建構(gòu)主義學習理論下支架式教學模式探究

楊鳳平

（深圳市南山實驗教育集團南海中學，廣東 深圳 518000）

一、建構(gòu)主義學習理論及對教學的啟示

瑞士心理學家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義理論，隨著維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納(Bruner)等諸多心理學家和教育學家的豐富和發(fā)展，逐步發(fā)展成為完整的理論。建構(gòu)主義理論是認知理論的一個重要分支，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義的進步，是與素質(zhì)教育相吻合、西方教育心理學的最新理論，是當前認知發(fā)展領(lǐng)域的一場革命。建構(gòu)主義理論強調(diào)“個體從自身經(jīng)驗背景出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授”。即在教學中以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，強調(diào)學習的主動性、社會性、協(xié)作性和情景性，重視知識是如何在動態(tài)中形成的。此理論給從事教學實踐以很大的啟示，作為英語教學課堂活動組織者，老師最重要的責任就在于為學生提供廣闊的學習空間，讓學習的舞臺成為學生將來認識外圍世界，構(gòu)筑自己經(jīng)驗世界的平臺。與此同時，著力培養(yǎng)學生的理解性學習、主動學習和自我監(jiān)控能力。實現(xiàn)組織學生更有效率更加靈活地學習和掌握學習內(nèi)容，提高教學效果。

二、建構(gòu)主義學習理論在教學實踐中的運作模式和案例分析

目前比較成熟的建構(gòu)主義英語教學模式有以下幾種：支架式教學模式（Scaffolding instruction），隨機進入教學模式（Random access instruction）和拋錨式或稱情景性教學模式（Anchored and situated instruction）。其中支架式教學模式（源于維果茨基（Vygotsky）“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論）在本科組兩位老師的教學實踐中得到充分地體現(xiàn)。本文將結(jié)合兩節(jié)課堂實踐教學活動，較為詳盡地介紹此教學模式。

（一）搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)“的要求建立框架概念。

趙老師這堂寫作課的整個教學設(shè)計有效地找到學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，為學生參與寫作實踐搭建起穩(wěn)固的寫作框架。對于初中學生來說，他們的認知能力得到了很大程度地發(fā)展，認識事物的能力得到大幅度提高。因此在用英語簡要介紹某個觀光地時，他們的謀篇布局的能力是毋庸置疑的。然而對于將英語作為外語學習的中學生來說，用地道的英語語言流暢而準確地進行寫作，是他們面臨的最大困難。作為老師，怎樣有效地幫助學生，讓學生克服此困難，找到實現(xiàn)這個目標的最有效途徑即此寫作的“最鄰近發(fā)展區(qū)”成為最重要的事情。趙老師的這堂課將“學生用完整句表達”確立為學生寫作“有最鄰近發(fā)展區(qū)”非常有效準確的，從而實現(xiàn)了教學目標。具體圖示如下：

圖1：寫作課 學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。

（二）進入情景：將學生引入一定的問題情景。（即概念框架中的層次）

確定了學生寫作的“最鄰近發(fā)展區(qū)”之后，趙老師展開了一系列處于這一發(fā)展區(qū)的教學實踐活動。首先，讓學生主動參與到寫作準備活動中，即用自己的英語語言分享“人們喜愛旅游的原因；自己的旅游打算；根據(jù)已有的語句描述，猜測目的地活動”。這一系列活動都位于匯詞成句這一“最鄰近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，學生經(jīng)過努力可以實現(xiàn)這一目標，所以他們樂于并主動地參與到此學習活動中，有效地提高地學生成句表達自己觀點的能力。為后面寫作奠定基礎(chǔ)。然后，針對學生盡管已經(jīng)具備一定的詞匯量，但對于如何選擇恰當?shù)脑~匯進行準確表達仍然有待提高這一現(xiàn)狀，趙老師設(shè)計了以下幾個很有樂趣活動：（1）選詞比賽，讓學生為準確運用形容詞描述一個觀光點掃清障礙。（2）摘錄恰當?shù)脑~描寫觀光點方位、特征、歷史、在觀光點可開展的活動、可前往觀光點的交通方式和對觀光點的整體感覺。（3）運用前兩項活動中出現(xiàn)的有用表達，嘗試運用完整句描述選定觀光點。這一系列活動促進了學生表達能力地發(fā)展，為后面有邏輯地并準確地寫作形成了初步的框架。最后，趙老師將以上活動的活動成果展示在大屏幕上，讓學生嘗試以小組為單位探討完成寫作的初稿。這一過程中，學生自己去分析寫作的結(jié)構(gòu)，探索寫作的最佳表達，沿著概念框架逐步攀升。

（三）獨立探索：讓學生獨立探索

探索開始時先由老師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中老師適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。在整個教學活動中，學生都是作為主體參與，逐步達成最終學習目標——簡要寫作介紹一個觀光點。

（四）協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。

討論的結(jié)果在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到更全面、準確地表達，形成文字寫作。最終完成知識的建構(gòu)。

三、結(jié)束語

建構(gòu)主義學習理論給我們進行英語教學實踐以很深的啟示，得益于此啟示，作為老師，我們要加快自己在課堂教學活動中的角色轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)學生為教學主體、老師為學生知識、概念框架的建構(gòu)提供有效地幫助。