節(jié)奏練習(xí)讓歌唱教學(xué)變簡(jiǎn)單

宋雯霞

【摘要】節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)的骨架。節(jié)奏練習(xí)把抽象的音樂(lè)用具體的肢體語(yǔ)言或者動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。特別是在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，節(jié)奏練習(xí)更是起到了化難為易的作用，能讓學(xué)生遇混淆處時(shí)，學(xué)得更精準(zhǔn);它能在學(xué)生唱到平淡處時(shí)，學(xué)得更專注。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);節(jié)奏練習(xí);歌唱教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

節(jié)奏是音樂(lè)的基本要素，是把一段無(wú)序的節(jié)拍流組合成不同的模式，對(duì)長(zhǎng)短不同經(jīng)常重復(fù)的不同部分的整合，是音樂(lè)旋律行進(jìn)中音階、音符或者音階的長(zhǎng)短強(qiáng)弱等。在音樂(lè)中，節(jié)奏至關(guān)重要，猶如人的脈搏，一個(gè)作品，可以沒(méi)有曲調(diào)，但是不能沒(méi)有節(jié)奏，一旦失去了節(jié)奏，這個(gè)作品就失去了生命。在古老是原始部落音樂(lè)中，除了節(jié)奏外，幾乎沒(méi)有其他要素。

達(dá)爾克羅茲他在《節(jié)奏運(yùn)動(dòng)、視唱練耳與即興》一文中指出“節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，視唱練耳與即興的音樂(lè)活動(dòng)是"音樂(lè)教育中三個(gè)重要的分支。他認(rèn)為人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘發(fā)、培養(yǎng)，進(jìn)而為音樂(lè)所用。

節(jié)奏練習(xí)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，那么如何利用節(jié)奏練習(xí)，讓歌唱教學(xué)變得簡(jiǎn)單呢？

一、節(jié)奏性朗讀有助于化解“易混淆處”

在我們的歌唱教學(xué)過(guò)程中，總有那么幾個(gè)點(diǎn)特別難以突破，就算一次又一次的范唱，用鋼琴一次又一次的帶唱，可是到了學(xué)生演唱環(huán)節(jié)，又不自覺(jué)地跑偏了。遇到這樣的情況時(shí)候，不妨用節(jié)奏性朗誦，讓孩子們有節(jié)奏的念一念。借助對(duì)歌詞進(jìn)行節(jié)奏性的朗讀，讓學(xué)生能夠?qū)Ω柙~節(jié)奏形成更為直觀的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如三年級(jí)上冊(cè)《只怕不抵抗》這首歌曲中，歌詞“只怕”有三種不同節(jié)奏的唱法“ x x -”“x. ?x”“ x ?x”，學(xué)生很易混淆，特別是第二種“x. ?x”這個(gè)節(jié)奏的唱法。這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生有節(jié)奏地念一念歌詞，當(dāng)念到“只怕”的時(shí)候，加重語(yǔ)調(diào)念出：“ 只 怕 — 不抵抗”“只. ?怕 不抵抗”“ 只 ?怕 不 抵 抗 ”，通過(guò)節(jié)奏性的朗讀，學(xué)生能夠更加深刻的感受三個(gè)“只怕”的不同唱法，當(dāng)再次演唱的時(shí)候，學(xué)生就能更精準(zhǔn)地唱好這三個(gè)只怕了。

學(xué)生在有節(jié)奏地朗讀歌詞的的過(guò)程中不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化自身對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知和把握能力，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)也能夠得到良好的培養(yǎng)。

二、節(jié)奏練習(xí)有助于無(wú)聲地學(xué)會(huì)歌唱

奧爾夫就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)構(gòu)成的首要要素即為節(jié)奏，而非旋律。”節(jié)奏是音樂(lè)生命力的源泉，音樂(lè)離不開(kāi)節(jié)奏，它就像一首歌曲的骨架。奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。掌握了歌曲的節(jié)奏變化，歌曲的學(xué)習(xí)也就變成了水到渠成的事。

