)的模式;“退休村”模式， 即在大學(xué)附近興建“退休村”供老年人居住并就近學(xué)習(xí)。[11]隨著中國(guó)改革開放的推進(jìn)，1982年2月，《關(guān)于建立老干部退休制度的決定》制定出臺(tái)，領(lǐng)導(dǎo)干部終身制被打破，退休制度開始實(shí)施。1982年10月，老齡工作管理機(jī)構(gòu)“中國(guó)老齡問題全國(guó)委員會(huì)”成立。在國(guó)際和國(guó)內(nèi)雙重背景下，老年教育開始在中國(guó)出現(xiàn)。1983年，山東創(chuàng)辦了中國(guó)第一所老年大學(xué)——山東紅十字會(huì)大學(xué)，其服務(wù)對(duì)象是離退休老干部們。1984 年，老年教育協(xié)會(huì)成立。1988年，第一個(gè)民間性老年教育組織“全國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)”成立。以離退休老干部們?yōu)榉?wù)主體的老年教育逐漸在全國(guó)推廣發(fā)展。隨著老齡化時(shí)代的來臨，這種教育形式為全社會(huì)老年群體享有同等社會(huì)待遇提供了一種價(jià)值參考，為老年教育在中國(guó)的縱深發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

（二）老年教育的擴(kuò)大化：健康、積極老齡化思潮的滲入

1.健康老齡化助力老年教育價(jià)值內(nèi)涵的明晰

健康老齡化（Healthy Aging）是20世紀(jì)80年代后期由于世界人口老齡化的發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)新概念。1990年9月， 世界衛(wèi)生組織（WHO）第一次提出把健康老齡化作為一項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)。健康老齡化既包括老年人生理功能的健康，又包括人口系統(tǒng)上的健康，還意味著社會(huì)層面的健康，即實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康運(yùn)行，避免因老齡化造成過度負(fù)擔(dān)影響社會(huì)正常運(yùn)行。[12]1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在武漢召開了老年教育國(guó)際研討會(huì)，會(huì)議通過了以“確保老年人受教育”為主題的《武漢宣言》。1994年，上海召開了國(guó)際城市老年教育研討會(huì)。1995年，中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)在北京召開了國(guó)際老年教育研討會(huì)。健康老齡化思潮的推演和擴(kuò)散，既明確了老年教育實(shí)踐方向，也強(qiáng)化了老年教育的實(shí)施和普及，老年教育成為踐行健康老齡化理念的直接載體。20世紀(jì)90年代末，一些學(xué)者基于健康老齡化背景提出了老年教育的基本內(nèi)容。高向東將其概括為五個(gè)方面：老年醫(yī)療保健和體育鍛煉方面的知識(shí)、一般文化和傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)、心理學(xué)和倫理學(xué)方面的知識(shí)、時(shí)事政治和最新科技方面的知識(shí)以及日常生產(chǎn)和家務(wù)勞動(dòng)方面的知識(shí)。[13]

在健康老齡化理念的影響下，中國(guó)老年教育得到了較快發(fā)展和普及，“據(jù)1995年不完全統(tǒng)計(jì)， 我國(guó)老年大學(xué)和老年學(xué)校已發(fā)展到6 000多所，在校學(xué)員50多萬人”。[14]在健康老齡化思潮的影響下，老年教育的價(jià)值內(nèi)涵得到明確，即通過對(duì)退休老干部們的教育，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的健康化，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的健康化。但是，這一時(shí)期的老年教育對(duì)象仍是受限的，老年教育普及的權(quán)利意識(shí)還未呈現(xiàn)，老年教育普惠的權(quán)益還未得到彰顯。

2.積極老齡化推動(dòng)老年教育權(quán)利意識(shí)的普及

20世紀(jì)90年代末，基于社會(huì)權(quán)利理論的“積極老齡化”理念逐漸成形并孕育而出。相較于健康老齡化，積極老齡化凸顯老年人社會(huì)參與的權(quán)利，老年人不再是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)于全社會(huì)老年人而言，享有受教育的權(quán)利成為他們繼續(xù)參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的一種普遍實(shí)現(xiàn)形式。

