黨校課堂教學(xué)的三個(gè)要領(lǐng)

教師知識等于知識加教學(xué)方法，后者更多體現(xiàn)為過程經(jīng)驗(yàn)性知識，教師要在先進(jìn)教育理念引領(lǐng)下，在教育實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，形成自己獨(dú)特的教育技藝與教育行為方式。黨校教師要秉持“專業(yè)自覺”的精神，探尋黨校教育教學(xué)規(guī)律，提升講課技巧和水平，才能適應(yīng)新時(shí)代賦予黨校教師的職責(zé)和使命。

2015年全國黨校工作會議上，習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：“黨校教師是我們黨直接掌握的一支教師隊(duì)伍，是我們黨一支不可多得的理論力量。對黨校教師來說，首先要做到自覺堅(jiān)持黨校姓黨、黨校教師姓黨，時(shí)刻牢記自己黨校教師的身份?！苯陙?，黨校在硬件建設(shè)方面取得長足進(jìn)展，而黨校教師隊(duì)伍的“老”（年齡大）“弱”（水平低）“缺”（人員不足）“餓”（知識老化）的狀況還不同程度地存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能很好的適應(yīng)當(dāng)前干部教育的任務(wù)和要求，尤其是“用學(xué)術(shù)講政治”“黨校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)需要來一個(gè)大的提高?！?/p>

首先黨校要樹立以教學(xué)為中心的工作導(dǎo)向，摒棄“望天收”的思想傾向。在學(xué)校層面，建立諸如導(dǎo)師指導(dǎo)幫助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作提升、專家評課把關(guān)、教育教導(dǎo)培養(yǎng)等機(jī)制、制度；教研室層面，落實(shí)集體備課與試講、教學(xué)觀摩、專家聽評課、學(xué)員評課等制度；教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)（PPT制作使用、禮儀、教學(xué)法、心理學(xué)等）、調(diào)研、考察、掛職、社會實(shí)踐實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、制度化。教師個(gè)人要根據(jù)組織需要、教育規(guī)律、學(xué)員特點(diǎn)，自覺修正自己的教育理念與行為方式，以適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)員與黨校教育，這是黨校教師的“文化自覺”，也是本文討論的重點(diǎn)。

一、課前準(zhǔn)備的要領(lǐng)

（一）對象的研究分析

要上好課，首先要了解教學(xué)對象——黨校學(xué)員。多年教學(xué)調(diào)研表明，來黨校培訓(xùn)的學(xué)員就象火線下來休整的戰(zhàn)士，其特點(diǎn)有：第一，作為現(xiàn)職的各級領(lǐng)導(dǎo)干部、骨干，迫切要求提高工作的水平和本領(lǐng)，以適應(yīng)新時(shí)代新任務(wù)新需要。第二，學(xué)員對理論知識都有所接觸、掌握，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解、接受和掌握能力強(qiáng)。第三，從一線到黨校學(xué)習(xí)，一般都帶著許多工作中的問題和困惑，要求通過學(xué)習(xí)得到回答。同時(shí)，許多學(xué)員有急于求成的思想，對概念和原理尚未弄清就急于“對號”，還有的想走捷徑，要求現(xiàn)成的答案。第四，許多學(xué)員雖有著豐富的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏升華和提煉；普遍存在“先入為主”的傾向、固定的看法和思維認(rèn)知模式。既有獨(dú)立思考問題的一面，也有受經(jīng)驗(yàn)主義、某些偏見束縛。第五，黨校的學(xué)員對形勢的發(fā)展變化，對黨的方針政策的調(diào)整和變動(dòng)，異常敏感和關(guān)注。

有效了解學(xué)員可以通過下列渠道：實(shí)地調(diào)研；研究學(xué)員“兩個(gè)帶來”案例；召開學(xué)員座談會，直接聽取他們的意見和要求；深入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)：如參加小組討論、雙向交流、學(xué)員論壇和論文（研究報(bào)告）答辯等等；介入學(xué)員的活動(dòng)：如指導(dǎo)讀書，搞輔導(dǎo)，課后的各種溝通交流；爭取多參加一些黨、政部門有關(guān)工作及會議，熟悉各單位、各領(lǐng)域的工作；學(xué)習(xí)中央、當(dāng)?shù)攸h委、政府及各部門的有關(guān)文件與資料。總之，通過各種渠道熟悉學(xué)員，了解學(xué)員的意見和要求、對理論掌握的程度、存在問題及癥結(jié)；同時(shí)還能了解工作實(shí)際、學(xué)到工作方法，增強(qiáng)備課的針對性，為理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)提供條件。在課程講授時(shí)和學(xué)員有更多共同語言。

