增加課程內(nèi)涵：高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的根本

別敦榮

（廈門大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心，福建 廈門 361005）

課程內(nèi)涵，看似一個微觀的小問題，但它的意義并不小。改革開放以來，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，高校做了很多的改革，比如，學(xué)分制改革、雙創(chuàng)教育改革、開設(shè)通識課程，還有推行慕課，等等?？梢哉f，所有這些都是在進行結(jié)構(gòu)性改革，或者說是形式的改革，效果怎么樣？質(zhì)量和水平有沒有變化？這個問題恐怕是很多人缺少關(guān)注的。很多高校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)在做教學(xué)改革的時候有沒有考慮到這些改革改下去以后，是不是真的產(chǎn)生了實際效果？這個實際效果應(yīng)該通過什么方式體現(xiàn)出來？應(yīng)該體現(xiàn)在什么地方？這些問題是檢驗改革效果繞不過去的。改什么東西、怎么改是一方面，究竟改的是什么，最終影響什么，這些問題我們需要去關(guān)注。至于改了什么，影響了什么，從高等教育的整體來看，有第一課堂方面的，也有第二課堂方面的。不管第二課堂的作用有多大，我們都不能忽視第一課堂的作用。有人講，課外活動多，課外活動好，學(xué)生獲獎很多，就代表學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些可以講是一種質(zhì)量，但是，如果課堂教學(xué)、課程教學(xué)沒有實質(zhì)性的改革，沒有根本的改變，沒有提高質(zhì)量，可以說，這個改革不是成功的，而是失敗的。高校人才培養(yǎng)的主渠道不成功，則高等教育難言是成功的。所以，課程教學(xué)問題，應(yīng)該受到更多的關(guān)注，但恰恰就是在這一點上，高校可能并沒有予以應(yīng)有的關(guān)注。

要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最核心、最關(guān)鍵的，在增加課程內(nèi)涵。這里將圍繞課程內(nèi)涵的有關(guān)問題談點個人淺見，以求教于各位專家、學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)。

一、高校課程的內(nèi)涵

簡單地說，課程就是學(xué)校課表上的東西。但這是從紙面上講的。從理論上講，課程（curriculum）的本意是指跑道。跑道是什么呢？從起點到終點，這是一個過程，也就是說課程是一個過程。那么，在學(xué)校里講人才培養(yǎng)，課程是什么呢？它就不只是在課程表上開的課程，或者是人才培養(yǎng)方案中的課程體系，它是由一門一門的課程根據(jù)一定的原則和要求所構(gòu)成的一個體系，通過教學(xué)開出來，予以實施直到最終完成。這就是一個完整的課程概念。因此，我們可以把課程理解為：為了達到一定的教學(xué)目標所設(shè)計的一系列教學(xué)科目和活動，以及所有教學(xué)科目或活動的實施過程。通常人們以教學(xué)科目指代課程，我們可以將它理解為狹義的課程概念，而將為了實現(xiàn)教學(xué)目標所設(shè)計和開展的所有教學(xué)活動則稱為廣義的課程概念。

（一）課程的內(nèi)涵和外延

課程的表現(xiàn)形式很多。有顯性課程和隱性課程、教學(xué)課程和活動課程、必修課程和選修課程、學(xué)分課程和非學(xué)分課程，還有各種各樣的理論課程、實踐課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，等等。課程的形式很多，不管有多少種形式，它都有核心的東西。

什么是課程內(nèi)涵？大家對課程內(nèi)涵可能有各種不同的認識，但有兩個方面是任何人都無法回避的：第一，課程內(nèi)涵是高校人才培養(yǎng)過程中師生所開展的知識活動。在高校教學(xué)過程中，所開展的知識活動各種各樣，從活動主體的角度看，主要包括教師教的活動、學(xué)生學(xué)的活動和師生的教學(xué)互動。這些活動都是知識活動，它們可能有內(nèi)涵，也可能無內(nèi)涵；可能內(nèi)涵較多，也可可能內(nèi)涵較少。第二，師生在教學(xué)過程中的體驗。經(jīng)歷了一個教學(xué)活動，你有什么樣的感覺，就會有什么樣的收獲，這就是體驗。所以，這兩個方面既相聯(lián)系又相區(qū)別，一個是客觀的知識活動，一個是主觀的教師的體驗和學(xué)生的體驗。為什么教師還有體驗?zāi)兀拷處煵恢皇墙虒W(xué)過程的付出者，其本身也是收獲者。所以，教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，在互動過程中一定會有雙方的體驗。因此，課程的內(nèi)涵至少應(yīng)當有兩個方面的含義：一是知識活動，二是師生體驗。知識活動和師生體驗、有內(nèi)涵和沒內(nèi)涵或者內(nèi)涵少、內(nèi)涵多有什么表現(xiàn)？怎么衡量它，用什么來衡量它？這就需要進一步地、深入地思考。