1996年，《中華人民共和國(guó)老年人權(quán)益保障法》正式頒發(fā)并施行，明確了老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所為、老有所學(xué)、老有所樂的基本方針，老年人接受教育的權(quán)利第一次通過專項(xiàng)法律的形式得到明確。這意味著享有老年教育服務(wù)成為全社會(huì)所有老年人共享的社會(huì)權(quán)利。在此背景下，我國(guó)老年教育得到蓬勃發(fā)展，各類激勵(lì)老年教育發(fā)展的政策、文件逐漸出臺(tái)。2001年6月，中組部、文化部、教育部、民政部、全國(guó)老齡委五部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于做好老年教育工作的通知》（文社圖發(fā)〔2001〕22號(hào)），明確文化部“全面負(fù)責(zé)全國(guó)老年非學(xué)歷教育工作，指導(dǎo)各級(jí)各類老年大學(xué)的工作”。該文件將老年教育作為一項(xiàng)專門工作來對(duì)待，文化部門作為管理部門，組織、教育、民政、老齡部門作為配合部門，說明老年教育辦學(xué)性質(zhì)仍較為單一。在后續(xù)發(fā)展的過程中，老年教育辦學(xué)類型逐漸豐富。2004年，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見》（教職成〔2004〕16號(hào)），提出依托社區(qū)教育推動(dòng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，而其中涵蓋的教育內(nèi)容就包含針對(duì)老年人的各類教育。

此時(shí)，對(duì)于老年教育的認(rèn)知也發(fā)生了改變，老年教育不再是單一的被區(qū)隔開來的對(duì)象，它成為一個(gè)人從生到死接受教育服務(wù)的終身教育體系的一個(gè)階段內(nèi)容。在老年教育的發(fā)展過程中，最初是以服務(wù)離退休老干部為主的社會(huì)實(shí)踐，而后積極老齡化和終身教育理念逐漸形成，老年教育去特殊群體的意識(shí)在無形之中逐步拓展，老年教育進(jìn)而成為全社會(huì)老年人共享的一種教育服務(wù)形式。

（三）老年教育的普惠發(fā)展：新時(shí)代老年教育的重新定位

新時(shí)代下，老年教育的重新定位和轉(zhuǎn)型發(fā)展成為歷史的必然。2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，該文件具有劃時(shí)代的歷史性意義。就文件主體而言，第一次以“國(guó)務(wù)院”的名義印發(fā)，凸顯了國(guó)家對(duì)于老年教育的極度重視;就文件形式而言，以“規(guī)劃”的形式來推動(dòng)老年教育的發(fā)展，意味著老年教育成為國(guó)家的一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，老年教育普惠性的價(jià)值理念最終定型，老年教育發(fā)展的價(jià)值定位也得到深化。該文件指出，“發(fā)展老年教育，是積極應(yīng)對(duì)人口老齡化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措，是滿足老年人多樣化學(xué)習(xí)需求、提升老年人生活品質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求”。由此，老年教育的發(fā)展迎來了新的時(shí)期，成為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。新時(shí)代老年教育的發(fā)展具有明顯的特征：一是老年教育要求實(shí)現(xiàn)普惠。囿于特定歷史因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平，老年教育存在區(qū)域和城鄉(xiāng)差異，以至于東部老年教育普及率普遍高于中西部，城市老年教育資源覆蓋面大于農(nóng)村?；诖?，國(guó)家出臺(tái)了《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)在落后地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)普及老年教育。二是老年教育融合性發(fā)展成為趨勢(shì)，老年教育被整合在國(guó)家大健康戰(zhàn)略之下。2016年12月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》。2017年3月，國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等十三個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布了《“十三五”健康老齡化規(guī)劃》，這些綜合性的政策強(qiáng)調(diào)為老服務(wù)應(yīng)以大健康的思維聯(lián)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)教醫(yī)等融合性發(fā)展。三是老年教育服務(wù)重心下移，要求深耕基層，構(gòu)建就近、便捷的辦學(xué)格局成為時(shí)代新風(fēng)向。2016年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》（教職成〔2016〕4號(hào)），要求依托較為健全的社區(qū)教育系統(tǒng)發(fā)展覆蓋城鄉(xiāng)的社區(qū)老年教育，變革傳統(tǒng)集聚式、遠(yuǎn)距離的“老年大學(xué)”辦學(xué)格局。