（二）教案的充分準(zhǔn)備

編寫教案前，在了解黨校學(xué)員特點(diǎn)前提下，充分認(rèn)識到身份是領(lǐng)導(dǎo)干部或成人，職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)工作，學(xué)員僅是在校學(xué)習(xí)時(shí)的臨時(shí)身份。也必須明白學(xué)員對課程的期待和評判標(biāo)準(zhǔn)：到黨校不是來研究理論的、不是來搞學(xué)問的，學(xué)員對教師的科研水平不感興趣；學(xué)員不是來聽什么是正確的，什么是結(jié)論，而是學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)、方法，培訓(xùn)不僅僅是為了知道得更多，主要是為了思維的改變，態(tài)度的轉(zhuǎn)變，行動(dòng)的達(dá)成。要求教案不能只講必然性，重要性，而要淡化學(xué)理性，強(qiáng)化實(shí)踐性，與學(xué)員形成非對稱的比較優(yōu)勢；教案要具有問題意識，探索，甚至質(zhì)疑深層次、尖銳的現(xiàn)實(shí)問題，對接好學(xué)理框架與政策措施，著力解決干部能力與現(xiàn)實(shí)需要的差距，能在學(xué)習(xí)結(jié)束后推動(dòng)工作，完善政策。

反觀許多教案，缺乏審慎的思考與設(shè)計(jì)，沒有理論支撐、沒有學(xué)理框架，缺乏思想、思路、觀點(diǎn)、方法、方案，以先哲圣賢的只言片語、經(jīng)典作家的深?yuàn)W理論、零碎片面的個(gè)人感悟、網(wǎng)絡(luò)熱詞心靈雞湯來充門面，用段子、例子，羅列觀點(diǎn)來湊熱鬧。編寫教案、闡述理論必須遵照聽課的思維規(guī)律，講稿和學(xué)術(shù)論文不完全一致。黨校學(xué)員習(xí)慣于先提出問題，然后再加以分析，最后明其作用。換句話說，先講是什么，再講為什么，最后講清歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義。有的教案結(jié)構(gòu)不合理，頭大身子小。第一部分介紹學(xué)術(shù)理論，像文獻(xiàn)綜述，第二部分講問題，第三部分談對策建議，而第一部分和后兩個(gè)部分完全沒有關(guān)系。是什么、為什么時(shí)詳細(xì)，但解讀政策停浮在表面，講不出背后的邏輯；講怎么做時(shí)，“雨過地皮濕”，對策建議沒獨(dú)到見解，缺少實(shí)招，正是學(xué)員關(guān)心和重視的部分草草收場。這要求黨校必須加強(qiáng)決策咨詢研究，充分發(fā)揮作為“官”“吏”“僚”中的“僚”的功能，“防止書齋式的空談、教條式的研究”，教師既要走近，也要走進(jìn)黨委政府、學(xué)員群眾，不僅要完成把想法變成說法的第一次飛躍，實(shí)現(xiàn)把說法變成辦法第二次飛躍。實(shí)現(xiàn)從科研型教學(xué)向咨詢型教學(xué)轉(zhuǎn)變，決策咨詢研究成果融入課堂教學(xué)。

國家行政學(xué)院董小君教授認(rèn)為，咨詢報(bào)告的思維邏輯與咨詢教學(xué)思維方式高度吻合，咨詢報(bào)告有如下特點(diǎn)：政策性（到?jīng)Q策）；針對性（關(guān)注熱點(diǎn)、重點(diǎn)、中心工作)；應(yīng)用性（對策性應(yīng)用研究，不是純理論研究，也不是具體工作，理論指導(dǎo)下的扎實(shí)社會研究）；超前性（苗頭、傾向）；時(shí)效性；可操作性（吸引眼球）。咨詢報(bào)告寫作要求：選題要超前，行文要簡潔、對策可操作、邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。切入點(diǎn)即痛點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)。反過來就是咨詢型教學(xué)的要求，當(dāng)然咨詢型教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)更側(cè)重政策體系的設(shè)計(jì)。