任何課程都有內(nèi)涵，而且必須內(nèi)涵豐富，方能實現(xiàn)其功能。內(nèi)涵與外延是統(tǒng)一的。什么樣的課程是有內(nèi)涵的，什么樣的課程是無內(nèi)涵的？怎么樣叫內(nèi)涵豐富，怎么樣叫內(nèi)涵單??？內(nèi)涵與課程的形式的關(guān)系表現(xiàn)復(fù)雜而難尋規(guī)律，有形式單調(diào)而內(nèi)涵貧乏的，也有形式多樣而內(nèi)涵貧乏的；有形式活潑而內(nèi)涵單薄的，還有形式新穎而內(nèi)涵貧乏的。那么，究竟應(yīng)當如何理解課程內(nèi)涵呢？要弄清楚這個問題，就要弄清楚什么樣的知識活動是有內(nèi)涵的，什么樣的師生體驗是有內(nèi)涵的。

（二）課程中的知識和知識活動

課程教學(xué)活動是知識活動。在課程教學(xué)的過程中，師生的知識活動都是圍繞一定的知識展開的，可以說，有什么樣的知識就有什么樣的知識活動。這也就是說，知識的性質(zhì)決定知識活動的方式。換句話說，就是有什么知識就有什么知識活動。那么，在課程教學(xué)中，師生會接觸和運用哪些知識呢？一般講，課程教學(xué)涉及到三類知識：

第一，書本知識。書本知識是指呈現(xiàn)在各種各樣的書籍中由文字記載的知識。不管是教材還是參考書，或者其他文獻，所有這些文字記載的東西就叫書本知識。

第二，經(jīng)驗知識。經(jīng)驗知識不在書本知識里面，而是在體驗的過程中。教師先體驗，有經(jīng)驗，再傳授給學(xué)生。我們經(jīng)常講校企合作，企業(yè)的工程師、技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，這時，工程師和技術(shù)人員所傳授的往往并非書本上的知識，而是在工作過程中所練出來的技藝、技巧。大國工匠們都有一些技術(shù)絕活，他們的技術(shù)絕活在書本上找不到，書本上一般的技術(shù)你也看到了，我也看到了，但是，他能做到精益求精，練出絕活來。這就是經(jīng)驗知識。

第三，未知知識。還有一種知識，它既不是書本上的，也不是經(jīng)驗的，叫未知的知識。未知什么呢？這就是一個空間，學(xué)生進去探索、教師進去探索，共同探索那些尚未被人類發(fā)現(xiàn)的知識。課程教學(xué)也包括這類知識，準確地講，這類“知識”還不能稱為知識，它更像一個黑箱，師生進去之后要在黑暗中摸索。

高校課程教學(xué)有一種方法叫研討性教學(xué)。這種教學(xué)方法的對象可能是書本知識，也可能是經(jīng)驗知識，還可能是未知的知識。從這里也可以發(fā)現(xiàn)，高校課程所包括的知識范疇可以很窄，也可以很寬。

知識是高校課程教學(xué)的媒介，盡管知識的類型是多樣的，不論什么類型的知識，都可以從長度、寬度、高度和深度進行衡量。如果知識的覆蓋面很廣，可能是內(nèi)涵比較豐富的，因為這里的知識可能涉及到了它從產(chǎn)生、發(fā)展到現(xiàn)在，甚至未來，這樣的內(nèi)涵就是豐富的。課程知識也可能很淺，就只包含了某一段知識，也缺少與其他方面的聯(lián)系，學(xué)生所學(xué)習的就那么一點，這樣的知識既說不上有長度和寬度，更談不上有高度和深度。這主要是針對書本知識和經(jīng)驗知識而言的，未知知識的內(nèi)涵不能這么理解。未知知識的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在復(fù)雜性和難度上，復(fù)雜且難度大的未知知識探索活動是有內(nèi)涵的，而復(fù)雜性弱、難度不高的探索活動也是有內(nèi)涵的，只是內(nèi)涵可能顯得不足。

（三）師生體驗

課程教學(xué)是師生共同參與的活動，師生是教學(xué)活動的主體，所以，師生體驗就是師生在課程教學(xué)過程中所體驗到的有意義的東西。這種體驗的強度有多強，是非常強、一般強還是完全不強，能夠反映師生在教學(xué)活動中的收獲。一般來講，課程教學(xué)活動越復(fù)雜，師生體驗應(yīng)該越強烈。課程教學(xué)活動不復(fù)雜，體驗就可能很膚淺、很貧乏。那么，什么樣的課程教學(xué)活動是復(fù)雜的呢？從實際教學(xué)情況看，當課程知識涵蓋了從歷史到現(xiàn)實、從理論到實踐、從本學(xué)科到其他學(xué)科的話，教學(xué)活動所給予學(xué)生、教師的體驗就是復(fù)雜的，這種體驗就是比較強的。另外，課程知識活動的難度越大，師生的體驗也會比較強。