此外，信息化時(shí)代的來臨也對(duì)老年教育發(fā)展提出了新要求，傳統(tǒng)面授教育不僅無法滿足老年人時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)的要求，更無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代的新變革。這些新要求、新挑戰(zhàn)倒逼著老年教育深化供給側(cè)改革?；诖耍绾斡行M足未來老年人的教育需求，適應(yīng)國(guó)家宏觀戰(zhàn)略推進(jìn)，成為未來老年教育發(fā)展亟需面對(duì)的現(xiàn)實(shí)議題。

三、我國(guó)老年教育的發(fā)展趨向

（一）擴(kuò)大供給，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的社會(huì)化

當(dāng)前，老年教育建立了相對(duì)健全的服務(wù)體系，基本上圍繞老年電視大學(xué)、老年開放大學(xué)和老干部大學(xué)三套體系延伸，在國(guó)家、省、市和縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)五級(jí)層面依次貫穿，在村（社區(qū)）級(jí)層面建立了老年電視大學(xué)直屬教學(xué)點(diǎn)和社區(qū)老年學(xué)習(xí)苑。但縱觀整個(gè)體系，各級(jí)各類的老年辦學(xué)主體依然是政府或偏政府性質(zhì)的事業(yè)單位，辦學(xué)主體社會(huì)化程度嚴(yán)重不足，制約了老年教育服務(wù)資源的有效供給。基于此，未來老年教育辦學(xué)主體應(yīng)該進(jìn)一步社會(huì)化，既有公益性的由政府主導(dǎo)的老年教育公共服務(wù)資源的供給，又有市場(chǎng)化的由企業(yè)、社會(huì)組織等主體自主創(chuàng)辦的老年教育。政府主導(dǎo)的公益性老年教育定位是普惠性的，老年人需要承擔(dān)的學(xué)費(fèi)較低廉，辦學(xué)層次較簡(jiǎn)單;而企業(yè)、社會(huì)組織等市場(chǎng)主體創(chuàng)辦的老年教育則可差異化、層次化，老年人需要承擔(dān)的學(xué)費(fèi)相對(duì)較高，但辦學(xué)層次多元，其中包括高端型老年教育，能夠滿足對(duì)老年教育的高水平需求。

（二）重心下移，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)場(chǎng)所的社區(qū)化

發(fā)展社區(qū)老年教育是我國(guó)近十年來總結(jié)凝練的有效經(jīng)驗(yàn)，這種辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建家門口的老年學(xué)校，具有顯在的科學(xué)性和前瞻性。立足社區(qū)、發(fā)展社區(qū)教育是結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象特性而做出的科學(xué)研判。發(fā)展社區(qū)老年教育既能夠降低老年人就學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，又能夠滿足老年人學(xué)習(xí)要求，是為老年人量身定制的辦學(xué)行動(dòng)。發(fā)展社區(qū)老年教育能夠盤活社區(qū)各類資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源最大化和最優(yōu)化，能夠快速實(shí)現(xiàn)老年教育服務(wù)資源的普及。隨著社會(huì)服務(wù)的整體下沉，圍繞社區(qū)構(gòu)建了各類豐富的文化載體，依托社區(qū)發(fā)展社區(qū)老年教育已經(jīng)具備了顯在的基礎(chǔ)資源。當(dāng)前，社區(qū)老年教育服務(wù)資源主要有兩類，分別是面授式的社區(qū)老年學(xué)習(xí)苑和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)式的老年電視大學(xué)教學(xué)點(diǎn)。但這兩類老年教育整體辦學(xué)水平不高，以至于老年人更愿意去老年大學(xué)就學(xué)。為此，可采用“老年大學(xué)+直屬教學(xué)點(diǎn)”的模式施行，即在一定區(qū)域內(nèi)以老年大學(xué)為核心，各社區(qū)老年教育教學(xué)點(diǎn)逐步納入老年大學(xué)系統(tǒng)中，成為老年大學(xué)的直屬教學(xué)點(diǎn)。這種辦學(xué)模式能夠充分利用老年大學(xué)的優(yōu)秀師資、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)老年教育資源的區(qū)域共享融合。此外，還能夠?qū)崿F(xiàn)老年教育人才服務(wù)的良性循環(huán)，即依托老年大學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀老年學(xué)員，進(jìn)而再將優(yōu)秀老年學(xué)員輸送到各社區(qū)，使之成為社區(qū)老年教育教學(xué)點(diǎn)的師資。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的專業(yè)化