編寫講稿時(shí)，對已有的成果進(jìn)行吸收、借鑒，應(yīng)該是允許的。但是，一定要經(jīng)過認(rèn)真的研究、思考，在理解消化的基礎(chǔ)上借鑒和吸收。加入自己的新思想新觀念、新思路新方法、新動(dòng)態(tài)新資料，配合自己的觀點(diǎn)、語言、事例和論證方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生性轉(zhuǎn)化。除了一些定型的概念、范疇、論點(diǎn)外，對別人的成果采取結(jié)構(gòu)照移、原文照搬，大段大段的抄錄，是提不高水平的懶漢做法，也不道德。

（三）課件的精心打磨

課件已經(jīng)成為黨校課堂的必備工具，用PPT授課已經(jīng)成為黨校主要教學(xué)方式。課件能節(jié)省板書時(shí)間，明晰課程框架、觀點(diǎn)、引證問題，但它不是講稿搬家，也不能簡化成謎語，不等同于提綱，講義、PPT、講授要實(shí)現(xiàn)三統(tǒng)一。但黨校教學(xué)過程中，一定程度存在：一方面極度依賴課件，多媒體使用過頻過濫，教師如同放映員，學(xué)員如同看電影，背離了課堂教學(xué)講授為主的原則；另一方面，大量粗制濫造、毫無美感的課件充斥黨校課堂，沖淡講授效果。許多教師制作、使用的水平較低，不會使用如“顯示演示者視圖”“導(dǎo)出創(chuàng)建講義”等功能的教師大有人在。提高課件制作水平是一個(gè)長期的過程，但充分使用、發(fā)揮課件功能是比較容易實(shí)現(xiàn)的，也能產(chǎn)生立竿見影的效果。教師個(gè)人首先要有工匠精神，從提高PPT使用水平入手，加強(qiáng)交流或自學(xué)，黨校也要加強(qiáng)培訓(xùn)、引導(dǎo)，急用先學(xué)，逐步提高制作能力，讓PPT成為課堂教學(xué)的有力工具。

課堂教學(xué)在普遍依賴課件的同時(shí)，千萬不能忽視編寫文字教案的作用：對基本理論和主要內(nèi)容的把握會更加全面系統(tǒng)；對理論的精神實(shí)質(zhì)挖掘會更加深透；對理論觀點(diǎn)的分析、概括會更加嚴(yán)密；講課邏輯會更加嚴(yán)謹(jǐn)；有了文字教案，討論修改，補(bǔ)遺和迭代才有介質(zhì)。文字教案在防止思路中斷，或面臨如停電、計(jì)算機(jī)設(shè)備損壞等極端情況時(shí)，可解燃眉之急。同時(shí)，教案、PPT要做幾手準(zhǔn)備，講四個(gè)小時(shí)怎么講，講三個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)又怎么講；對講什么，不講什么事先胸中有數(shù)。用好PPT諸如超鏈接等各項(xiàng)功能，根據(jù)課堂情況，不著痕跡地隨時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)繁簡適宜，避免臨時(shí)失措。

二、課堂講授的要領(lǐng)

一堂課能否講清、講深幾個(gè)基本觀點(diǎn)，回答那怕只是一兩個(gè)難點(diǎn) 、疑點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題，提供新的分析視角，拓展新的思路，做到講課之前不明白的道理，聽課后明白了；之前一直堅(jiān)持的觀點(diǎn)，聽課后卻發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了；之前不會分析的問題，聽課后茅塞頓開、知道怎么分析了，常常成為學(xué)員評判教師講課效果和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（一）講政治與抓重點(diǎn)