概而言之，課程知識活動越復(fù)雜越有內(nèi)涵，課程知識活動越簡單越少內(nèi)涵；課程知識活動難度越大越有內(nèi)涵，課程知識活動的難度越小內(nèi)涵越少。從復(fù)雜性和難度兩方面可以清晰地考察課程的內(nèi)涵，包括知識活動和師生體驗之間的關(guān)系。

二、“一本書的大學(xué)”

（一）“一本書的大學(xué)”的故事

說起“一本書的大學(xué)”，有一個小故事。前些年，我還在華中科技大學(xué)教科院工作的時候，有一天，有位年輕教師從外地一所大學(xué)找到我說：別老師，我想考你的研究生。我說歡迎你，大老遠跑來不容易，我想知道你為什么要考研究生？在跟他交流、探討的時候，他說：我是真想考，現(xiàn)在工作中碰到了一些問題不能解答，想念高等教育學(xué)。我說這樣挺好。他說：別老師，你能不能指導(dǎo)一下我看書，我應(yīng)該看什么書。我就跟他講，你現(xiàn)在是一個大學(xué)教師，既當輔導(dǎo)員，還要上課，工作任務(wù)還是挺重的。你現(xiàn)在這么忙，先把考綱上所列的教材看一看，等你考上我們再說看其他書的事。他一聽就急了，說老師我真的想學(xué)習，真的想多讀點書，你能不能給我指導(dǎo)一下？見他很誠懇的樣子，我就說你要真有時間，建議你去看幾本專著。還沒等我往下說，這個教師問了我一個問題，嚇了一大跳。大家猜猜，他提了一個什么問題？他說，老師，什么叫專著?。?/p>

這讓我想到另外一個問題。有一次，武漢地區(qū)一所高校搞教學(xué)改革，記者來采訪我，說別教授，你能不能談?wù)剬@次教學(xué)改革的看法。我就問他：你什么時候畢業(yè)的？他說剛剛畢業(yè)一年多，差不多兩年了。我說，那挺好，你對大學(xué)的學(xué)習還是熟悉的，還沒有忘，你能告訴我你大學(xué)四年一共學(xué)了多少門課程嗎？他想了很久，說我真說不清楚。我就說我?guī)湍闼闼?，一學(xué)期六七門課程是有的，學(xué)九、十門課程的同學(xué)也不會是少數(shù)。他說是的，差不多。我說我們就按七門來算，八個學(xué)期五十六門，大學(xué)四年期間大概要學(xué)五十到六十門課程，有的學(xué)生可能學(xué)的更多。他說差不多。我再問他，在這五六十門課程中，有多少門課程的任課教師在上課的時候要求同學(xué)一定要多學(xué)一點，除了教材以外，還要看幾本書，并列出書單，請大家根據(jù)書單去看書？他仔細回憶了之后，說還真沒有幾門課，我們主要是學(xué)教材。我說那就對了。為什么對了呢？我們的大學(xué)就是這樣教學(xué)生的，一門課程、一本教材，學(xué)生把教材學(xué)完了，考過了，你就拿到學(xué)分。你把五六十門課程都學(xué)完了，掌握了五六十門教材中的知識，考試通過了你就畢業(yè)。第二天記者在《長江日報》發(fā)了一篇文章，通欄標題說《別敦榮教授認為一本書大學(xué)必須改革》。我仔細看了記者的采訪報道，發(fā)現(xiàn)他歸納的還真有道理。一本書大學(xué)，很形象！這就是我們的大學(xué)！

大家也可以思考一下，我們自己所在的學(xué)校有多少門課程是除了教材以外還要學(xué)生去看其他書的？我們在座的有很多高校領(lǐng)導(dǎo)，大家每學(xué)期都要去聽教師的課，也可以順便了解一下，教師們在課程教學(xué)中有沒有要求學(xué)生擴大閱讀范圍。曾經(jīng)有考生向我咨詢，讓我?guī)退麉⒅\一下，看他研究生考哪個學(xué)校好，考哪個教師好。我就問他，你既然學(xué)了快四年的專業(yè)了，能不能告訴我你所在的這個專業(yè)，除了給你上過課的教師以外，有哪些教師學(xué)問做得比較好，他們都有些什么樣的成果？他想了想說我不知道，我就知道給我上課的教師。我說你再告訴我，在你這個專業(yè)、學(xué)科里，哪幾個學(xué)校的專業(yè)比較強、比較好？他想了一會兒說，不太清楚，就知道我們學(xué)校。為什么出現(xiàn)這種情況？結(jié)合我們的教學(xué)，我們可以想一想我們對學(xué)生是怎么要求的，對教師是怎么要求的，學(xué)生的這種表現(xiàn)是不是正常？如果這種反映是正常的，那它所代表的我們的課程教學(xué)質(zhì)量究竟有多高呢？我們的課程內(nèi)涵究竟有多少呢？