當(dāng)前，老年教育以閑暇教育為主，重在滿足老年人群的基礎(chǔ)就學(xué)需求，教育內(nèi)涵不足。如在課程設(shè)置上專業(yè)化、系統(tǒng)化不明顯，人才培養(yǎng)上層次化、體系化缺失。盡管部分老年大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到這些問題，如上海、杭州等發(fā)達(dá)地區(qū)老年大學(xué)開始設(shè)立初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班等，在課程內(nèi)容上也有明顯改觀。但普遍來看，全國(guó)老年教育的專業(yè)化水平明顯較低。為此，需要對(duì)當(dāng)前老年教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，對(duì)老年教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善入學(xué)、培養(yǎng)和畢業(yè)系統(tǒng)機(jī)制，凸顯教育的專業(yè)化特性。構(gòu)建專業(yè)化的老年教育培養(yǎng)模式，既能夠保障教育質(zhì)量，又能夠化解老年人擠占教育資源的現(xiàn)實(shí)難題，還能夠真正實(shí)現(xiàn)老年人知識(shí)的專業(yè)化重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育孵化和培養(yǎng)人才的目的，為各相關(guān)行業(yè)輸送可適用的專業(yè)人才，推進(jìn)老年人力資源的開發(fā)。

（四）嵌入科技，實(shí)現(xiàn)教育方式的信息化

傳統(tǒng)老年教育是面授式的課堂教育，這種教育模式既難以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性與積極性，又無法滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，更不能拓展學(xué)員學(xué)習(xí)的空間，因此難以適應(yīng)未來老年教育的發(fā)展。隨著信息時(shí)代的來臨，科技已經(jīng)融入和改變社會(huì)各個(gè)方面，老年教育也難以避免。為此，老年教育在教育方式上需要深化變革，通過借力現(xiàn)代科技、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教育方式的信息化。一是加快推進(jìn)線上線下教育融合，著力拓展老年教育空間，實(shí)現(xiàn)老年教育服務(wù)的系統(tǒng)推進(jìn)。二是充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建全媒體、多終端的老年教育網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建“老年教育+互聯(lián)網(wǎng)”的新局面，擴(kuò)大老年教育可及性，實(shí)現(xiàn)“人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。三是不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)空中課堂，通過在網(wǎng)站開設(shè)視頻課程、微課、電影、戲曲、益智游戲、健康測(cè)試工具等，為老年人能在家享受到優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)的老年教育網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造條件，提升老年教育資源進(jìn)村入戶的質(zhì)量。四是創(chuàng)新教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，采用多種激勵(lì)方式培育老年人網(wǎng)上學(xué)習(xí)圈、移動(dòng)學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提高老年學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（五）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化

目前，老年教育內(nèi)容多以“康樂休閑”為主，但是隨著老年人學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和社會(huì)環(huán)境的變化，老年人的學(xué)習(xí)需求逐漸走向多元化和個(gè)性化，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容已經(jīng)難以滿足老年人的學(xué)習(xí)要求。隨著新一輪信息技術(shù)的變革，人們的生活方式發(fā)生了重大變化，人際互動(dòng)不再局限于面對(duì)面、電話等傳統(tǒng)方式，更流行微信互動(dòng);在交易支付時(shí)，微信支付、支付寶支付等移動(dòng)支付越來越普及;在出行時(shí)，借助移動(dòng)平臺(tái)如滴滴打車、攜程、12306火車票訂購(gòu)平臺(tái)等已經(jīng)成為趨勢(shì)?；诖耍瑸榱诉m應(yīng)社會(huì)節(jié)奏和便捷生活服務(wù)，老年人學(xué)習(xí)的欲望越來越強(qiáng)烈。同時(shí)，不同的老年人有各自的偏好，對(duì)于各類文化知識(shí)的學(xué)習(xí)也各有不同。因此，面對(duì)這些新形勢(shì)、新要求，未來的老年教育內(nèi)容需要進(jìn)一步創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)代特性精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，滿足老年人學(xué)習(xí)需求的多元化和個(gè)性化。目前，有些地區(qū)已經(jīng)意識(shí)到這一問題，開始不斷豐富教育內(nèi)容。近年來，溫州地區(qū)老年教育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了重大調(diào)整，溫州老年大學(xué)開設(shè)了包含音樂戲曲、舞蹈體育、醫(yī)療保健、書畫攝影、語(yǔ)言文史、計(jì)算機(jī)操作、綜合講座、手工制作等12大類27個(gè)專業(yè)120門課程。一些基層社區(qū)老年學(xué)習(xí)苑結(jié)合地域文化，開設(shè)了文化傳承的課程，如溫州市鹿城區(qū)茶山街道的茶山社區(qū)老年學(xué)習(xí)苑的百鳥燈、竹絲燈制作。甚至有些社區(qū)老年學(xué)習(xí)苑還適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，開設(shè)了中老年淘寶課。課程教育內(nèi)容的多樣化，既滿足了老年人的興趣，提升了老年人的素質(zhì)，還培養(yǎng)了老年人的生活與工作技能，幫助老年人真正實(shí)現(xiàn)了再社會(huì)化目的。