當(dāng)前黨校課堂最重要的政治就是增強(qiáng)“四個(gè)意識”,堅(jiān)定“四個(gè)自信”,做到“兩個(gè)維護(hù)”。講政治既是黨校教師政治任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，也是必須恪守的學(xué)術(shù)規(guī)范、政治底線，更應(yīng)是黨校教師彰顯自身優(yōu)勢的看家本領(lǐng)。用學(xué)術(shù)講政治實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)與政治在黨校教學(xué)中的內(nèi)在統(tǒng)一，是教學(xué)能力與學(xué)術(shù)能力，政治水平與學(xué)術(shù)水平的綜合反映。“講政治”是要求和目標(biāo)；“用學(xué)術(shù)”是路徑和方法，能有效解決課程教學(xué)中“播音員”“傳聲筒”現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)突出是講課的基本要求。怎樣做到重點(diǎn)突出？一是系統(tǒng)分析課程的基本內(nèi)容和知識點(diǎn)，把握學(xué)員現(xiàn)有的知識、能力和特點(diǎn)，綜合確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并集中精力講清、講透；二是講授要圍繞重點(diǎn)縱深發(fā)展，步步加深，一個(gè)問題沒講清、學(xué)完，不旁生枝節(jié)，不提出新題，避免脫離中心和重點(diǎn)；三是處理好理論和舉例的關(guān)系。舉例是必要的，但以說明重點(diǎn)為限，舉例太多易喧賓奪主，淹沒觀點(diǎn)，即要用觀點(diǎn)統(tǒng)材料，而不是用材料代替觀點(diǎn)；四是處理好闡述原理和引證經(jīng)典著作的關(guān)系。必要的引證是不可缺少的，但不能花費(fèi)過多時(shí)間影響重點(diǎn)。辦法是指明出處，指出引證在原著什么地方講了什么道理，用索引留白方式給學(xué)員回去自己查閱和思考。

（二）聯(lián)系實(shí)際說服學(xué)員

理論聯(lián)系實(shí)際是黨校教學(xué)必須遵循的根本方針，是教師提高講課效果的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)的努力方向。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！笔挛锏母?，就是現(xiàn)實(shí)生活中、思想認(rèn)識上，對黨的方針、政策的理解和貫徹執(zhí)行上，以及實(shí)際工作中的一些重大問題。講授的理論如果能回答些這方面的問題，那就抓住了根本，才能說服學(xué)員，達(dá)到理論武裝的目的，也就是用學(xué)術(shù)講政治。對講課來說，理論聯(lián)系實(shí)際其實(shí)就是理論聯(lián)系“問題”，也就是學(xué)員的困惑，包括：一是學(xué)員目前沒重視到或者想不清楚的問題；二是學(xué)員普遍存在誤解或理解不深的問題；三是學(xué)員想到了而且也想對了，但分析論證或理論總結(jié)提升不夠的問題。不接地氣，不聯(lián)系實(shí)際的假大空灌輸，照搬文件的官話套話，容易引起學(xué)員反感，引發(fā)爭議，出現(xiàn)找茬、頂牛的情況。這里有三點(diǎn)要注意：

1.理論聯(lián)系實(shí)際不只是原則加例子。運(yùn)用事例說明理論不僅是聯(lián)系實(shí)際的方法之一，也是豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)感召力，提高教學(xué)效果的重要方法。理論來源于實(shí)踐，理論是抽象的，具體、典型的事例易于引起學(xué)員的聯(lián)想，揭示理論和實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系。要想使課講得生動(dòng)活潑，引人入勝，而不是引人入睡，就必須把抽象的，呆板的道理講得具體、立體、生動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)人的思想力量。有的教師講課聽起來沒什么錯(cuò)誤，但就是“白開水”，給人印象不深，一個(gè)重要原因是缺乏典型生動(dòng)的事例。有時(shí)勉強(qiáng)找來一兩個(gè)例子，用起來捉襟見肘，生硬僵化，不能融會貫通地分析說明，產(chǎn)生不了說服力和吸引力。選取例子要堅(jiān)持本地化、時(shí)代化、精致化、針對性、可信性，有理論內(nèi)涵，與學(xué)員關(guān)聯(lián)，典型可推廣，而不是英雄人物傳記和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。