所以，“一本書的大學(xué)”這個問題值得我們高度重視。有人可能會說，這樣的問題山東大學(xué)可以關(guān)注，山東財大可以關(guān)注，山東師大可以關(guān)注，而我們學(xué)校就是一個新建的本科學(xué)院，我的學(xué)生能夠把這一本書學(xué)下來就不錯了，也要關(guān)注嗎？這個問題應(yīng)當啟發(fā)我們思考，我們要研究我們的課程教學(xué)活動，要研究學(xué)生究竟應(yīng)該怎么學(xué)。

（二）“一本書的大學(xué)”的課程知識活動

“一本書的大學(xué)”有什么內(nèi)涵？師生的體驗過程又是什么樣的？這個問題大家都可以研究。我們可以到學(xué)校直接觀察、了解，看看我們的教育究竟是怎么做的。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如果不落實到課堂上，不落實到每個教師每一門課程的教學(xué)過程中去，不落實到每一個學(xué)生的學(xué)習上，可能是空話。為什么？我們講在“一本書的大學(xué)”中，從教師的角度來講，教師的教學(xué)過程就是備課、教學(xué)、批改作業(yè)、學(xué)生輔導(dǎo)、考試，都是圍繞教材這本書；從學(xué)生的角度講，學(xué)生的學(xué)習過程就是預(yù)習、聽課、練習、復(fù)習、考試，五個環(huán)節(jié)也是為圍繞教材這本書。師生的教和學(xué)高度統(tǒng)一到了一本書上，目的只有一個，就是讓學(xué)生掌握這一本書的知識，也就是書本知識。

“一本書的大學(xué)”的課程教學(xué)活動主要關(guān)注的是書本知識，包括書本知識的記憶、書本知識的講授、書本知識的復(fù)習、書本知識的考試，都是圍繞一本書來的。所以，教師和學(xué)生的教學(xué)體驗也就在這本書的范圍，基本不涉及經(jīng)驗知識，更少聯(lián)系未知知識。

（三）“一本書的大學(xué)”的師生體驗

在“一本書的大學(xué)”的課程教學(xué)中，師生的體驗有什么特點，有哪些值得我們重視的現(xiàn)象？根據(jù)我們的調(diào)查，有三點是比較明顯的：

第一，教師的體驗：重表演功力，職業(yè)倦怠多。

在“一本書的大學(xué)”課程教學(xué)過程中，可以說教師主要是在表演。過去些年教育部評了幾屆教學(xué)名師，通過對全國一二屆教學(xué)名師的研究，發(fā)現(xiàn)除了教學(xué)態(tài)度以外，其他方面都是屬于表演性的。會表演，也就是會講、口才好，講得有邏輯嚴謹、生動有趣、細致入微、通俗易懂，就是好教師。根據(jù)我的研究，我國高校課程教學(xué)中存在一種影響廣泛的教學(xué)哲學(xué)，就是表演哲學(xué)。這種表演性的教學(xué)帶給教師的體驗是什么呢？首當其沖的是教師的厭教情緒。大家可以調(diào)查一下這個問題。有一些年輕教師，教第一輪的時候還有點緊張感、刺激性，有點壓力；教第二輪的時候也還有那么一點點緊張，到第三輪的時候可能就無所謂了，第四輪、第五輪那都是炒現(xiàn)飯、老油條了。這時他還會有職業(yè)的成功感嗎？還有樂趣嗎？會不會說我就特別喜歡這樣，這樣教就體現(xiàn)出我的價值來了？有多少教師會是這樣的？據(jù)調(diào)查，職業(yè)倦怠感在我們的教師中普遍存在，有調(diào)查結(jié)果表明，60%以上的高校教師都有職業(yè)倦怠感，其中有超過30%的教師有嚴重的職業(yè)倦怠感。

第二，學(xué)生的體驗：沉默的課堂，學(xué)習無趣。

在“一本書的大學(xué)”課程教學(xué)中教師是這種情況，學(xué)生又是什么樣的呢？我想大家應(yīng)該非常清楚，學(xué)生在課堂上是沉默的。沉默的可怕！有外國學(xué)者到我國高校研究課程教學(xué)，把我國高校的課堂歸結(jié)為“沉默的課堂”。課堂是課程知識活動的場所，課堂上本來應(yīng)當充滿知識的互動，包括師生相互的智慧碰撞、靈感的激發(fā)，這樣的知識活動才可能有情感的生發(fā)。我們的教學(xué)中學(xué)生是漠然的，是無所謂的，教師講什么學(xué)生不關(guān)心。這樣的學(xué)習體驗恐怕很難說是有內(nèi)涵的，這樣的學(xué)習也不可能是有趣味的。盡管了無趣味，學(xué)生還是要進入課堂，高校的課程教學(xué)是存在嚴重問題的。

