地方博物館兒童美術教育的現(xiàn)狀與應用模式探析

鄭嬌嬌

摘 要：文章針對地方博物館兒童美術教育的現(xiàn)狀，提出博物館兒童美術教育可資借鑒三種應用模式，并提倡地方博物館美術教育亟待從“教育活動”到“教育課程”的轉(zhuǎn)變，才能提高地方博物館教育功能和提升學生美術核心素養(yǎng)。

關鍵詞：地方博物館;兒童美術教育;應用模式

隨著我國的基礎教育進入核心素養(yǎng)時期，兒童美術教育也迎來新的發(fā)展。尤其2018年《普通高中美術課程標準》是以“美術學科核心素養(yǎng)”為基本定位和培養(yǎng)目標的前提下，義務教育階段的美術課程也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。兒童美術教育觀念逐漸從注重知識技能到以培養(yǎng)美術學科核心素養(yǎng)為本位的轉(zhuǎn)變，促使我們開展多元化、綜合化的美術教育形式，滿足現(xiàn)代兒童時刻接觸新信息的需要。與此同時，國家美術教育的政策明確指出要結(jié)合博物館、美術館開展多元化的美術教育形式。博物館的教育功能與美術教育功也得到了凸顯和重視。博物館資源融入兒童美術活動是發(fā)展的必然。

1 地方博物館兒童美術教育的現(xiàn)狀

博物館資源在兒童美術活動中教育整合，在國內(nèi)外一線城市取得了很大的進展，也取得了豐碩的成果。如中央美術學院師生創(chuàng)辦的涂思博物館美育，依托故宮博物院、中國美術館及首都博物館和北京地區(qū)大大小小20多個博物館設置特色的美術館課程活動，舉辦得非常成功。再比如老?；饡?lián)合北京師范大學創(chuàng)辦兒童主題探索館。這些大城市的博物館率先對兒童開展美術教育，集中體現(xiàn)在創(chuàng)辦兒童博物館，或者博物館內(nèi)開展“兒童館”，或者舉辦以兒童價值取向的策展活動和兒童作品展。

然而地方博物館擁有豐富的藏品資源和展覽資源，卻鮮有兒童去參觀學習，館內(nèi)基本上停留在以展覽為主，其教育功能嚴重缺乏。除了一些博物館定期做一些符合小學生欣賞的項目與美術活動，其他的館內(nèi)基本上沒有此活動開展。因此，導致博物館美術資源及文化資源遭受巨大的浪費，它們成了名副其實的“掛在墻上的教科書”，無法與學生的生活經(jīng)驗、個人體驗與實物引起的審美感受相結(jié)合。此外，兒童美術課堂也不容樂觀，孩子們上課依然停留在以美術技巧至上的教學原則，很少以實物為基礎，讓孩子們主動體驗探究并創(chuàng)作的美術教學方式，缺乏“實物”的小學美術課堂成了教學常態(tài)。

基于以上現(xiàn)狀分析，要想徹底改變與扭轉(zhuǎn)地方博物館資源浪費的情況，我們應充分借鑒國內(nèi)外博物館美術資源的開發(fā)，或者對北京、上海及深圳等發(fā)達城市的博物館資源開發(fā)及利用情況有所了解。因此，有必要對博物館資源與兒童美術教育融合的常見應用模式進行分析，有助于我們?nèi)￠L補短，加以利用。

2 地方博物館資源在兒童美術活動中的應用模式

針對博物館兒童美術教育，將兒童定為目標觀眾，從策展角度、欣賞心理及課程設計方面做了很多有益的嘗試，已形成比較成熟的三種應用模式，分析這三種模式對地方博物館資源與兒童美術活動的整合起到參考作用。

2.1 館校合作

所謂館校合作模式，就是博物館與學校合作開展系列美術教育教學活動。館校合作可以從三個層面上展開：一是以學校教育的角度，從學習方式上探討學校如何利用博物館資源;二是以博物館教育的角度，分別從教育形式、組織方式及空間利用方面探討博物館如何長期而有效地與學校進行“對接”與“合作”[1];三是結(jié)合新媒體技術手段，運用虛擬數(shù)字博物館，實現(xiàn)二者高效合作。當然館校合作也并不是單純地學校利用博物館館藏資源或者展覽資源，或者博物館利用學校的學生資源等，其核心是系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化地將博物館資源與學校資源進行對接，引導、拓展學生的多元化，區(qū)別于學校的學習方法[2]。

2.1.1 博物館為主導型的合作模式

以博物館為主導型是博物館根據(jù)自身藏品與展覽資源等提出美術教育的基本構(gòu)架，學校根據(jù)學生的年齡特點與所學美術課程進行有效的對接，然后制作一套專屬課程。

以博物館為主導的合作核心是課程。美國博物館專家提出博物館課程建設的四種模式，在博物館為主導的教育活動中發(fā)展如下：第一代教導解說型。教導解說型與學校傳統(tǒng)教育方式相似。博物館美術課程以解說員為主，引導學生參觀欣賞藏品。學生被動接受，涉及課本內(nèi)容所學的知識。第二代刺激反應型。通過不斷地刺激、增強和反應推動學生學習達到最后的結(jié)果。博物館在布展時按照固定的順序進行，非常重視教育方法和訓練。第三代發(fā)現(xiàn)型。認為學習是一種主動的學習過程，注重學生動手和操作能力培養(yǎng)。教學者將合適的學習情境提供給他們，讓他們參與、選擇和掌握及解決問題，進而達到預期的學習目標。第四代是建構(gòu)知識型，也稱為探究型。第四代建構(gòu)知識型認為學習并不是簡單地將知識傳達到內(nèi)心，而是學習者對自己的知識和經(jīng)驗進行主動建構(gòu)的一種過程，注重的是學習者內(nèi)部生成。在博物館美術課程設計中，注重“主動探究式”學習能力的培養(yǎng)。

