小學(xué)語文家庭作業(yè)布置存在的問題及對策

摘 要：作為課堂教學(xué)的延伸，家庭作業(yè)有助于鞏固和完善課內(nèi)知識，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在減負(fù)大背景下，家庭作業(yè)的布置再次成為“焦點”，本文針對小學(xué)語文家庭作業(yè)布置中存在的問題，分析其原因，提出合理化建議，以做到科學(xué)、合理地布置語文家庭作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;家庭作業(yè);對策

1 小學(xué)語文家庭作業(yè)布置中存在的問題

1）作業(yè)形式單一，多以書面作業(yè)為主。小學(xué)語文教學(xué)中以掌握正確的書寫為主要標(biāo)準(zhǔn)，且在考試中占重要地位。教師在布置作業(yè)中多以抄寫為主，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上起到相反的效果。批量化的抄寫、僵化的練習(xí)，雖有助于鞏固基礎(chǔ)知識，但在學(xué)生們的眼中是最不喜歡、最討厭的作業(yè)，尤其是在語文作業(yè)中的抄寫。一年級由于主動性較差，剛接觸語文尤其是對其中生字的學(xué)習(xí)還很不熟悉，安排抄寫能幫助它們更好地掌握;但六年級的學(xué)生，各方面的發(fā)展都較為成熟，在學(xué)習(xí)的主動性和自我控制方面有較大發(fā)展，對生字已有自己的學(xué)習(xí)方法，再以硬性抄寫為要求，便會產(chǎn)生相反的效果。單一機(jī)械的作業(yè)形式不僅使學(xué)生對產(chǎn)生厭倦感，同時還淡化了學(xué)生的主體意識，將學(xué)生處于被動位置，不利于自主能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維、實踐能力的發(fā)展。

2）作業(yè)內(nèi)容“一刀切”，缺乏層次性。多數(shù)教師采取統(tǒng)一布置的方式，全班學(xué)生都是一樣的作業(yè)，對教師來說省時省力，卻無法根據(jù)學(xué)生的掌握程度對其進(jìn)行課后指導(dǎo)，更無法照顧到每個學(xué)生。學(xué)生是獨立的個體，這決定了每個學(xué)生對知識的掌握是不同的，需要教師對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，促進(jìn)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。一樣的作業(yè)，對成績較好的學(xué)生來說不僅增加了作業(yè)量，而且打擊了學(xué)習(xí)的主動性和積極性;對成績較差的學(xué)生來說不僅沒能幫助他們掌握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，還降低了學(xué)習(xí)興趣，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。教師總是布置類似的作業(yè)，學(xué)生會因遇到同樣難度和內(nèi)容的作業(yè)，草草了事，失去學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不利于培養(yǎng)其探究能力，更不利于學(xué)生們的全面發(fā)展。

3）懲罰性作業(yè)“橫行”。懲罰性作業(yè)指教師以作業(yè)為手段來“幫助”學(xué)生，只為達(dá)到“震懾”學(xué)生而布置的作業(yè)。教師將作業(yè)作為懲罰手段，不管學(xué)生犯了什么錯誤，都通過作業(yè)的方式來達(dá)到改正錯誤的目的，這不僅沒有使學(xué)生真正認(rèn)識到自己的錯誤，一定程度上卻增加犯錯誤的幾率。懲罰性作業(yè)無形中增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生的課余時間，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。懲罰不是目的，真正的目的是讓學(xué)生意識到自己的錯誤，并能知錯就改。當(dāng)把作業(yè)和懲罰“綁架”在一起時，作業(yè)就失去了它存在的意義，即便是老師布置一些分層作業(yè)，但也是按獎懲制度來實行，如課堂紀(jì)律表現(xiàn)良好獲得少抄幾遍字詞的待遇等。教師普遍認(rèn)為懲罰性作業(yè)不僅能達(dá)到鞏固知識的目的，還會使學(xué)生印象深刻以減少犯錯誤的幾率。但實際上懲罰性作業(yè)的存在不僅沒有達(dá)到鞏固知識的目的，而且增強了學(xué)生犯錯誤的動機(jī)。

2 小學(xué)語文家庭作業(yè)布置的對策

2.1 學(xué)校層面

1）建立協(xié)調(diào)監(jiān)督機(jī)制，加強管理。作為整個教育系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的教育，小學(xué)往往受到過度重視，教師們拼命提高教學(xué)效果，通過加作業(yè)以達(dá)到提高成績的目的。各科教師相互競爭，似乎只要哪一科目布置的作業(yè)最多成績便最好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處應(yīng)該避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象，加強監(jiān)督和管理，避免給學(xué)生造成“堆積如山”的作業(yè)。組織各科教師開展如何更好地布置家庭作業(yè)討論活動，相互交流心得和體會，制定作業(yè)布置的合理方案，從量上對家庭作業(yè)進(jìn)行限制。加強對各科教師的監(jiān)督，防止教師間出現(xiàn)作業(yè)布置的惡行競爭，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升教學(xué)成績。