第三，師生共同的體驗：交流少、互動少、智慧少、情感少。

有學(xué)者反映，北京大學(xué)三分之一以上的學(xué)生不知道自己是干什么的。對于自己的學(xué)習、對于自己的未來是茫然的。對未來感到茫然還好理解，因為未來具有不確定性，但對于自己的學(xué)習茫然，這個問題就不好理解了。我們說學(xué)習是學(xué)生的天職，學(xué)習也是學(xué)生面對不確定未來的武器，學(xué)習更是學(xué)生生活的主要空間，在其中學(xué)生應(yīng)該遍嘗知識活動的酸甜苦辣。但在我們的課堂上，卻不見學(xué)生的積極參與，看不到他們智慧的火花，見不到他們感情流露，這樣的知識活動是缺乏內(nèi)涵的，這樣的教學(xué)體驗也是非常貧乏的。從師生互動的角度講，在課堂上師生之間少交流、少互動、少智慧、少情感。對于學(xué)校人才培養(yǎng)來講，這樣的教學(xué)當然是一個巨大的問題。所以，我們講，推進教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要重視課堂教學(xué)，重視課程知識活動的內(nèi)涵。

三、增加高校課程內(nèi)涵的路徑

我國高校課程教學(xué)的問題很大，必須盡快改革。我們現(xiàn)在要推進“雙一流”建設(shè)，但是單靠多發(fā)幾篇SCI文章，不扎扎實實地開展課程教學(xué)改革，增加課程內(nèi)涵，是不可能造就一流人才的，也不可能真正建成世界一流大學(xué)。增加高校的課程內(nèi)涵，是高等教育改革的核心問題之一。

（一）更新高校課程理念

要改革首先應(yīng)當明確改革的理念是什么，沒有理念指導(dǎo)的改革類同于盲人摸象。開展課程教學(xué)改革，首先應(yīng)當樹立現(xiàn)代課程理念。在今天的高校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注很多問題，比如學(xué)科專業(yè)建設(shè)問題、學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費問題、師資隊伍建設(shè)問題等等。除了這些以外，課程在怎么上、教學(xué)在怎么組織、教師和學(xué)生在干什么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要關(guān)注，而且要重點關(guān)注、研究。我國高等教育發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)達到了世界上最大規(guī)模的高等教育，在學(xué)人數(shù)3700萬人，毛入學(xué)率42.7%，從某些意義上來講，已接近普及化的水平。根據(jù)預(yù)測，明年、后年一定能達到普及化的及格線，不用等到2020年。高等教育規(guī)模發(fā)展已經(jīng)到了這個階段，應(yīng)該進入到內(nèi)涵建設(shè)階段。內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)喊了一些年了，但實際成效如何？我們要思考是否抓到了點子上。高校領(lǐng)導(dǎo)要研究教學(xué)，要研究課堂，要研究學(xué)生在怎么學(xué)、教師在怎么教，要研究課程內(nèi)涵。只有領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，這些問題才能受到重視，問題才有可能得到解決。

領(lǐng)導(dǎo)不僅要關(guān)注和研究課程，還要有現(xiàn)代的課程理念，解決課程思想觀念問題?，F(xiàn)代課程理念很多，比如“交叉理念”，即一門課程教學(xué)與其他相關(guān)課程知識的學(xué)習之間應(yīng)當更多地交叉、融合，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。我曾經(jīng)參加一些高校的合格評估、審核評估，去很多課堂聽課、調(diào)研，根據(jù)我的觀察，教師大多數(shù)是在自己一門課的知識體系范圍組織教學(xué)，極少或者根本就不去關(guān)注其他相關(guān)的課程內(nèi)容。這就導(dǎo)致不管是理論課還是實踐課，都是一門一門孤立的課程，也就是一個又一個孤立的知識和技術(shù)體系。我們試想一下，學(xué)生走向社會以后，他的哪一個工作中的問題是完全根據(jù)某一門課程知識體系來解決的？在社會生產(chǎn)和生活中，又有哪一項活動是按照某一門課程的邏輯在決策、運行呢？學(xué)生學(xué)過五六十門課程，掌握了五六十個知識體系，但它們都是完全孤立的，有什么用？誰應(yīng)當來負責將它們有機地組織起來，以便形成學(xué)生解決實際問題的能力？難道學(xué)生天生就會嗎？所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)當有一種交叉理念，課程知識之間都是相互交叉的。現(xiàn)代課程理念還有學(xué)生主動學(xué)習理念、問題導(dǎo)向理念、成果導(dǎo)向理念、學(xué)生中心理念等，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要學(xué)習和研究這些理念，在課程教學(xué)改革中主動實踐，以促動課程內(nèi)涵的增加。

