探討農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策

潘其東

摘 ?要：為了提高農村初中生語文素質，貫徹新課標初中階段名著閱讀需求，在農村初中展開名著閱讀教學尤為關鍵，以此提高初中生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會所需的人才。文章對農村初中語文名著閱讀的價值進行分析，針對性提出科學地引導對策。

關鍵詞：農村初中 ?語文名著 ?閱讀教學

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0076-01

1 ? 引言

新課標提出應該培養(yǎng)學生制定閱讀計劃，閱讀各類圖書，并給予中外文學圖書相應的意見，明確名著閱讀對初中生語文學習的重要性。利用名著閱讀教學，提高初中生課外閱讀量，對課內知識進行相應的延伸，使學生文學素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)其審美能力，優(yōu)化價值觀念，潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀和寫作水平[1]。一些農村初中生因外在環(huán)境的影響，相較于城市初中生在接觸新事物時，思想會有一定的限制，普遍存在對名著閱讀認識程度不足的情況，名著閱讀教學在開展時，也有較多的問題出現，閱讀技巧等有待加強，閱讀教學有效性不高，抑制了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 ? 初中語文名著閱讀的教學價值

2.1 道德情操

名著通過文字將文化傳承，學生通過閱讀名著了解世界的思想情感。名著閱讀在培養(yǎng)初中生道德情操的同時，還提升其思維的理性。名著所涵蓋的內容有正義、情感、道德等，富含史哲知識，對美好生活的向往，以及對現實困境的抵抗。初中生在閱讀名著時，建立思維體系，思辨能力也在潛移默化中富有深度，為初中生健康發(fā)展有促進作用。

2.2 想象力和創(chuàng)新能力

閱讀就是個體大腦思考的過程，初中生通過名著閱讀對想象能力和思維能力進行鍛煉，思索文章字句的含義，結合現有知識對文章進行分析，提高大腦想象力，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有推進作用。名著是利用華麗豐富的內容對人物特征進行刻畫，學生在閱讀時，其想象力也會得到發(fā)展，從而調動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，初中生思維能力因閱讀而被激發(fā)，邏輯思維、形象思維等都會得到一定的鍛煉。閱讀時接觸的優(yōu)美詞句、言語等，給學生往后的寫作積累素材，初中生在進行作文創(chuàng)作時，能夠明確立意，各方面能力都會得到提升。

2.3 領悟人生哲理

于農村初中生而言，閱讀名著除了了解世界外，還能夠和品德高尚的先人進行心靈對話，從閱讀對自我進行反思和提升。在農村初中生中開展名著閱讀，能夠拓展學生的視野，利用名著讓學生了解世界，認識客觀世界，悠遠綿長的文學作品能夠幫助學生領悟人生哲理。名著閱讀教學能夠給學生提供實際交往經驗。農村學生受到環(huán)境的限制，知識拓展能力有一定局限性，而名著閱讀則起到重要作用，通過名著領略大好河山，理解深層次思想，塑造學生優(yōu)良人格[2]。

3 ? 農村初中語文名著閱讀教學現狀

3.1 語文閱讀教學模式單一

根據調查，個別農村中學語文課堂中，教師在課堂講解的知識枯燥，比如小說教學時，通過單一的主體、人物、環(huán)境等教學措施，對學生課堂學習進行相應的引導，課堂教學沒有創(chuàng)新，過于單一。農村中學語文教學中，對于名著閱讀的程度不足，一般名著閱讀只是讓學生進行歸納總結，過于層面理解，長期以往，學生便會失去思考能力。

3.2 教師閱讀素養(yǎng)的缺乏

教師素養(yǎng)在進行名著閱讀教學時有重要作用，若是讓學生自主閱讀，并不能起到較好的效果。教師應該在課堂內外進行科學的指導。目前，農村初中教師在名著閱讀中儲備量明顯欠缺，并不能給予學生較好的名著閱讀技巧，無閱讀經驗，導致教師在課堂中教學感染力程度不足。

3.3 傳統經典文化被冷落

一些農村初中生閱讀鑒賞能力有限，對閱讀理解的程度欠缺，彼時，娛樂休閑等書籍倒是大受學生喜愛，受到快餐文化的影響，比如青春小說等網絡書籍受到初中生的追捧，經典名著被冷落。處于青春期的初中生更熱衷于武俠、言情等小說，名著難懂的字句會讓學生感到乏味，因鑒賞能力受到限制，并不喜歡閱讀名著。

4 ? 語文名著閱讀教學的對策

4.1 名著閱讀環(huán)境

教師應該引導學生名著閱讀環(huán)境的建立，尊重個體差異，發(fā)揮學生的閱讀潛能。比如，圖書角放置名著，教室內張貼名著名言等，讓學生在閱讀的環(huán)境下進行學習。語文教師應該引導學生樹立正確的價值觀，以積極樂觀的心態(tài)進行學習。定期開展名著閱讀活動，以小組為單位進行名著閱讀，并予以指導，每個小組都應該擁有自己的閱讀卡，摘抄好詞佳句，一同分享。

4.2 科學的閱讀方法

教師在進行名著閱讀教學時，首先應該做好預備工作，寫作指導。預備工作主要是給學生做好閱讀的思想工作，引導學生從序目開始閱讀，利用序言先掌握名著文化背景，為接下來的閱讀奠定基礎?？谑雎撓凳雇ㄟ^名著閱讀活動，讓學生展示其閱讀成果。比如，讓學生在語文課堂中講述名著大意，以此介紹文中人物，分組進行辯論;舉辦朗讀比賽、戲劇等提升學生閱讀的興趣。寫作指導則是名著閱讀的讀后感，對故事進行歸納。

4.3 語文教師閱讀素養(yǎng)的提升

教師在學生名著閱讀中起到決定性作用，教師閱讀素養(yǎng)的程度對學生閱讀素質的培養(yǎng)有直接影響。教師應該擴充名著閱讀儲備量，學校也應該創(chuàng)建閱覽室、在線閱讀平臺等，達到較好的閱讀教學效果。教師進行閱讀也相當于作為表率，提升自身思想深度和涵養(yǎng)，在閱讀中總結閱讀經驗，分享給學生。

5 ? 結語

農村初中語文名著閱讀教學的開展，能夠利于學生語文素質的培養(yǎng)，提升學生的審美、創(chuàng)新等能力，塑造良好的價值觀和人生觀，陶冶道德情操。教師在此過程中進行相應的指導工作，改善農村學生語文素養(yǎng)普遍較低的現象，為學生往后的發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)綜合素質能力較高的初中生。

參考文獻：

[1] 何麗萍.農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策研究[J].

教師博覽（科研版），2017（1）.

[2] 林丹.農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策研究[J].作文成功之路（中），2018（1）：91.