2.正確對待經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用理論總結(jié)我國革命和建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方面。有的教師聯(lián)系實(shí)際時(shí)，只講問題、教訓(xùn)，學(xué)員越聽越?jīng)]信心，這是一種失敗的方法。充分肯定成就，對歷史上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)要提到理論的高度加以分析說明，尤其對歷史上的錯(cuò)誤不能過多的追究個(gè)人的責(zé)任，而是以歷史唯物主義的立場、觀點(diǎn)、方法，著重分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識根源，社會根源，指出吸取的教訓(xùn)，努力探討改進(jìn)的方法與措施，提高學(xué)員認(rèn)識水平和分析能力。總之，要鼓勁而不是泄氣，講出信心、講出勇氣、講出干勁來。特別注意在評論黨在歷史上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)以中央文件為依據(jù)，已有結(jié)論的按照結(jié)論講，沒有結(jié)論的不妄加評論。

3.理論聯(lián)系實(shí)際回避不了抨擊時(shí)弊。抨擊時(shí)弊，就是要抨擊、批判那些和時(shí)代發(fā)展不相符合的觀念、思想、道德和風(fēng)氣，以及和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)的一些體制、制度。抨擊時(shí)弊能提振學(xué)員興趣，引發(fā)共鳴。講課不敢直面矛盾和尖銳問題，是理論灌輸軟弱無力的重要原因。抨擊時(shí)弊，不能只是羅列一堆假、丑、惡的現(xiàn)象，更不能是意氣使然，而是要從反面的東西中分析出正面的哲理。

（三）深入淺出幫助理解記憶

講課本質(zhì)是對話、交流，思想觀念、情感、神態(tài)的互動(dòng)、交流。講課主要是靠語言傳授知識，感染聽眾。語言作為表達(dá)思想內(nèi)容的工具，并不是消極被動(dòng)地為內(nèi)容服務(wù)，它對內(nèi)容的闡述具有相當(dāng)大的反作用力?！吧钊搿笔侵笇碚撚^點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)挖掘要深，對實(shí)際問題的分析，提煉要高；“淺出”則是指要用通俗的語言，淺顯的事例，把深?yuàn)W的哲理、理論解釋清楚，方便理解，易于把握。列寧有句名言：“最高限度的馬克思主義＝最高限度的通俗化。”這是革命領(lǐng)袖與一些學(xué)理“專家”的區(qū)別。如果從概念到概念，用書本上的語言解釋書本，話語從學(xué)術(shù)到學(xué)術(shù)，沒專業(yè)背景聽不懂；用這個(gè)經(jīng)典作家的話解釋另一個(gè)經(jīng)典作家的話，不管學(xué)員能否接受。講得再深，別人不愿意聽，或聽不懂，也就失去了課堂講授的意義。

聽覺有生理原因和它的規(guī)律。語言表達(dá)要簡潔流暢，聲音抑揚(yáng)頓挫，并注意必要的重復(fù)，力戒“迫擊炮”“機(jī)關(guān)槍”現(xiàn)象。講授內(nèi)容要追求邏輯清晰、觀點(diǎn)鮮明、詳略得當(dāng)、層次分明，做到結(jié)構(gòu)化。一是切忌書面語言。充分使用成語、諺語、俗語，群眾語言、口語，精彩話、金句不能依賴現(xiàn)場發(fā)揮，要平時(shí)碎片化積累。二是層次不能復(fù)雜。要有條理性概括，做到提綱挈領(lǐng)，簡潔明了。講課內(nèi)容分大一、二、三；小1，2，3是必要的，層次不能搞得太多，學(xué)員聽課時(shí)容易思維混亂，也記不住。三是講短話。句式要簡單、統(tǒng)一，概念少，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。如歸納內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展“不能只盯著羊、煤、土、氣”，類似句子就比較容易記憶。四是講脫稿的話。離不開講稿，講不出好課。念講稿容易與聽眾產(chǎn)生距離，也會限制講課思路，平鋪直敘，影響感染力。對學(xué)員不大熟悉的名詞、概念、人物、典故以及難解的句子，最好用PPT里直接展示或提供索引，通過視覺來完成，輔之以簡明扼要的口頭講述。

（四）“察言觀色”把控課堂

戲劇演員最講究的是能不能叫住座，如果叫不住座那就叫唱砸了。講課也同樣如此，如果抓不住聽眾，課也就不大好往下講。要使一堂課取得比較好的效果，就得緊緊抓住學(xué)員，創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造情境，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