如六年級(jí)下冊(cè)歌曲《我抱著月光月光抱著我》，是一首變拍子歌曲，3/4拍、2/4拍、4/4拍，三種拍子變換出現(xiàn)。在課堂上，先讓學(xué)生進(jìn)行二拍子（X ?x）、三拍子（X x x）、四拍子（X x X x）的節(jié)奏練習(xí)，再讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，聽(tīng)出歌曲中二拍子、三拍子、四拍子的部分，然后學(xué)生分別用不同的打擊樂(lè)器進(jìn)行練習(xí)。比如：打二拍子節(jié)奏用雙響筒、三拍子節(jié)奏用串鈴、四拍子節(jié)奏用鈴鼓。當(dāng)孩子們能夠熟練地用各自的打擊樂(lè)表現(xiàn)出歌曲中各種節(jié)奏的交替進(jìn)行的時(shí)候，再讓學(xué)生唱歌曲，歌曲演唱就變輕巧了。

在這過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了打擊樂(lè)器的演奏能力，還在一次一次的練習(xí)中對(duì)各種節(jié)奏有了進(jìn)一步的感受和理解，對(duì)變拍子也有了明確的認(rèn)識(shí)。這種邊玩邊學(xué)的方式也是學(xué)生所喜愛(ài)的，學(xué)生玩得開(kāi)心，歌曲學(xué)得輕松，何樂(lè)而不為呢？

再如四年級(jí)下冊(cè)《白樺林好地方》這一課，讓學(xué)生用打擊樂(lè)器伴奏。一種打擊樂(lè)器節(jié)奏是“0XXX”，另一種樂(lè)器是“XX——”。

6 ?— ?6 ?6 ?| ?3 ?3 ?3 — | ?6 — 6 ?6 ? | ?3 — 3 — ?|

白 ? ?樺 林 ? ?好 地 方， ? 海 ? 貍 的 ? ? 家 ? 鄉(xiāng)

0 ?X ?X ?X ?| 0 ?X ?X ?X | ?0 ?X ?X ?X ?| 0 ?X ?X ?X |

X ?X ?— — | X ?X ?— — | ?X ?X ?— — | X ?X — — |

在課堂上，先讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊進(jìn)行節(jié)奏一的伴奏，當(dāng)節(jié)奏一能夠成功伴奏的時(shí)候，學(xué)生對(duì)歌曲就基本的認(rèn)識(shí)，節(jié)奏二的練習(xí)更讓學(xué)生對(duì)歌曲有了進(jìn)一步的掌握。當(dāng)讓學(xué)生把兩種節(jié)奏配合起來(lái)給歌曲伴奏的時(shí)候，學(xué)生大都能夠邊打節(jié)奏邊唱了。

讓學(xué)生在良好的節(jié)奏感作用下實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的良好感知。通過(guò)讓孩子動(dòng)手敲敲打打，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)孩子對(duì)節(jié)奏的掌控，還讓課堂變得有聲有色，歌唱教學(xué)也變得輕松。

三、節(jié)奏練習(xí)有助于提高學(xué)生專注力

合理組織開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練能夠促使教學(xué)效果得到最大限度的彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注力也必然會(huì)得到良好的調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生全心投入課堂，課堂也就變得不再乏味。

（一）節(jié)奏導(dǎo)入，讓學(xué)生快速進(jìn)入情景

在日常的聽(tīng)課活動(dòng)中，?？吹接械睦蠋熣n堂前會(huì)安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“請(qǐng)你跟我這樣做”，這其實(shí)就是一個(gè)以節(jié)奏引入課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)一個(gè)短時(shí)間的節(jié)奏練習(xí)讓孩子們以最快的速度集中精力，投入到新課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