2.1.2 學校為主導的合作型模式

學校為主導型，是校方根據(jù)自己學生的實際需求和課程目標設計基本課程，博物館根據(jù)校方需求配合提供場地、實物展覽及輔助人員設備等。站在學校的立場上，館校合作就是力爭突破學校學習所產(chǎn)生的固有的“圍墻”。為了提高學生的學習認知模式，更加優(yōu)化學生的學習視野，美國學者杰克·韋爾提出“無邊界”課程成為學校教育的新概念與實踐目標。博物館資源對學校教育具有重要的補充意義。由于博物館收藏功能決定了擁有大量的館藏文物，這是學校欠缺的豐富的教學材料。根據(jù)博物館美術藏品資源幫助學生掌握滿足個體可持續(xù)發(fā)展所需要的多種知識和另一課堂。學校根據(jù)課程內(nèi)容，為學生布置一些校外學習任務，利用博物館場地開設相關課程，突破學校的“圍墻”，充分利用博物館資源進行教學。同時也可以邀請博物館老師帶部分展品到校內(nèi)講課，實現(xiàn)情境化教學模式。

2.1.3 數(shù)字虛擬技術下的館校合作模式

隨著我們進入數(shù)字信息化時代，博物館的展覽和教育也發(fā)生了革命性的變化。借著數(shù)字虛擬化技術手段，博物館可以利用網(wǎng)絡為小學美術教育進行服務。以此為手段進行館校合作，既解決了空間場地的問題，又省去了學生的時間成本。一般的地級市博物館都設置了自己的網(wǎng)站及相關資源鏈接，也有專門為學校學生服務的信息與資源服務欄目，通過便捷的博物館，教師和學生可以不必到館就享用其資源和服務。更重要的是，可以通過相關資源鏈接，了解到國家大型博物館及省級博物院的藏品資料，大大豐富了學生們的視野。

2.2 館內(nèi)專屬空間

館內(nèi)專屬空間模式，主要是指在博物館內(nèi)開辟專門的空間，服務特定的人群，如兒童、親子觀眾、特殊群體等，并策劃相應的展覽或者教育項目。

2.2.1 針對學生的美術教育項目[3]

針對學生的美術教育項目主要指博物館內(nèi)實施藝教坊項目開發(fā)。一些大城市如北京、上海等博物館在館內(nèi)定期組織美術教育項目，如博物館內(nèi)專屬的“陶藝坊”等。結(jié)合博物館資源優(yōu)勢，進行項目策劃與實施如親子美術體驗項目，以比賽或者親子活動的方式開展，適合小學低年級的孩子參加?；顒油錆M趣味性，兒童參與興趣較高。還有一種形式是博物館舉辦“趣味講座”，往往采用藝術家舉辦講座的形式，主要涉及的內(nèi)容往往是兒童感興趣的事物，講座形式比較靈活，適合不同年齡段的學生。

2.2.2 開設專門的教育空間

在博物館內(nèi)開設專門的教育空間，主要是指博物館通過設置“兒童藝廊”“兒童美術工作室”或“藝術家工作室”等場所，形成以3～12歲兒童為中心的教育空間。針對小學生的教育空間主要是以特定的藏品為主題深入學習。

2.3 兒童主題博物館

1899年，世界上第一所兒童博物館創(chuàng)辦于紐約布魯克林勞爾公園，該館為兒童提供了未來學習和成長的科學環(huán)境，主要涵蓋了歷史、民族、自然、地質(zhì)等各類學科。1972年，兒童博物館之父巴克在美國博物館協(xié)會的發(fā)言中對兒童博物館做出定義，兒童博物館在框架上兼具文化和教育，以兒童為中心，是服務博物館、學校和社區(qū)的媒介。1976年，費城創(chuàng)辦的“請觸摸”博物館，促使兒童博物館引入了互動展覽，兒童從被動的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、自由探究的角色。因此，兒童博物館在博物館社會職責發(fā)展的背景下，以兒童視角引導兒童主動探究，自主學習成為兒童博物館的主要發(fā)展趨勢。在這種發(fā)展趨勢下，在我國以一線城市率先開展了兒童主題博物館的教育模式。主要以北京“老牛主題博物館”和深圳市第二幼兒園的“兒童主題博物館”課程模式，順應了世界兒童美術教育的發(fā)展趨勢與本土化的發(fā)展潮流。

總之，根據(jù)博物館美術活動的三種應用模式分析，地方博物館兒童美術教育可以側(cè)重于博物館主導型的模式，或者博物館主動邀請師生共同參與教育活動的策劃與實施，針對藏品及展覽資源進行系統(tǒng)的課程編輯與設計，也可改變博物館零散、不成體系的狀態(tài)。同時也可以根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展情況在博物館內(nèi)開辟專屬空間或工作坊形式服務于兒童美術教育。無論地方博物館的美術教育活動采取何種模式，都應該加大博物館課程資源開發(fā)，將博物館的美術教育從“教育活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃n程”，方能提高地方博物的教育功能，并促進學生的美術核心素養(yǎng)能力的提升。

參考文獻

[1]馮統(tǒng).館校合作之課程實踐研究——以中國國家博物館課程為例[D].濟南：山東藝術學院，2017：11.

[2]馮統(tǒng).館校合作之課程實踐研究——以中國國家博物館課程為例[D].濟南：山東藝術學院，2017：15.

[3]周靖景.博物館兒童教育實踐模式初探[J].博物館研究，2011（1）：66-70.