掌控課堂情緒是一堂課能否達(dá)到預(yù)期效果的重要環(huán)節(jié)。眼睛要時(shí)時(shí)巡視全場，“察言觀色”，眼神要與學(xué)員交流、接觸，不能眼望棚頂或低頭只看講稿。一般來說，學(xué)員在聽課中都會作筆記，如果觀察到學(xué)員握筆不記，這時(shí)就要考慮是講得太快，還是講得羅嗦、重復(fù)；如果看到有些學(xué)員聽課不以為然的神色，就要考慮是不是有些問題沒講清楚，或者自己講的觀點(diǎn)有什么問題；如果看到有些學(xué)員不耐煩或松懈的情緒，或較多學(xué)員玩手機(jī)、長時(shí)間講小話，那就是自己講得平平淡淡，引不起興趣；如果課堂上很活躍，不時(shí)地發(fā)出會心的笑聲，或?qū)Ｐ陌察o盯著你，那就說明喚起了共鳴，受到了歡迎。從“衛(wèi)生間現(xiàn)象”“手機(jī)現(xiàn)象”“尿點(diǎn)現(xiàn)象”，可以衡量授課是否成功。

為了抓住聽眾，每堂課都要努力講出幾個(gè)高潮。一般來說要做到以下五方面：一是理論闡述有深度。不能就理論講理論，對重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求聞述得深刻、透辟，使學(xué)員聽了感到有收獲，有啟發(fā)，喚起興趣；二是回答現(xiàn)實(shí)能解渴，介紹一些有關(guān)的最新知識或振奮人心的信息；三是抨擊時(shí)弊引共鳴，喚起學(xué)員的思考和共鳴；四是提振氣氛用提問，有人認(rèn)為互動(dòng)就是教師多問、學(xué)生多答?！皾M堂問”看似師生互動(dòng)，實(shí)則為問而問、問而無效。提問的問題要具體不寬泛，能產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，但注意提問的技巧，不能把球踢給自己，最終要把控得住，收得回來，論證講課的觀點(diǎn)或?qū)蛘n程需要的結(jié)論；五是講述事例靠生動(dòng)，設(shè)計(jì)必要的鋪墊和有效的關(guān)聯(lián)，必要的懸念和應(yīng)有的起伏，避免平鋪直敘、波瀾不驚。

（五）從兩方面塑造良好教風(fēng)

藝術(shù)家通過藝術(shù)形象表現(xiàn)主題思想和內(nèi)容，理論家以準(zhǔn)確的概念和推理表達(dá)思想和觀點(diǎn)。講臺如舞臺，講課既是科學(xué)，更是藝術(shù)，要循規(guī)律又講技巧，不光有理論、概念、邏輯，還要有飽滿的感情，形象的事例、生動(dòng)的語言，也要有個(gè)人的形象和氣質(zhì)。

1.為了不給學(xué)員留下深刻的反面形象，要注意三個(gè)架子：一忌故作高深，不擺架子。絕不用教訓(xùn)人的口吻與言詞，更不能用給中小學(xué)生上課的方式。二是要理直氣壯，不倒架子?？朔W(xué)員的仰視心理，不要妄自菲薄、過分謙卑。自己沒弄懂的問題，老老實(shí)實(shí)，知道多少就說多少，或?qū)嵤虑笫堑卣f明，不搞外交辭令；對有爭議的問題，不妄加評論，不強(qiáng)加于人，也可將爭議放在課后，避免在課堂上展開爭論；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)，不能光指責(zé)別人，要把自己擺進(jìn)去。三忌搖頭晃腦，立正架子。課堂上行走坐姿要端莊穩(wěn)重，做手勢注意不比比劃劃，搖頭晃腦。鳳頭與豹尾