（二）增強教師教學(xué)能力

教學(xué)改革的難點和關(guān)鍵都在教師。這并不是說領(lǐng)導(dǎo)不重要，領(lǐng)導(dǎo)也很重要，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，教學(xué)改革寸步難行；沒有領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)觀念的創(chuàng)新，就不可能有高校教學(xué)的創(chuàng)新。在有的高校，盡管教學(xué)改革轟轟烈烈，聲勢很大，但領(lǐng)導(dǎo)的課程教學(xué)觀念還是陳舊的，教學(xué)改革被導(dǎo)向了落后的方向。所以，領(lǐng)導(dǎo)的作用很重要。但領(lǐng)導(dǎo)如果不是專任教師，畢竟與課堂教學(xué)之間還是隔了一層，領(lǐng)導(dǎo)的作用還需要通過教師的教學(xué)才能發(fā)揮出來。所以，教師是教學(xué)改革關(guān)鍵。教學(xué)改革很難，主要的難點在于教學(xué)能力不足，這里所講的主要是開展現(xiàn)代教學(xué)的能力不足。我國高校課程內(nèi)涵不足的問題，基本上都與教師的教學(xué)能力不足有關(guān)。因此，深化教學(xué)改革，必須提高教師的教學(xué)能力。這個問題以往也在關(guān)注了，但沒有怎么重視，特別是缺少有效的手段和辦法。近年來，教育部和很多高校成立了教師發(fā)展中心，做教師培訓(xùn)。這對提高教師教學(xué)能力是一個比較有效的舉措。

做好教師培訓(xùn)，要知道教師需要什么，了解教師教學(xué)能力不足主要表現(xiàn)在哪些方面，才能采取針對性辦法，提供他們所需要的培訓(xùn)內(nèi)容，組織有效的培訓(xùn)活動。提高教師教學(xué)水平應(yīng)當特別重視下面幾種能力培訓(xùn)：一是研究學(xué)生的能力。很多教師上課是不管學(xué)生的，對著天花板上課，對著窗戶講課，有的甚至不敢看學(xué)生。他們“目中無人”，課堂上一個學(xué)生也好，二三十個人學(xué)生也好，七八十個人還是一兩百人也好，不管多少人，他們都是那樣，完全不管學(xué)生。這樣的教學(xué)已經(jīng)落伍了，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生的知識程度、學(xué)習方法、學(xué)習難度、學(xué)習興趣、職業(yè)理想，等等。只有了解這些，才知道該怎么教學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的特點去組織相應(yīng)的教學(xué)活動。所以，開展教師培訓(xùn)，要教會教師怎么去研究學(xué)生。心理學(xué)、教育學(xué)有很多成熟的方法和理論，要讓教師們學(xué)，讓教師們會。

第二，課程設(shè)計能力。有經(jīng)驗的教師往往重視課前備課，備什么呢？主要是準備教學(xué)內(nèi)容，過去叫編寫教案，現(xiàn)在還要做課件。主要就是這些，然后就去講。這么備課太簡單化了。有人可能會問，不這么準備還能怎么準備？現(xiàn)代課程教學(xué)講究的是課程設(shè)計，包括上述備課要求。一個教師的教學(xué)水平主要體現(xiàn)在課程設(shè)計能力上，而不是體現(xiàn)在他在課堂上的表演上。我們在校園散步，看到這個樓很好、很漂亮，這個樓很漂亮，是蓋的人水平高還是設(shè)計的人水平高呢？蓋樓的人是照著設(shè)計圖來蓋的，只有設(shè)計的人有水平，設(shè)計出了漂亮的建筑，他才能蓋出來。如果設(shè)計的人沒水平，他就蓋不出來。其實，高校課程教學(xué)也是這個原理，只是課程教學(xué)的設(shè)計者和實施者都是教師而已，教師不僅要會設(shè)計，還要會實施，也就是組織教學(xué)。那么，課程設(shè)計主要有些什么要求呢？大體包括這樣幾個方面：

一是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在今天這個知識爆炸的時代，多少課時都是不夠的。學(xué)生就只有四年時間，教師該教什么？怎么教？教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當精心設(shè)計，課堂教學(xué)時間有限，非常寶貴，不能都用來講授。凡是學(xué)生能看得懂的東西，就不能占用課堂教學(xué)時間。要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好，教師要分清楚不同種類的知識，哪些是由學(xué)生自己看的，哪些是教師講解的，哪些是學(xué)生小組工作的，哪些是要通過實驗或調(diào)查來學(xué)習的，然后根據(jù)不同類型的知識來做好上課的準備。至于教師要講解的知識，應(yīng)當是學(xué)生理解起來有難度的，是學(xué)生不容易找到的。教師的講解應(yīng)當更好地服務(wù)于學(xué)生訓(xùn)練能力、開闊眼界、提高素質(zhì)。

