教育碩士混合式教學(xué)模式研究

韓大林

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 田家炳教育書院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

一、教育碩士混合式教學(xué)模式的含義

20世紀(jì)90年代，隨著E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的興起，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。2004年，何克抗教授最早向國內(nèi)引介了混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）的概念，他認為：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！保?］黎加厚教授將Blending Learning譯為“融合性學(xué)習(xí)”，即“教師通過借助教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)策略之間的優(yōu)化組合及合理運用，以達到提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！保?］李克東教授認為：“混合學(xué)習(xí)可以看作面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning），或（E-Learning）兩種方式的有機整合?！保?］

國內(nèi)很多學(xué)者都是在混合式學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上來界定混合式教學(xué)的，認為混合式教學(xué)就是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，重點強調(diào)在線教學(xué)及其網(wǎng)絡(luò)資源的利用與開發(fā)。這種界定方式從教育信息技術(shù)學(xué)科的角度闡釋混合學(xué)習(xí)概念，帶有明顯的單一學(xué)科特點。我們認為，混合式教學(xué)更適合以多學(xué)科視角進行解讀，應(yīng)以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)，兼顧整個教育學(xué)科的特點，而不是簡單地將幾種教學(xué)方式混合。也就是說，混合式教學(xué)應(yīng)該聯(lián)合運用多種教學(xué)方式和手段，多方面融合各種教學(xué)技術(shù)和策略，積極發(fā)揮多種組織形式和資源的聯(lián)動效應(yīng)。混合式教學(xué)中的“混合”不是簡單的疊加，而是深層次的交融，要通過相互間的交流互動，優(yōu)化組合，實現(xiàn)1＋1大于2的效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，混合式教學(xué)模式是一種整合多種優(yōu)勢，取長補短，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)提質(zhì)增效的模式。

在此基礎(chǔ)上，教育碩士的混合式教學(xué)模式就是以建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)，通過面授教學(xué)與在線教學(xué)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、案例教學(xué)與行動探究教學(xué)、個性化教學(xué)與協(xié)作教學(xué)相混合，發(fā)揮師生雙方的積極性和主動性，激發(fā)和調(diào)動研究生參與到教學(xué)過程中的教學(xué)模式。從我們的教學(xué)實踐來看，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生直接體驗學(xué)習(xí)收獲，大大促進了知識體系的建構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、教育碩士混合式教學(xué)模式的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育碩士混合式教學(xué)模式的預(yù)期結(jié)果，也是衡量混合式教學(xué)模式成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，在混合式教學(xué)模式中發(fā)揮著引導(dǎo)、指向和評價的功能。以往教育碩士的教學(xué)目標(biāo)體系比較單一，一般僅從知識和能力兩個方面進行界定。在目標(biāo)實施的過程中，也往往更重視知識傳授，而忽視教育碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加注重教育碩士研究生的積極性和主動性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在教育碩士研究生自身知識、情感和能力等方面的生成。因此教育碩士混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從認知、情感和能力三個維度來構(gòu)建，實現(xiàn)認知、情感和能力的統(tǒng)一。

第一，在認知上要引導(dǎo)研究生深入理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教育理論知識的內(nèi)在邏輯體系及其相互之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上梳理自身的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自身實際積極構(gòu)建富有個性化的教育理論知識，從而為教育理論知識在教育實踐場域的應(yīng)用打好堅實的基礎(chǔ)。第二，在情感上要促進研究生對教師職業(yè)的深入認識和理解，培塑良好的師德師風(fēng)，同時使教育碩士研究生對所構(gòu)建的個性化教育知識理論產(chǎn)生積極的情感體驗，為教育理論知識在教育實踐場域的運用提供精神支持。第三，在能力上要幫助研究生將教育理論知識應(yīng)用到教育實踐場域中并取得積極的教育成果，在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)升華，進而逐步構(gòu)建完備的個性化教育理論知識體系，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。認知、情感和能力目標(biāo)是相互依存，相互作用的：認知目標(biāo)是基礎(chǔ)，情感目標(biāo)是動力，能力目標(biāo)是指歸，三者相得益彰，共同作用在教育碩士混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)中。

