審計(jì)學(xué)探究式教學(xué)模式探析

[摘? ? 要] 中共中央、國務(wù)院等相關(guān)部門先后出臺了教育現(xiàn)代化等教育規(guī)章制度，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已是大勢所趨，在此背景下，課程教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，在信息化環(huán)境下，探究性教學(xué)模式主要分為兩類，一類是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式，另一類是建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式，本文基于網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué)模式;審計(jì)學(xué);網(wǎng)絡(luò);超星平臺

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 092

[中圖分類號] G642;F230? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）21- 0224- 02

0? ? ? 引? ? 言

最近，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》，兩個文件遠(yuǎn)近結(jié)合，各有分工和側(cè)重，共同構(gòu)成了教育現(xiàn)代化的頂層設(shè)計(jì)和行動方案?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求，教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”。《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》于2012年由教育部出臺，該意見指出，在學(xué)校人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)方法主要涉及探究式教學(xué)、參與式、討論式、啟發(fā)式等。其中，探究式教學(xué)廣受歡迎。大部分教師認(rèn)為該方法能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，是一種理想的教學(xué)方法。而在信息化環(huán)境下，探究性教學(xué)模式主要分為兩類：一類是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式，另一類是建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式。作為“審計(jì)學(xué)”課程，它是經(jīng)濟(jì)類財(cái)務(wù)管理和會計(jì)學(xué)專業(yè)必修課程之一，也是經(jīng)濟(jì)類學(xué)生和掌握審計(jì)學(xué)的基本理論和基本技能的重要課程，對它的教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)時代潮流，跟上時代步伐，本文基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式進(jìn)行探析。

1? ? ? 基于網(wǎng)絡(luò)的“探究式教學(xué)模式”的含義

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握;情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)，即情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、小組（或自主）探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高。該方法具有實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性和主動性等特征，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下開展探究式教學(xué)模式的流程、內(nèi)容和方式都發(fā)生了很大變化，探究式教學(xué)都是在網(wǎng)絡(luò)中完成的。

2? ? ? 基于網(wǎng)絡(luò)的“探究式教學(xué)模式”在審計(jì)學(xué)運(yùn)用時的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者準(zhǔn)備給學(xué)生講授“審計(jì)學(xué)”中“固定資產(chǎn)審計(jì)”這個內(nèi)容，以行政事業(yè)單位的固定資產(chǎn)為例，因?yàn)?，在現(xiàn)有的“審計(jì)學(xué)”教學(xué)中大多數(shù)教師都采用企業(yè)相關(guān)財(cái)務(wù)資料為例進(jìn)行講解的，而且，在網(wǎng)絡(luò)資料中涉及的相關(guān)內(nèi)容資料較多，但對以行政事業(yè)單位為例講解“審計(jì)學(xué)”這門課程的較少，若以行政事業(yè)單位為例講解“審計(jì)學(xué)”這門課程，學(xué)生感到很新鮮，能調(diào)動他們探究的積極性和主動性，所以，以行政事業(yè)單位為例探討基于超星平臺的審計(jì)學(xué)探究式教學(xué)模式，在學(xué)校超星平臺上進(jìn)行探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，給定情境中涉及的單位名稱均采用化名。

首先，在超星平臺固定資產(chǎn)章節(jié)前設(shè)置兩個情境。情境一如下：“審計(jì)師審計(jì)抽盤固定資產(chǎn)時發(fā)現(xiàn)，2018年8月28日海平局會計(jì)處領(lǐng)取的檢測儀價值4.4萬元，至今閑置未使用。經(jīng)詢問，該儀器為2018上級單位統(tǒng)一出資購買，海平局相關(guān)人員未經(jīng)培訓(xùn)不會使用，故一直放在倉庫內(nèi)”。這一情境實(shí)質(zhì)上涉及的是固定資產(chǎn)內(nèi)部控制的問題。除此之外，還設(shè)置了固定資產(chǎn)實(shí)質(zhì)性程序問題的情境。情境二如下：“審計(jì)發(fā)現(xiàn)：（1）2014年，海平局購買了山泉區(qū)森活街28號6層02室房產(chǎn)一處，建筑面積392平方米。截至2017年12月31日，上述房產(chǎn)由海平局NM站使用，未入賬。（2）2017年，NM站實(shí)際使用車輛1臺，車牌號為江UN0003，檢查發(fā)現(xiàn)，該車是2009年上級主管部門劃撥車輛，車輛行駛證所有權(quán)人為海平局，截至2019年1月9日，該車未入賬”。

然后，針對以上情境讓學(xué)生思考問題。兩個情境給定后，提出兩個問題，問題一如下：“這兩種情境分別違背了哪些規(guī)章制度”。問題二如下：“對兩個情境存在的問題給出處理建議”。并且在給定情境前，已經(jīng)在超星平臺“審計(jì)學(xué)”課程中上傳了行政事業(yè)單位相關(guān)規(guī)章制度等，讓全班學(xué)生帶著這兩個問題去思考，通過查閱相關(guān)內(nèi)容資料、自主探究、交流協(xié)作等方法，診斷兩種情景存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的整改措施，只有如此，才能使學(xué)生探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，也決定著教師探究式教學(xué)法取得成敗的關(guān)鍵步驟。

