實(shí)施分層教學(xué)提升整體質(zhì)量

王靜

摘 ?要：新課標(biāo)的實(shí)施和推進(jìn)，對英語教學(xué)提出更高的新的要求。為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，是新課標(biāo)提出的總體要求。提高課堂質(zhì)量，分層教學(xué)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生是主要策略。每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同、興趣等也不盡完全相同，這也是因材施教、層次教學(xué)的基礎(chǔ)。文章對分層教學(xué)的方法和策略問題談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?分層教學(xué) ?整體提升 ?實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0092-01

朱熹對于孔子的教學(xué)給以高度的概括“孔子施教，各因其才”。分層教學(xué)，是因材施教的主要策略，也是英語教學(xué)的新方法，通過分層，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生獲得心理的滿足。下面，就初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的問題，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的體會(huì)。

1 ? 學(xué)生分層、目標(biāo)分層

分層教學(xué)的實(shí)施的前提是學(xué)生分層。教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生按照基礎(chǔ)、能力、情感、態(tài)度以及個(gè)性的發(fā)展等，將學(xué)生按照每組4-6人的小組，利于層次教學(xué)，也利于小組合作學(xué)習(xí)的開展和實(shí)施。

學(xué)生分層，首先可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)作為依據(jù)，如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生劃分為A組，對于成績一般，但學(xué)生有自主性、興趣濃厚的學(xué)生劃分為B組，而對于基礎(chǔ)成績較弱，學(xué)習(xí)消極、缺乏興趣、沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，劃分為C組。

學(xué)生分層，為分層教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。分層教學(xué)的主要目的是針對不同層次的學(xué)生采用不同的方法、設(shè)定不同的目標(biāo)。為此，目標(biāo)分層是建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，層次性的目標(biāo)，符合最近發(fā)展區(qū)原理，學(xué)生只要“跳一跳，便可以得到”，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的提高和進(jìn)步。

如，形容詞比較等級(jí)的教學(xué)時(shí)，教師對于A、B、C三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，分別提出不同的目標(biāo)：

A層：自主學(xué)習(xí)，掌握形容詞不同級(jí)別的用法、規(guī)則形容詞級(jí)別的構(gòu)成，能在口、筆頭中自主運(yùn)用;

B層：初步自主、合作學(xué)習(xí)，了解形容詞級(jí)別的類型、含義以及基本的用法，能掌握規(guī)則形容詞的比較等級(jí)的構(gòu)成;對于教材中的包含形容詞比較等級(jí)的句子正確理解、力求運(yùn)用;

C層：能寫出形容詞的比較等級(jí)的形式，理解Grammar中的例句，完成相關(guān)的練習(xí)。

這樣，學(xué)生分層，再給出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇性完成相應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的層次目標(biāo)努力。

2 ? 內(nèi)容分層、任務(wù)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)，目標(biāo)和內(nèi)容“一刀切”、任務(wù)“統(tǒng)一”，忽視了學(xué)生的差異性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，讓部分學(xué)生因?yàn)楦簧?、聽不懂而慢慢掉?duì)，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于整體提高，也束縛學(xué)生興趣的發(fā)展、積極性的提高。

在“以人為本”、“以生為本”的理念下，英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，產(chǎn)生樂趣，激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性。

如，在進(jìn)行The Taiwan earthquake的閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅從閱讀理解的層面，教師可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。對于問學(xué)生“地震發(fā)生時(shí)，Timmy在做什么”的問題，對于C層次的學(xué)生，可以提出Yes/No的問題，如Was Timmy sleeping when the earthquake started？ 而對于B層次的學(xué)生，可以給出Timmy was sleeping when the earthquake started，wasnt he？ 而對于A層次的學(xué)生，教師可以給出What was Timmy doing when the earthquake started？ 這個(gè)問題的難度不同的問法，適合不同層次的學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

詞匯教學(xué)也一樣，C層次的學(xué)生，通過合作或者在優(yōu)生的帶動(dòng)下而掌握，B層次的學(xué)生，根據(jù)已經(jīng)掌握的拼讀規(guī)則、借助于一些音頻材料而自主掌握，而A層次的學(xué)生，不僅自主掌握詞匯的音、形、義，也通過上下文了解在文本中的意義，通過構(gòu)詞法而拓展詞匯的其它用法。如fashion的教學(xué)，A層次的學(xué)生，不僅要會(huì)讀、會(huì)用，也應(yīng)注意fashionable的用法，并掌握-able而構(gòu)成的詞匯，實(shí)現(xiàn)觸類旁通。

3 ? 設(shè)計(jì)層次性的檢測練習(xí)題

層次教學(xué)，不僅學(xué)生分層、目標(biāo)分層，設(shè)計(jì)層次性的訓(xùn)練題和檢測題，更有必要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)既定的目標(biāo)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，檢測學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，也通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

如，8年級(jí)上冊Unit 8 ?reading教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)：（1）設(shè)計(jì)單詞的拼寫、短語互譯的練習(xí)題。（2）設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容完成短文的練習(xí)，這類練習(xí)，以挖詞填空的形式，考查學(xué)生對文本內(nèi)容的了解和掌握情況。

這些練習(xí)，要求C層次的學(xué)生完成;之外，再設(shè)計(jì)難度稍大的練習(xí)，如對于單詞、短語等的檢測，可以給出用單詞的適當(dāng)形式填空、選擇合適的單詞，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问酵瓿删渥拥纫约皬?fù)述課文的練習(xí)，供B層次的學(xué)生完成;而對于A層次的學(xué)生，教師還可以給出讀后寫的練習(xí)，讓學(xué)生以Natural disaster為題，寫一篇自身親身經(jīng)歷的事情，要求學(xué)生運(yùn)用一般過去時(shí)進(jìn)行表達(dá)……根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題、檢測題，讓每一個(gè)層次的學(xué)生，通過訓(xùn)練，檢測自己的學(xué)習(xí)情況，也為學(xué)生指明努力的方向。

層次教學(xué)，是優(yōu)化課堂、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面提升的行之有效的手段。作為新時(shí)期的英語教師，應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，實(shí)施因材施教，通過課內(nèi)外的分層，提升學(xué)生的知識(shí)水平，促英語教學(xué)的整體性提高，真正落實(shí)“以生為本”，讓學(xué)生共同進(jìn)步，不斷發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳燕花.核心素養(yǎng)下的初中英語分層教學(xué)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）：104-105.