轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下“地方特色”應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略探析

劉添柱 魏堅(jiān) 文春暉

摘 要：轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，分析了當(dāng)前我國(guó)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的普遍問(wèn)題，提出了實(shí)現(xiàn)“地方特色”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體措施，為落實(shí)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)，以促進(jìn)地方科技創(chuàng)新發(fā)展和經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;地方特色;人才培養(yǎng)

文章編號(hào)：1004-7026（2019）18-0112-02 ? ? ? ? 中國(guó)圖書(shū)分類(lèi)號(hào)：TU984-4 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

應(yīng)用型人才培養(yǎng)概念一經(jīng)提出，立即引發(fā)了全社會(huì)及各地高校師生們的廣泛關(guān)注。通過(guò)分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，思考問(wèn)題背后的原因，提出加強(qiáng)“地方特色”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相應(yīng)舉措[1]。

1 ?地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

在全面推進(jìn)教育教學(xué)改革的新時(shí)代大背景下，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是大勢(shì)所趨，應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來(lái)越被各大高校所重視。圍繞辦應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)人才等一系列問(wèn)題，專(zhuān)家學(xué)者們進(jìn)行了多方位的調(diào)查研究，并表述了個(gè)人的看法及觀點(diǎn)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，由于辦學(xué)背景、基礎(chǔ)條件、地域特色等方面因素的影響，我國(guó)高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在著諸多問(wèn)題。

1.1 ?辦學(xué)定位不明確，過(guò)于盲目跟風(fēng)

我國(guó)應(yīng)用型高校總體上可分為兩種基本類(lèi)型，一種為轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的應(yīng)用型大學(xué)，另一種為新建的應(yīng)用型大學(xué)。雖然產(chǎn)生形式不同，但一開(kāi)始皆是抱著“摸著石頭過(guò)河，邊辦邊發(fā)展”的心態(tài)實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在發(fā)展過(guò)程中也缺乏“一竿子到底”的調(diào)研精神，研究往往停留在口頭上、會(huì)議上、紙面上，認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，沒(méi)有緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特色，制定符合地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，模仿行為較突出，甚至還出現(xiàn)了純粹的“拿來(lái)主義”，實(shí)用性不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足。此外，一些高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)于追求教和學(xué)的效果，忽略了學(xué)到用的突破，只看眼前效益，未進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮?！叭瞬湃肟凇贝箝T(mén)是敞開(kāi)的，“人才出口”卻是荒蕪之地，可以說(shuō)是“管進(jìn)不管出”。

1.2 ?重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，追求“大而全”

一些地方高校在實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，在培養(yǎng)規(guī)格上一味爭(zhēng)大求全，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模沒(méi)有考慮自身承受能力及地方對(duì)人才的需求，更傾向追求規(guī)模及效益的最大化，辦學(xué)特色不突出，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，籠統(tǒng)地認(rèn)為專(zhuān)業(yè)及人數(shù)是越多越好。此外，在專(zhuān)業(yè)申報(bào)與招生上，存在什么專(zhuān)業(yè)是熱點(diǎn)就申報(bào)什么專(zhuān)業(yè)，熱門(mén)就多放招生指標(biāo)，不熱門(mén)就少放指標(biāo)或不招生的現(xiàn)象，甚至有的高校內(nèi)部學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間為了提高效益，片面追求擴(kuò)大規(guī)模，擴(kuò)大招生人數(shù)，沒(méi)有充分考慮自身實(shí)際情況和地方需求，導(dǎo)致可招生專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多，資源越來(lái)越分散，應(yīng)用型反而辦成了綜合型，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在地方“就業(yè)難”現(xiàn)象比較突出[2]。

1.3 ?培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)方式欠科學(xué)

一些地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上缺乏創(chuàng)新思維，通常表現(xiàn)為過(guò)多照搬照抄國(guó)內(nèi)外其他高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有綜合考慮地方人才需求，這種效仿培養(yǎng)模式嚴(yán)重阻礙了高校的進(jìn)一步發(fā)展及核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升。此外，在培養(yǎng)方式上也不夠科學(xué)，一些地方高校雖打著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的口號(hào)，但實(shí)際在培養(yǎng)方式上與以前相比并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的變化，可謂是“囿于一隅”，甚至依然延續(xù)著“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。另外，在實(shí)踐教學(xué)方面，存在著“將人才培養(yǎng)方案改一改，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例升一升，教學(xué)基地出去談一談，實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)看一看”的現(xiàn)象，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果方面認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程監(jiān)控及學(xué)習(xí)效果考評(píng)制度的支撐，嚴(yán)重制約了“地方特色”應(yīng)用型人才培養(yǎng)及辦學(xué)質(zhì)量的提升。

2 ?“地方特色”應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略探析

應(yīng)用型人才培養(yǎng)擁有自身特色和規(guī)律，要實(shí)現(xiàn)“地方特色”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校首先要密切關(guān)注國(guó)家宏觀政策調(diào)整，不能政策剛出臺(tái)就“一哄而上”;其次要緊密結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，主動(dòng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新需求，滿足地方及企業(yè)對(duì)人才的需求，真正將“地方特色”應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方發(fā)展大局及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)需求相融合。

2.1 ?明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與要求

實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)型+技能型=應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，并不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”加法運(yùn)算。

