尊重天性，適度教育

王瑩

摘 要 瑞吉歐教育取向側(cè)重于關注幼兒，關注學習過程和環(huán)境教育，充分發(fā)揮幼兒主體作用。教師是幼兒學習的傾聽者，觀察者，支持者和引導者，其在教育實踐中取得了極大的成功，成為當今世界頗具魅力的教育流派之一。瑞吉歐教育體系中的兒童觀和教育觀，對孩子們的探究興趣和探究能力的培養(yǎng)具有重大意義。

關鍵詞 瑞吉歐 教育 兒童 探究

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

幼兒的思維方式以形象思維為主，具體的操作是幼兒思維的基石，脫離了實踐探索，幼兒教育就是紙上談兵。探究是一種以實踐為主的學習方式，所謂“探究活動”，是以尊重幼兒為前提，以培養(yǎng)幼兒的主動性為目標，適時適度地致力于充分發(fā)展幼兒的自覺性，主動性和創(chuàng)造性，并能主動獲取知識，發(fā)展能力的教育實踐活動。通過探究學習引導幼兒主動學習，認識世界，激發(fā)幼兒探索世界的興趣和愿望，在嘗試中不斷發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷求新求異，是一種高效的學習方式。

1創(chuàng)設寬松的情境，激發(fā)幼兒的探究欲望

瑞吉歐教育法最核心的理念是“讓孩子自己能夠自由的探索和學習”，讓孩子受興趣驅(qū)動區(qū)了解學習。以孩子為主導，沒有事先規(guī)劃，一切隨著孩子的興趣而自然推進。興趣是最好的老師，幼兒有了探究的興趣，才會主動參與探究的過程。托蘭斯認為：探究興趣的培養(yǎng)必須在自由寬松的環(huán)境中才會實現(xiàn)。在這里，教師不是知識的給予者，而是推手和顧問。通過觀察和傾聽，找到孩子感興趣的內(nèi)容，讓他們能夠進一步探索這些興趣，并以“兒童化思維”方式努力理解，接納幼兒的不同想法，鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性的思維方式。

例如：在“認識時鐘”的科學探究活動中，我給每個幼兒都發(fā)了一個時鐘的模型，讓他們準確地撥出整點和半點。我發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都按照老師的要求做了，只有一個幼兒并沒有跟著大家一起撥，而是把模型上的數(shù)字以及時針，分針都拆下來，專心地轉(zhuǎn)動著模型中間的三個齒輪。在瑞吉歐課程理念中，注重給與每一個幼兒自主探索的空間和自由，孩子成為學習的主體，教師給孩子提供足夠的時間，空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作和探索，而不是給孩子灌輸現(xiàn)成的知識。因此，我并沒有質(zhì)問他為什么.要把時鐘模型拆開，而是用關切的語氣和他談話。他回答我說，他是在探究齒輪轉(zhuǎn)動的秘密。為此我很高興，于是鼓勵了他。在瑞吉歐教育中不僅充分地尊重孩子的個性和愛好，促進其自主，自由的認識，發(fā)展和探索，而且也鮮明地體現(xiàn)了教師的引導價值和支持價值。幼兒的知識是在師生共同創(chuàng)造的自由寬松融洽的氛圍情境中，通過幼兒自主的有效探究和教師的積極引導逐漸建構(gòu)起來的。

2提供適宜的材料，滿足幼兒的探究需要

（1）促進幼兒探究能力和興趣的培養(yǎng)需要有良好的環(huán)境支撐，但如果孩子沒有興趣，他是不會參與的。任何學科都可以用多種方式進行探索，這就是所謂的“一百種語言的兒童”，是瑞吉歐教育法的基石。教師應提供豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索活動提供條件。

（2）探究性的活動材料是提高幼兒探究能力的關鍵。因此，教師應考慮到幼兒的年齡適應性，為其提供動手性強，富于變化，有多種功能，而且能在不同的環(huán)境中進行組合運用的材料，讓幼兒根據(jù)自己的思維方式自由選擇操作材料，進行探究活動。

3讓幼兒自由參與活動，體驗探究的樂趣

3.1在瑞吉歐課程中，教師和孩子都是教學過程中的中心

孩子是學習的主體，教師不是灌輸現(xiàn)成的只是，而是提供足夠的時間，空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作和探索，教師始終關注著孩子的狀態(tài)以及活動情況，自然適時的根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展要求為他們提供各種媒介和幫助，創(chuàng)設情境，引發(fā)思考，促進主題的深化。

3.2幼兒探究學習的核心是激發(fā)興趣，體驗探究的過程，發(fā)展初步的探究能力

在活動探索中，教師不應過多的干預，而應當明確幼兒的主體地位。在探究過程中。教師更多的是間接的指導，通過創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒參與探索，不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。通過提供適宜的材料，引導幼兒體驗探究的過程，并對他們的探究過程給予鼓勵和支持，努力培養(yǎng)幼兒的積極性。當看到幼兒明確了操作目的和材料的使用方法后，教師應該大膽放手，讓幼兒自由參與實踐操作，讓其自主探索，思考，給與幼兒廣闊的探索空間，使其充分體會到探究的樂趣，并通過及時組織活動過程及活動后的交流分享，促進幼兒相互學習。

3.3在瑞吉歐方案教學中，老師要鼓勵孩子用盡可能多的方式進行認識，表達和交流，并且重視讓孩子接受多方面的刺激，使感官得到充分的發(fā)展，獲得完整的感官體驗

我將孩子們的猜想和實驗證明的結(jié)果都展示在展板上，大家看著自己的記錄和同伴們的記錄，熱烈的分享交流。在活動中，我通過“自由觀察—探索—驗證—記錄—分享表達”，最大限度的發(fā)揮著孩子們的主動性，讓他們發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。

兒童時代是一個人的“外界獲得”時代，這個年齡段的幼兒對外界的一切都感興趣，都想探個究竟，這個時候，兒童自發(fā)的學習才是理解世界的最佳方式，承認指導性的教育反而會阻礙這種本能的學習方式。我們應該順應孩子的天性，尊重孩子自然成長的速度。對一個兒童來說，安全穩(wěn)定豐富的環(huán)境，很多玩和探索的機會，可以使幼兒更充分的自我成長。

參考文獻

[1] 王春燕.學習瑞吉歐重在把握其教育理念——瑞吉歐方案教學的教育精髓[J].學前教育研究，2002（05）.

[2] 屠美如.向瑞吉歐學什么——《兒童的一百種語言》解讀[M].北京：教育教學出版社，2017.