這個(gè)時(shí)候的節(jié)奏練習(xí)，可以安排跟課堂內(nèi)容相關(guān)的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。如三年級(jí)上冊(cè)《頑皮的杜鵑》一課，整首歌曲節(jié)奏穩(wěn)定，都是這樣一個(gè)節(jié)奏“xx | x x x x | x x x”。那么在上課的時(shí)候，安排第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)行“xx | x x x x | x x x ”這一節(jié)奏練習(xí)。然后讓學(xué)生對(duì)著節(jié)奏逐句唱旋律，再填唱歌詞。因?yàn)樗麄円呀?jīng)能夠很熟練地拍出節(jié)奏，所以他們邊拍節(jié)奏邊填唱旋律，很快就把旋律給唱出來(lái)了。這個(gè)時(shí)候老師的表?yè)P(yáng)讓他們覺(jué)得自己好厲害，只會(huì)打節(jié)奏就學(xué)會(huì)了唱旋律。再到唱歌詞的時(shí)候，勁頭就更好了。只要稍加引導(dǎo)，他們的情緒就立刻出來(lái)了。

（二）節(jié)奏律動(dòng)，讓學(xué)生深入感知歌曲

節(jié)奏律動(dòng)是指學(xué)生按照音樂(lè)的旋律、節(jié)奏做各種簡(jiǎn)單的、有規(guī)律的動(dòng)作。通過(guò)有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏。通過(guò)這一方法，使歌曲變得生動(dòng)，歌唱教學(xué)變得不再枯燥。

如三年級(jí)下冊(cè)《小小羊兒要回家》這一課，這是一首4/4拍子的歌曲，整個(gè)歌曲節(jié)奏舒展，速度相對(duì)緩慢，還有好多長(zhǎng)音。這個(gè)時(shí)候，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)歌曲學(xué)唱，學(xué)生學(xué)著學(xué)著就倦了。適時(shí)添加個(gè)四拍子的節(jié)奏律動(dòng)練習(xí)，“XXXX”四個(gè)拍子分別為“拍手拍肩拍肩拍腿”的動(dòng)作表現(xiàn)。學(xué)生的專注力再次得到了提升，既要感受歌曲，又要做好節(jié)奏律動(dòng)，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)四拍子。歌唱教學(xué)也從靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)。

（三）拓展延伸，讓學(xué)生獲得更多“儲(chǔ)備”

當(dāng)課堂完成后，可以設(shè)計(jì)一條跟課堂內(nèi)容相關(guān)的或者跟下一課教學(xué)有關(guān)的短小節(jié)奏練習(xí)，作為學(xué)生自由練習(xí)的內(nèi)容。這條節(jié)奏練習(xí)也就成了下一節(jié)課開(kāi)始上課的時(shí)候的激趣導(dǎo)入的“儲(chǔ)備”。

如在《白樺林好地方》一課結(jié)束后，給學(xué)生布置一條節(jié)奏練習(xí)

X X X . ?X | X X ?X X ?X | ，這是下一首歌曲《紅蜻蜓》的第一小節(jié)節(jié)奏。出示節(jié)奏后告訴學(xué)生這條節(jié)奏比我們給《白樺林好地方》伴奏的節(jié)奏可要難一些，老師先念一遍拍一遍給你們聽(tīng)聽(tīng)，看看下一節(jié)音樂(lè)課的時(shí)候，哪些能干的同學(xué)能把這條節(jié)奏給拍出來(lái)。因?yàn)槔蠋熛日f(shuō)了這條節(jié)奏比今天課堂上的節(jié)奏要難，這就激起了學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^，都想當(dāng)那個(gè)能干的同學(xué)。他們中肯定有人會(huì)說(shuō)不難，有的會(huì)說(shuō)還是今天的難。于是一下課他們便會(huì)不斷地念和練。這不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)節(jié)奏練習(xí)的積極性，還給下一節(jié)音樂(lè)課做好了伏筆。

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，一切音樂(lè)情緒都是以一定的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的。在音樂(lè)課堂上，如果我們巧妙地利用好節(jié)奏這一重要工具，適時(shí)地利用節(jié)奏練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)和演唱，那么我們的課堂將會(huì)更加的精彩紛呈，充滿生機(jī)和活力。