2）大膽創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容。學(xué)校管理者應(yīng)指導(dǎo)教師按照學(xué)生個性差異和班級實際對作業(yè)布置進(jìn)行改革，針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)布置內(nèi)容。通過召開年級研討會，對不同學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，制定合理、新穎的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)對知識的掌握。培養(yǎng)中低年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生參與為主，與父母分角色朗讀課文、自己制作生字卡片、自己改編童話等作業(yè)，讓學(xué)生充分參與到語文學(xué)習(xí)中，激發(fā)興趣以提高學(xué)習(xí)能力。高年級學(xué)生以發(fā)展和提升語文學(xué)習(xí)能力為主，可自主發(fā)表對一篇文章或人物的看法，結(jié)合身邊人物事件寫一篇文章等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物，發(fā)揮想象力，提高解決問題和思考問題的能力。根據(jù)本年級學(xué)生發(fā)展情況，結(jié)合語文新課改的要求，積極大膽創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生感受語文學(xué)科帶來的魅力。

2.2 教師層面

1）倡導(dǎo)因材施教理念，注意布置作業(yè)的層次性。教師很難照顧到每個學(xué)生，但可以在布置作業(yè)的方式和內(nèi)容上有差別，從而滿足不同學(xué)生的需要。成績較好的學(xué)生可以布置難度較高的作業(yè)，在掌握基礎(chǔ)知識后進(jìn)行自我提高，培養(yǎng)自行解決問題的能力;中等層次的學(xué)生要注意提升他們對語文學(xué)習(xí)的積極性，品嘗成功的喜悅，在布置能力范圍內(nèi)作業(yè)的同時，可以適當(dāng)增加難度，提高對知識的探索能力，從而提升學(xué)習(xí)動力;成績較差的學(xué)生主要是對基礎(chǔ)知識的掌握，多種方法結(jié)合提高對知識的掌握，各方面檢測掌握程度。通過布置不同層次的作業(yè)，使所有學(xué)生找到自己喜歡的作業(yè)，為不同水平的學(xué)生提供更合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

2）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對知識的掌握不僅在課堂同時也在課外，家庭作業(yè)是學(xué)生掌握知識的重要途徑。布置作業(yè)時，要采用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做作業(yè)的同時提高對知識的獲取能力。以書面作業(yè)為主，作業(yè)內(nèi)容和形式單一，很難培養(yǎng)學(xué)生的興趣，反而會使其產(chǎn)生厭惡情緒，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。創(chuàng)新作業(yè)形式就顯得尤為重要，實踐性、創(chuàng)新性作業(yè)能起到輔助教學(xué)的作用，從全方位鞏固教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《游子吟》后，教師可以讓學(xué)生朗讀給父母聽;也可讓學(xué)生把自己的感受寫出來或畫出來;還可通過為父母洗腳的活動讓學(xué)生深刻體會該詩表達(dá)的情感。

3）各科教師通力合作，協(xié)調(diào)控制作業(yè)量。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，各科教師在布置作業(yè)時應(yīng)相互合作，協(xié)調(diào)控制作業(yè)總量。布置一些有趣味性的綜合性作業(yè)，在鞏固所學(xué)知識基礎(chǔ)上提高各門學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，而不是一味地競爭作業(yè)量。合理控制作業(yè)量，不僅能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生通過課外閱讀等提升語文素養(yǎng)。學(xué)生們有更多的時間和父母相處，和同學(xué)交流，感受大自然的風(fēng)采，不僅可以增加學(xué)生感受生活和觀察生活的機(jī)會，還可以為日常寫作提供豐富的生活素材。

2.3 學(xué)生層面

1）端正態(tài)度，做學(xué)習(xí)的主人。首先，要明確做作業(yè)的目的是理解、鞏固所學(xué)知識，并為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有端正對作業(yè)的態(tài)度，才能靜下心來完成作業(yè)，真正做學(xué)習(xí)的主動者。再者，只有端正完成作業(yè)的態(tài)度，才能做學(xué)習(xí)的主人，而不是被老師牽著鼻子走，沒有積極性和主動性。只有學(xué)生們改變以往把完成作業(yè)看作是完成任務(wù)的認(rèn)知，把作業(yè)看作完善提升自我的動力，才能產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，努力提升語文素養(yǎng)。

2）參與作業(yè)布置，提高學(xué)習(xí)主動性。為提高學(xué)生在作業(yè)布置上的參與感，可讓學(xué)生對家庭作業(yè)發(fā)表看法，如作業(yè)量是否過多，形式是否多樣，教師對自己作業(yè)的批改時的評語滿不滿意等。充分發(fā)揮班干部的作用，組成調(diào)查小組進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計，反饋給各科老師，使班干部成為教師和學(xué)生之間的紐帶，從而提高學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)作業(yè)布置的科學(xué)化、合理化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

彭洪萍（1994-），女，研究生，山東臨沂，云南師范大學(xué)，研究方向：教育學(xué)原理。