2.寫文章要求的“鳳頭、豬肚、豹尾”同樣適用于講課。講課開頭三分鐘就是一個(gè)無聲的博弈，力求簡潔，不說廢話，有如戲劇中的“過門”?！斑^門”不宜過長，觀眾聽的是戲，看的是角，過門再長也不會增加戲劇的色彩。講課一定要虛心，但謙虛不謙虛不表現(xiàn)在開頭結(jié)尾說多少客氣話上，而是表現(xiàn)在整個(gè)講課過程中的語態(tài)、神態(tài)上。講得好不如下得早！簡單就是美，最精美的沒講出來，責(zé)任在教師。勿勿忙忙趕進(jìn)度，學(xué)員思路跟不上，記不下，沒啥好效果；壓堂，到時(shí)間不下課，講得再好也不受歡迎。過量的信息滿堂灌，造成聽覺的疲勞，超出接受能力，使學(xué)員沒有思考的機(jī)會，最終降低了教學(xué)效果。變多講為少講，變少講為精講，引導(dǎo)思考、質(zhì)疑問難、探究求解，發(fā)揮學(xué)員的主體創(chuàng)造性，是提高課堂教學(xué)效果的應(yīng)有之道。

三、持續(xù)提高講授質(zhì)量的要領(lǐng)

教師講課與演員演戲一樣，都不免要受到聽（觀）眾的“評頭品足”。一堂課講得效果如何，不能只是自我度量，主要看學(xué)員的評價(jià)和反映。經(jīng)常地、認(rèn)真地聽取學(xué)員和周圍同志的意見，是提高教學(xué)水平的有效環(huán)節(jié)。

（一）虛心汲取意見除瑕疵

教學(xué)過程是一個(gè)能量交換過程，有輸出更有輸入。學(xué)員的意見不能閉目塞聽，固步自封。不因?yàn)橐粌纱握n受到好評就沾沾自喜，趾高氣揚(yáng)，也不因?yàn)橐粌纱握n沒講好就背上包袱，壓得抬不起頭來。正確對待自己，正確對待來自各方面的意見。那怕意見再偏，用詞再苛，只要有一點(diǎn)可取之處，都努力吸收過來。不驕、不怠，不要怕面子上不好看，不怕降低威信。以負(fù)面意見是動(dòng)力的態(tài)度，從失敗中吸取教訓(xùn)，也要能從贊揚(yáng)聲中找到繼續(xù)努力的方向。

一般地說，學(xué)員和周圍的同志對講課好的方面總是給予充分的肯定，而對不足之處，提意見時(shí)盡量注意分寸，用詞也比較委婉，對此我們必須有自知之明。通常情況下，課間、課后學(xué)員主動(dòng)與教師交流，反映說課講得很好，而且對感受深的地方講得比較具體，這樣的好評是比較真實(shí)的；如果教師自己主動(dòng)征求意見，學(xué)員往往對好的方面講得比較多，不足方面就不容易面對面地講出來，或者講了也是輕描淡寫；如果通過班級或?qū)W員代表反映意見，好的方面肯定比較多，不足和問題往往“變了壓”。所以，不應(yīng)滿足于學(xué)員一般的好評，對意見、問題用“放大鏡”“顯微鏡”，寧可看得重些。

（二）及時(shí)復(fù)盤迭代

講課之后要及時(shí)復(fù)盤?；貞浿v授全過程，做好授課筆記。一是記錄有用的反饋信息，二是梳理不足和需完善的地方，三是迅速調(diào)整PPT。

提升授課水平不是一次性完成的，是“刻意練習(xí)”的持續(xù)迭代過程：接受反饋，不斷重復(fù)，不斷試錯(cuò)，持續(xù)完善、優(yōu)化。類似于打游戲——通過無數(shù)次、不斷的、重復(fù)的接近一個(gè)目標(biāo)，折返接近，再折返接近，最終達(dá)到比較完滿的目標(biāo)。每期班次結(jié)束時(shí)，還要與班主任、其它教師分析、總結(jié)該班級及學(xué)員特點(diǎn)，掌握教學(xué)規(guī)律。當(dāng)再次講授該門課程時(shí)，首先查看該門課程的授課筆記，以便有所增益：根據(jù)新的授課對象調(diào)整內(nèi)容，增強(qiáng)針對性；再次熟悉課件、講稿；補(bǔ)充新政策、新信息、新觀點(diǎn)；刪除不適用的例子，增加新事例。如果一次課沒有認(rèn)真對待，造成了不良的影響，往往幾次課都挽救不回來。那種一個(gè)講稿用了多年也不修改一字的作法是不可取的。