首先，要明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，調(diào)查研究不能“泛泛看，泛泛談”，必須精準(zhǔn)結(jié)合自身和地方實(shí)際，不能完全照搬照抄他人經(jīng)驗(yàn)，所謂“師夷長(zhǎng)技以制夷”，要通過(guò)“抓重點(diǎn)、補(bǔ)短板”有效規(guī)避培養(yǎng)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題及風(fēng)險(xiǎn)，避免在改革過(guò)程中出現(xiàn)頭重腳輕現(xiàn)象。其次，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，要在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和地域文化基礎(chǔ)上，大力發(fā)展與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和公共服務(wù)發(fā)展緊密相關(guān)的特色專(zhuān)業(yè)，充分體現(xiàn)“地方特色”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方一、二、三產(chǎn)業(yè)深度融合，不能盲目認(rèn)為“他辦我也辦，他好我也好”。

再次，要結(jié)合自身實(shí)際情況，以“促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務(wù)地方發(fā)展大局，加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，打造‘雙一流應(yīng)用型大學(xué)”為思路，全方位融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)進(jìn)程中，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合體系，保障對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才供給，培養(yǎng)具備新技能、掌握新技術(shù)、擁有新思維且適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)各行業(yè)的“地方特色”應(yīng)用型人才[3]。

2.2 ?強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)和優(yōu)化課程體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光聚焦專(zhuān)業(yè)建設(shè)及發(fā)展，大力發(fā)展促進(jìn)地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，全面推進(jìn)專(zhuān)業(yè)綜合改革，完善專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，整合分散的教學(xué)資源，著力培育具有“地方特色”新興專(zhuān)業(yè)，努力打造地方“一流”專(zhuān)業(yè)，為實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)由量變向質(zhì)變的突破，提供穩(wěn)定的人才儲(chǔ)備來(lái)源。

另外，在課程體系建設(shè)上，重點(diǎn)突出“精”與“強(qiáng)”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于，“應(yīng)”社會(huì)之所需，“用”知識(shí)之所長(zhǎng)，最終達(dá)到“精基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“精基礎(chǔ)”即要充分體現(xiàn)精準(zhǔn)、精細(xì)、精深，通過(guò)不斷完善現(xiàn)有理論課程體系，實(shí)現(xiàn)“取其精華，去其糟粕”，深化理論知識(shí)體系改革與創(chuàng)新?！爸貞?yīng)用”則要突出理論知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)用性和扎實(shí)性，全面落實(shí)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)與改革，打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)與課程之間的壁壘與隔閡，實(shí)現(xiàn)人才多樣化發(fā)展?！皬?qiáng)實(shí)戰(zhàn)”旨培養(yǎng)工作在第一線并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要通過(guò)擴(kuò)大校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地場(chǎng)地建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的全滲透，突出實(shí)踐教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

2.3 ?深化教學(xué)方法和改革教學(xué)手段

教育改革創(chuàng)新發(fā)展是提升高校教學(xué)能力水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的唯一方式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要通過(guò)創(chuàng)新教育教學(xué)方式，全面加強(qiáng)新型課程建設(shè)，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法。在新型課程建設(shè)方面，要注重課程內(nèi)容的現(xiàn)代化及實(shí)用性。新時(shí)代課堂“互動(dòng)式”教學(xué)替代傳統(tǒng)課堂“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式已是大勢(shì)所趨，教學(xué)方式方法創(chuàng)新是未來(lái)課堂教學(xué)改革的重要途徑，教學(xué)課堂不能僵化，教師思想不能固化，既不能靠單一的知識(shí)灌輸，又不能靠純粹的實(shí)操訓(xùn)練，要通過(guò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)培育與能力培養(yǎng)充分結(jié)合，解放課堂，解放思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，強(qiáng)化提升學(xué)生快速應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的全過(guò)程培養(yǎng)。

在教學(xué)模式上全面推進(jìn)小班教學(xué)模式改革，注重學(xué)生知識(shí)能力的接收、實(shí)踐與應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力。另外，還要加強(qiáng)課堂管控，特別是當(dāng)前各高校困擾的手機(jī)問(wèn)題，要讓課堂玩手機(jī)或課前收繳手機(jī)成為過(guò)去，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生主動(dòng)將手機(jī)變成學(xué)習(xí)輔助的工具，使學(xué)生將更多的精力投入到知識(shí)學(xué)習(xí)和技能模擬上，全面提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，改變學(xué)風(fēng)教風(fēng)。

2.4 ?加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)多元主體聯(lián)動(dòng)育人

校企合作是促進(jìn)高校和企業(yè)共同發(fā)展的又一途徑，要實(shí)現(xiàn)“地方特色”應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須穩(wěn)步推進(jìn)產(chǎn)教融合及校企合作模式，通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，全面落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，加強(qiáng)“雙師型”教師培育，要當(dāng)好老師就得先當(dāng)好學(xué)生，通過(guò)把教師“送出去”交流學(xué)習(xí)培訓(xùn)，全面提高教師層面的綜合水平。第二，深化企業(yè)及地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合作，邀請(qǐng)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)企業(yè)高層次人才及技術(shù)人才進(jìn)入學(xué)校課堂為學(xué)生授課，把專(zhuān)業(yè)人才“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一線工作的認(rèn)知。第三，實(shí)現(xiàn)“走出去”，全面加強(qiáng)與企業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)合作體制機(jī)制，安排學(xué)生乃至教師到一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不僅要提升學(xué)生也要提升教師，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也培育教師，擴(kuò)大人才的實(shí)用性與實(shí)效性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校及地方企業(yè)“雙贏”模式。

3 ?結(jié)束語(yǔ)

“地方特色”應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是一朝一夕能解決的問(wèn)題，地方高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，全面落實(shí)國(guó)家教育方針，加強(qiáng)宏觀政策引導(dǎo)，深化制度改革，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)與課程體系建設(shè)，改革教學(xué)方式和方法，強(qiáng)化校企合作，緊密結(jié)合區(qū)域文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主動(dòng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新需求，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有效的人才供給和保障。

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