重閱讀促寫作

陸小紅

【摘 要】小學生要進行英語的書面表達有很多困難：低年段的學生入門不久，中年段的學生知識面還相當有限，高年段的學生對語法不盡掌握，詞匯也相當有限。為此，需要教師多加思索，多想策略，盡可能利用各種資源及形式多樣的教學方法，由淺入深地引導和幫助學生學會寫作，培養(yǎng)好興趣，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀? 寫作能力

近年來，小學英語的教學步伐逐步向?qū)懽黝I(lǐng)域踏進，寫作教學登上了小學英語教學的舞臺。“能模仿范例寫句子，能寫出簡單的問候語，能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述?！边@是《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生在小學階段的英語寫作提出的要求。同時，英語寫作已被納入小學英語學習和考核的重要部分。然而，低年段的學生英語入門不久，中年段的學生知識面還相當有限，高年段的學生對語法不盡掌握，詞匯量也有限。因此要求他們用英語完整地進行書面表達存在著一定困難。為此，需要教師多加思索，多想策略，盡可能利用各種資源及形式多樣的教學方法，由淺入深地引導和幫助學生學會寫作，培養(yǎng)好興趣，提高寫作能力。

筆者以自己所帶班級為例，淺談幾點自己的做法。當孩子們在中年段時，筆者結(jié)合其實際情況，以“說、畫、寫”三部曲幫助學生在英語寫作起步階段打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)課標提出的寫作目標要求?，F(xiàn)在本班孩子已是高年級，在已有的基礎(chǔ)上，筆者為他們制定了另一套寫作訓練的策略，即在閱讀中提升寫作能力。

一、選取閱讀材料：簡單易懂，激趣為主

在高年段的英語教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)：每冊教材的首個單元是以童話故事為教學內(nèi)容，學生對這類題材的內(nèi)容較感興趣。為此，在對本班學生選取課外閱讀材料的時候，我首選孩子們都較為喜歡的童話、寓言等故事的英文簡版作為他們的閱讀內(nèi)容，如Snow White，The Ugly Ducking，The Fox and the Crow，A Snake and a Farmer等。一個個簡短易懂的英文小故事，學生們讀得不亦樂乎。其次，結(jié)合教材的現(xiàn)實版生活話題挑選閱讀材料，如談論愛好、周末生活、生日節(jié)日、校園生活、看病、問路等，為此《跟上兔子》的配套繪本也就成了我給孩子們選擇的閱讀材料，每天15分鐘的英語故事閱讀成了我班孩子的“幸福時刻”。在教學過程中讓我明白了：在小學生英語閱讀的初級階段，在學生已有的英語能力基礎(chǔ)上，閱讀材料的選擇應遵循簡單易懂，激趣為主的原則，易于幫助學生做到“快樂閱讀”，不讓閱讀成為學生“苦不堪言”的負擔，慢慢地再培養(yǎng)學生的“興趣閱讀”，使學生自覺、自愿閱讀，不讓閱讀成為學生“被逼無奈”的行為。因此幫助小學生選擇合適的英語課外閱讀材料，培養(yǎng)他們的閱讀習慣與興趣，是孩子們寫作能力得以提升的關(guān)鍵。

二、指導閱讀過程：師生共讀，打下基石

“讀書破萬卷，下筆如有神”，語文教師常用這句話激勵學生通過閱讀來提高自己的寫作水平。那么英語寫作水平的提高也應是如出一轍。只是小學英語不像語文有專門的閱讀類教本可供師生教與學，因此需要我們英語教師自己去尋找閱讀材料，指導學生閱讀，并在此過程中逐步培養(yǎng)學生英語寫作的基本能力。那么我的做法就是：師生共讀，為寫作打基石。

1.在閱讀中積累詞匯。

眾所周知，英語單詞是學生進行寫作表達的基石。到了高年級，學生想把習作寫得漂亮一點，內(nèi)容豐富一些，但苦于詞匯的大量匱乏，嚴重阻礙了他們的寫作表達。每次布置學生寫一篇小短文，學生時不時地要問：“老師，這個詞用英語怎么寫？”所以站在學生的角度上，不怪學生寫不好，因為他們的英語水平僅限于所學的一點。為此，我思考著怎么幫助學生多學一點單詞。如果硬逼著學生背誦詞匯，枯燥乏味，學生只會產(chǎn)生厭惡。思前想后，我便決定在閱讀中幫他們多學點單詞。每當和學生一起進行詩歌、兒歌、小短文或繪本故事閱讀時，我會將新詞匯標出，教會學生發(fā)音，理解詞義。學生將所學記載在詞句記錄本上，課后自己讀讀記記，同學之間相互比比誰記得多，教師再不定時地進行趣味性檢測……通過不斷地記憶、積累，學生的詞匯問題得到了很多緩解。