（六）深度融合，實(shí)現(xiàn)為老服務(wù)的綜合化

隨著大健康戰(zhàn)略的推進(jìn)，未來為老服務(wù)必然要走向綜合化和集群化，與老年人相關(guān)的教育服務(wù)、醫(yī)療服務(wù)和養(yǎng)老服務(wù)將進(jìn)一步融合、集成。醫(yī)、養(yǎng)、教融合在基層社區(qū)已經(jīng)探索了較長(zhǎng)時(shí)期，也取得了部分成效，但醫(yī)、養(yǎng)、教等為老服務(wù)的融合程度仍然不足，各種服務(wù)雖然集成在一起，但未形成有機(jī)的融合。在一些基層社區(qū)，雖然設(shè)立了老年教育教學(xué)點(diǎn)、社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)照料中心和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，但是這三者只是在地理空間上的集群，彼此之間未進(jìn)行深度融合。各類為老服務(wù)應(yīng)進(jìn)行深度融合，應(yīng)把老年教育課堂轉(zhuǎn)移到社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)照料中心或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為依托，通過對(duì)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施使用方法、老年醫(yī)療保健知識(shí)的講解和各類生活風(fēng)險(xiǎn)防范問題的剖析，深化老年人對(duì)涉老知識(shí)的認(rèn)知，提升日常生活技能，進(jìn)而化解潛在的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)老年教育助力為老服務(wù)的深度融合。此外，需要進(jìn)一步延伸老年教育的觸角，對(duì)一些缺失老年教育的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)需要重點(diǎn)拓展其老年教育的輻射范圍。養(yǎng)老機(jī)構(gòu)是老年人群集中的區(qū)域，應(yīng)通過老年教育的開展豐富老年人的精神文化生活，改變嚴(yán)肅、緊張的養(yǎng)老氛圍，提升老年人的生活質(zhì)量和幸福感，真正實(shí)現(xiàn)養(yǎng)、教、醫(yī)等為老服務(wù)的綜合化推進(jìn)。

四、總結(jié)和思考

老年教育的研究盡管較為豐富，但是這些研究忽視了對(duì)老年教育發(fā)展演變的實(shí)踐邏輯的探討，以至于對(duì)老年教育難以形成系統(tǒng)性認(rèn)知。眾所周知，只有系統(tǒng)性把握事件發(fā)展脈絡(luò)，才能科學(xué)研判事件發(fā)展的未來趨向。本文力圖通過構(gòu)建老年教育的宏觀知識(shí)視野，來闡述未來老年教育發(fā)展的重心，以推動(dòng)老年教育的繁榮發(fā)展。當(dāng)然，未來老年教育的發(fā)展路向何處，仍需要時(shí)間來回應(yīng)。關(guān)于如何有效推進(jìn)老年教育的深入發(fā)展，也存在諸多需要探討的話題，如如何實(shí)現(xiàn)基層老年教育的質(zhì)量提升，如何實(shí)現(xiàn)老年教育的區(qū)域平衡發(fā)展，等等，這還需要更多學(xué)者的參與。

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