二是設(shè)計問題。教學(xué)中應(yīng)當有問題，而且教師要善于提出問題?，F(xiàn)在一些高校要求教師采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，也就是課堂上要有問答，有的教師為了應(yīng)付這個要求，在課堂上經(jīng)常穿插提一些“對不對”、“是不是”、“好不好”的問題。這樣的問題非但不能促進教學(xué)質(zhì)量提高，相反還反映了教師教學(xué)能力不高，甚至是學(xué)術(shù)水平不高的問題。真正有價值的、有水平的問題主要不是教師在課堂上靈機一動想到的，而是在課前已經(jīng)設(shè)計好的。在教學(xué)設(shè)計中，教師要為各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的問題，用問題引導(dǎo)教學(xué)。這些問題不但可以將教學(xué)內(nèi)容逐次展開，而且還應(yīng)針對不同程度的學(xué)生，能夠啟發(fā)、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習。這樣的問題才是有針對性的。所以，教師如果重視問題設(shè)計，在課前設(shè)計好了問題，那么，他進到課堂、開始教學(xué)的時候應(yīng)該是帶著一大堆的問題，并在課堂上自如地反映出來。

三是設(shè)計教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)組織形式要根據(jù)內(nèi)容和問題來進行組織和展開，這樣的設(shè)計也是更有針對性的。在國外大學(xué)訪學(xué)期間，我曾經(jīng)專門去看一些老師究竟是怎么教的，我把整個本科教學(xué)過程、學(xué)哪門課程去體驗一遍。最后發(fā)現(xiàn)這些教師一般最多就用一節(jié)課的時間來講授與課程教學(xué)里這一次內(nèi)容相關(guān)的知識，講什么呢？講學(xué)生聽不懂、看不懂的，講學(xué)生一般接觸不到的，把這些東西呈現(xiàn)給學(xué)生。那學(xué)生看得到的東西怎么辦呢？讓學(xué)生自己去看，自己去讀。從這個角度來講，設(shè)計能力就是非常關(guān)鍵的。用來啟發(fā)課程實施能力、課程反思能力，這也是需要特別重視的，增強教師教學(xué)能力也有很多的要求和技巧。

（三）提高學(xué)生學(xué)習能力

要增加課程內(nèi)涵，落腳點在學(xué)生身上。盡管課程教學(xué)是有教師組織的，但目的在于促進學(xué)生發(fā)展。學(xué)生發(fā)展分主動發(fā)展和被動發(fā)展，學(xué)生發(fā)展不僅與教師有密切關(guān)系，更與學(xué)生自身的努力及成效分不開。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，教師大包大攬，幾乎把課程教學(xué)的所有事情都包辦了，學(xué)生上課就是一個聽眾、一個看客。要上課了，不需要任何準備，帶著教材和筆記本進教室，有的只帶教材，更有甚者連教材都懶得帶，光帶著耳朵就上了。當看客、聽眾我們不陌生，我們看過了無數(shù)的趙本山小品，聽過了無數(shù)的馮鞏、姜昆的相聲，但我們成不了趙本山、馮鞏、姜昆。原因何在？就因為我們只是在那里聽，在那里看表演。同樣道理，在課堂上，學(xué)生當聽眾和看客能夠?qū)W會什么？這樣的學(xué)習有什么內(nèi)涵、有多少內(nèi)涵？轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式，除了教師教的方式要改變，學(xué)生學(xué)習的方式也要改變，而且要有大的改變。教師應(yīng)該成為導(dǎo)演，而不能是劇務(wù)、場記、演員、制作、發(fā)行等，這些都應(yīng)當是學(xué)生的事務(wù)。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習能力，解決學(xué)生怎么學(xué)，以及如何學(xué)得更有效的問題，這是提高課程內(nèi)涵的關(guān)鍵之所在。提高學(xué)生的學(xué)習能力包括學(xué)生的主動學(xué)習能力、創(chuàng)新學(xué)習能力，當然也包括書本學(xué)習能力和實踐學(xué)習能力。