第三，讓學(xué)生自主探究?！白灾鳌⑻骄?、合作”屬于探究性教學(xué)模式的特點(diǎn)，因此，審計(jì)學(xué)“固定資產(chǎn)審計(jì)”教學(xué)過程中要求同學(xué)自主探究、自主學(xué)習(xí)，并先讓學(xué)生自由組合，五個人一組，不夠的，老師調(diào)整分配，實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動，每組都要成立一個QQ群或微信群，并且審計(jì)學(xué)老師參與群中，以便監(jiān)督、引導(dǎo)每組的自主探究情況。學(xué)生采用信息技術(shù)作為探究的工具。對于固定資產(chǎn)審計(jì)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料或認(rèn)真閱讀教師已經(jīng)上傳的相關(guān)規(guī)章制度等達(dá)到學(xué)生自主探究的目的，這些資料就是學(xué)生的認(rèn)知工具。通過自主探究后，針對兩個情境中的問題，每個學(xué)生都有了自己的答案。比如，甲學(xué)生和乙學(xué)生是屬于同一組組員，甲學(xué)生認(rèn)為情境一違背了《行政單位會計(jì)制度》，情境二違背了《事業(yè)單位會計(jì)制度》。而乙學(xué)生卻認(rèn)為情境一違背了《政府會計(jì)制度》，情境二違背了《行政單位國有資產(chǎn)管理暫行辦法》。甲學(xué)生和乙學(xué)生都給出了不同的整改建議。當(dāng)然，這兩個同學(xué)的探究結(jié)果是存在問題的，只有通過下一步驟即組員間交流協(xié)作，才可能讓兩位同學(xué)意識到自己探究結(jié)果的不當(dāng)之處。

第四，組員間交流協(xié)作。交流協(xié)作是緊跟自主探究環(huán)節(jié)之后的。學(xué)生自主探究、積極思考后，在QQ群或微信群中小組成員協(xié)作交流，形成頭腦風(fēng)暴，相互之間觀點(diǎn)碰撞，成果分享。在此過程中，教師對各組學(xué)生積極組織、協(xié)調(diào)，并加以引導(dǎo)，最后形成趨同的一致意見。這個意見基本接近問題的正確答案。情境一違背了《行政單位國有資產(chǎn)管理暫行辦法》，《行政單位國有資產(chǎn)管理暫行辦法》規(guī)定“對有規(guī)定配備標(biāo)準(zhǔn)的資產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配備;對沒有規(guī)定配備標(biāo)準(zhǔn)的資產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際需要出發(fā)，從嚴(yán)控制，合理配備”，另外還規(guī)定“行政單位應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好國有資產(chǎn)的使用管理工作，做到物盡其用，充分發(fā)揮國有資產(chǎn)的使用效益;保障國有資產(chǎn)的安全完整，防止國有資產(chǎn)使用中的不當(dāng)損失和浪費(fèi)”。為此，提出整改建議為“海平局應(yīng)加強(qiáng)固定資產(chǎn)鼓勵，物盡其用，對于難操作的設(shè)備，應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)部門進(jìn)行培訓(xùn);對單位不需要使用的固定資產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)及時向上級匯報(bào)，調(diào)劑需要的部門和單位，避免造成資產(chǎn)閑置和浪費(fèi)”。情境二違背了《政府會計(jì)制度》和《行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理辦法》，《政府會計(jì)制度》規(guī)定，“政府單位的資產(chǎn)增加時，應(yīng)當(dāng)及時登記入賬;減少時，應(yīng)當(dāng)按照資產(chǎn)處置規(guī)定辦理報(bào)批手續(xù)，進(jìn)行賬務(wù)處理”，另外《行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理辦法》還規(guī)定“政府單位對所占有、使用的國有資產(chǎn)要定期清查，做到家底清楚、賬賬相符、賬卡相符、賬實(shí)相符，防止資產(chǎn)流失?！睘榇?，提出整改建議為“對資產(chǎn)定期或不定期進(jìn)行清查盤點(diǎn)，重視這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，防止國有資產(chǎn)流失”。

最后，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。所有上述階段實(shí)施后，筆者要求每個學(xué)生交兩份答案，一份是網(wǎng)上自主探究環(huán)節(jié)中學(xué)生自己探究的答案，一份是網(wǎng)上交流協(xié)作環(huán)節(jié)后學(xué)生修正后的答案，要求學(xué)生在QQ群、微信群或超星平臺“討論”菜單中，發(fā)表自己觀點(diǎn)，并和其他成員交流。通過交流協(xié)作，每個學(xué)生根據(jù)交流后的結(jié)果修正自己的答案。然后筆者對每個學(xué)生的兩份答案認(rèn)真批改，并對每個學(xué)生的兩份答案間的差異加以分析。最后對所有問題進(jìn)行分析、并歸納總結(jié)。

3? ? ? 結(jié)? ? 語

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。采用網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行探究式教學(xué)，克服了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和以教師為中心的教學(xué)模式各自存在的缺陷，平衡了教師和學(xué)生的力量，達(dá)到個性化教育目的。

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