2.在閱讀中提升表達能力。

學生有了詞匯還不夠，因為英語寫作中語句表達也很重要。好多學生在習作中反映出大量的語句表達錯誤的毛病，有語法的錯誤、語句組織不對、“中國式”語句的表達等等，讓人有時讀不懂他們在寫什么。因此和學生一起閱讀時，我會將教材中沒有學到的語法借機講解給學生聽，將沒有學到過的語句表達教給學生，讓學生在閱讀中學到更多的新知來補充自己的不足。與此同時，還可以借助小學生擅長模仿的特性，結(jié)合語句朗讀、句型練習等方式，加深學生對重點句型的記憶。在寫作表達的時候，他們就可以加以運用，提高英語寫作語句表達的規(guī)范性，從而促使學生在不斷積累中提升自己的英語寫作表達能力。

3.在閱讀中培養(yǎng)良好習慣。

俗話說，“好記性不如爛筆頭?！痹陂喿x過程中，良好的閱讀習慣養(yǎng)成十分重要，在和學生進行共同閱讀中，我會要求學生把在閱讀過程中學到的詞匯與語句摘抄下來，再通過平時不斷地朗讀加以記憶，慢慢將學到的運用到交談或?qū)懽髦?，從而提高自己的語言表達能力。在學生積累了一定量的詞句后，我會組織學生進行一些小游戲或競賽活動，檢測學生的閱讀收獲成果。如“我是詞匯記憶王”比賽、 “我的閱讀收獲展”手抄報制作評比等活動，這樣既可促使學生提高英語閱讀學習的興趣，又達到了在閱讀中提升寫作表達能力的目的。為此，我要求班內(nèi)學生人手一本英語閱讀筆記本，用于記錄在閱讀中所學到的新詞匯，并督促他們平時多翻看，多記憶，以達到“能聽懂、會讀、會寫”的效果。當然，要培養(yǎng)好小學生自主閱讀的習慣困難還是很多的，但我們可以和學生一起加以實踐，以幫助學生提高寫作能力。

4.在閱讀中培養(yǎng)語感。

我們提倡以讀促寫的策略，是因為閱讀是一種信息輸入的方式，閱讀得越多，則輸入的信息就越多。大量、廣泛的閱讀，可以幫助學生吸收更多教材之外的信息，有利于擴大學生的知識面，增加詞匯量，豐富其語感，最終為必要時轉(zhuǎn)化信息輸出。所以閱讀是寫作的基礎(chǔ)，英語寫作能力的提高也離不開閱讀。為此在小學階段，英語教師也要結(jié)合學生的實際情況，如學生現(xiàn)有的語言能力、實際英語水平和寫作表達的需要等，重視并引導小學生進行一些必要的閱讀訓練，并做到有計劃、堅持不斷地閱讀，學生讀得多了，說得多了，語感自然就增強了，進而提高英語寫作表達能力。

三、檢驗閱讀收效：示范引領(lǐng)，分享收獲

在學生經(jīng)過一階段的閱讀積累之后，他們的寫作能力是否有所提升，我們該怎么評價？閱讀是否真能幫助學生改變對寫作的畏懼感呢？我們又怎么能獲知？于是，每次在話題寫作訓練時，我總喜歡在學生中尋找范文，用學生的真實例子來示范，并加以激勵。因此，范文的朗讀就成了我檢測的手段之一，也成了孩子們競相表現(xiàn)的機會。

在小學中高年段，英文寫作的要求通常是：看圖或提示寫一段話，要求句子通順，意思連貫，語法正確。盡管如此，我在選擇范文時，也不能掉以輕心，隨意為之。要知道，優(yōu)秀的范文才能為學生提供正確、良好的指引。因此，每一次“范文”的挑選就成了學生們的“榮耀”之事，學生們會為之而更加努力，更加用心加以書寫，盡力要把自己的小練筆書寫得更完整，用詞更精確，表達更通順。其實，在這個過程中教師不僅達到了檢驗的目的，更重要的是學生的寫作表達能力在無形之中得以提升。

培養(yǎng)小學生英語寫作能力是個長期而又艱巨的過程，需要我們認真思考，努力踐行。“書到用時方恨少”，閱讀與寫作始終是相輔相成的。就讓我們和學生一起多點時間共讀共寫促提升。

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學）