學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)需要有一個過程，需要逐步引導(dǎo)。開始對學(xué)生要求多了，他可能做不到，就會適得其反。逐步的引導(dǎo)，他就可能慢慢進入狀態(tài)，慢慢地學(xué)會學(xué)習了。很多學(xué)生會背書、會考試，但真正有意義的學(xué)習少。學(xué)生在考試中做答卷的時候，答名詞解釋、判斷題往往比較在行，答選擇題也比較會，答簡答題也還行，但答論述題不會。在本科教學(xué)評估的時候，我查閱過很多課程考試試卷，很多閱卷老師心慈手軟，給了學(xué)生論述題高分，但是，要認真追究起來，那些答卷基本上都不應(yīng)得分。為什么？因為往往沒有任何的論述。什么叫論述？論述就是用自己的語言，用自己的邏輯和事實論據(jù)來闡明自己的觀點。大家可以回去查一查學(xué)生的試卷，看看是不是我所說這個樣子。

提高學(xué)生的學(xué)習能力是我們要關(guān)注的問題，也是教師發(fā)展中心要做的事情。教師發(fā)展中心不能只關(guān)注教師，還要關(guān)注學(xué)生。關(guān)注教師，只是一方面的工作。忽視了另一方面，即學(xué)生，課程教學(xué)狀況難以改變。我在華中科技大學(xué)工作的時候，曾經(jīng)給學(xué)校提建議，那大概是在2006年、2007年的時候，建議學(xué)校成立兩個中心：一個是教師發(fā)展中心，另一個是學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心。學(xué)校反饋說，你這兩個建議提得很好，我們現(xiàn)在準備實施。其中，教師發(fā)展中心請你當主任。我說我就是個教師，沒有資源，沒有那個能力。實際上，我的想法是這個事情做起來難度很大，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持。最后要我做常務(wù)副主任，我連續(xù)做了幾年教師培訓(xùn)，我的一個基本的指導(dǎo)思想，就是要讓教師自覺、自愿地參加教師發(fā)展工作，要通過中心的培訓(xùn)工作，讓教師接觸現(xiàn)代教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與方法。要在學(xué)校形成一種氛圍，由年輕教師開始教學(xué)改革實踐，在學(xué)校形成現(xiàn)代的教學(xué)體系。我的想法是把年輕教師抓住了，讓他們?nèi)ビ绊懻麄€學(xué)校的教育教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理念和方法是特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習的，要讓教師善于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的學(xué)習能力。

（四）改革教學(xué)激勵制度

教學(xué)改革不容易，從事教學(xué)改革的人更不容易，對于參與教學(xué)改革的師生要予以鼓勵和表彰，在學(xué)校形成重視教學(xué)改革，教學(xué)改革光榮的優(yōu)良氛圍。不能光口頭表揚，只是給一些精神上的激勵，還要有實惠的東西，包括物質(zhì)獎勵、職稱晉升、留學(xué)進修、提拔重用等。現(xiàn)在很多時候，由于學(xué)校整體氛圍偏保守，學(xué)校的相關(guān)教學(xué)人事制度改革滯后，教師在進行教學(xué)改革的時候，是面臨很大風險的。有時不但會使學(xué)生因不適應(yīng)而產(chǎn)生抵觸情緒，而且還可能在院系同事中產(chǎn)生嫉妒和譏諷現(xiàn)象。所以，學(xué)校教學(xué)人事制度改革應(yīng)當與課程教學(xué)改革相配套，要鼓勵教學(xué)改革。要改革學(xué)生評價方式，從現(xiàn)代課程教學(xué)目的出發(fā)，實施形成性和發(fā)展性評價，為教師教學(xué)改革創(chuàng)造適宜的環(huán)境。要通過這些制度改革，在學(xué)校形成一種新的教學(xué)文化體系，打造學(xué)校教學(xué)工作的新常態(tài)。這是一種教學(xué)文化，此處不再贅述。

總的來說，要提高本科教育質(zhì)量，必須改革人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在課程，在課程內(nèi)涵的增加。如果不增加課程的內(nèi)涵，教學(xué)改革很可能是換湯不換藥，新瓶裝舊瓶，不可能有根本的改善。高校要真正把課程教學(xué)改革作為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心來抓，提高課程教學(xué)改革的地位，高度課程內(nèi)涵建設(shè)?，F(xiàn)在，高校存在課程的地位越來越低，課外活動、“雙創(chuàng)”活動紅紅火火，課程教學(xué)越來越邊緣化，不受待見，不受歡迎。學(xué)生可以因任何情況請假不上課，要參加課外活動，輔導(dǎo)員一批，學(xué)生就可以不上課。課程是高校人才培養(yǎng)的主渠道，如果我們把主渠道放棄了，高校也就沉淪了。有一種說法講，高校要回歸本位，我想這個本位應(yīng)當很明確，就是把課程教學(xué)搞好，讓課程內(nèi)涵豐富起來，讓師生在教學(xué)過程中有成就感。如果把這些工作做好了，高校教育教學(xué)可能就回到了正確的軌道。要提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等教育的水平和質(zhì)量，才有可能。否則都是空談。