三、教育碩士混合式教學(xué)模式的原則

教育碩士混合式教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)遵循發(fā)展性原則、開放性原則和創(chuàng)新性原則。發(fā)展性原則主要指的是要通過實施混合式教學(xué)同時促進教師的專業(yè)成長和教育碩士研究生的個性化發(fā)展。一方面，教育碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)性和實踐性較強，要求授課教師同時具備深厚的理論知識素養(yǎng)和豐富的一線實踐經(jīng)驗，對授課教師提出了較高要求。因此，通過實施混合式教學(xué)模式，可以促進授課教師認真?zhèn)湔n和組織教學(xué)，有利于授課教師的專業(yè)成長。另一方面，實施混合式教學(xué)模式的最終目標(biāo)是促進教育碩士研究生的個性化成長。在理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式的共同作用下，教育碩士研究生的理論知識和實踐能力都會得到提升，在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，會逐漸形成對教育理論和實踐的獨特認識和理解，進而促進其個性化的成長。

開放性原則主要指的是要通過教育碩士混合式教學(xué)實現(xiàn)教和學(xué)兩個方面的開放。在教的方面強調(diào)要積極吸納一切有利于教學(xué)效果提升的方式方法、技術(shù)媒體、資源環(huán)境等因素，將這些因素的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，實現(xiàn)相融共生。在學(xué)的方面強調(diào)教育碩士研究生學(xué)習(xí)不拘泥于某一種學(xué)習(xí)方式和方法，要利用多種教育資源，共同為學(xué)習(xí)效果的達成而努力。

創(chuàng)新性原則主要指的是要通過教育碩士混合式教學(xué)在實踐中促進創(chuàng)新，在創(chuàng)新中推動發(fā)展。教育碩士混合式教學(xué)模式是一種比較新的教學(xué)模式，發(fā)展的歷程還比較短，還有很多需要解決的問題，因此要不斷改革，才能不斷完善教育碩士混合式教學(xué)模式。

四、教育碩士混合式教學(xué)模式的實施

教育碩士混合式教學(xué)模式的實施是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保證。在實施的過程中，要做好八種教學(xué)方法的相互混合，充分發(fā)揮每種教學(xué)的優(yōu)勢，取長補短、相互協(xié)作，才能真正實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）面授教學(xué)與在線教學(xué)相混合

面授教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式。其主要優(yōu)勢在于人與人的互動直接充分，不僅能夠相互交流經(jīng)驗，建構(gòu)知識，還能夠增加彼此之間的情感。對于學(xué)生來說，可以實現(xiàn)親其師信其道的教育理想；對于教師來說，則可以及時獲得學(xué)生的反饋信息，了解他們的思維過程，開展因材施教。其不足之處主要是教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生的主動性和積極性不能完全調(diào)動，被動學(xué)習(xí)的情況時有發(fā)生，因材施教不能夠全面實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的面授教學(xué)而言，在線教學(xué)是目前新興的教學(xué)形式之一，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，將所有教學(xué)行為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、即時化的教學(xué)方式。在線教學(xué)不受時空的限制，任何時間和地點都可以進行，同時還可以最大化地利用各種教育資源。這種模式下，學(xué)生可以隨時隨地選擇教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的自主性和趣味性。

目前，傳統(tǒng)的面授教學(xué)仍然是教育碩士授課的主要形式，在面授的過程中，授課教師要積極了解教育碩士研究生的實際需求，認真組織教學(xué)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)方法，加強師生之間、生生之間的知識交流和情感交流，引發(fā)學(xué)生對教育理論和教育實踐的思考，盡量把面授教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致。由于面授教學(xué)時間有限，很多教學(xué)內(nèi)容不能深入地展開，因此還要積極開展在線教學(xué)?？梢酝ㄟ^一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教育碩士的每門課程按照章節(jié)或主題分割成不同的單元，再將每一個單元通過慕課、微課、多媒體課件、電子教案、案例等多種教學(xué)資源展現(xiàn)出來。研究生們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中還可以在線與教師和其他同學(xué)交流心得體會。通過兩種教學(xué)方式的有機結(jié)合，面授教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不足、教學(xué)資源不豐富等問題可以在在線教學(xué)中得到補救；在線教學(xué)中存在的人與人之間情感交流少、學(xué)習(xí)的隨機性和不系統(tǒng)性等缺點可以在面授教學(xué)中得到補救。二者相互取長補短，大大優(yōu)化了教育碩士的教學(xué)模式。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相混合

教育碩士專業(yè)學(xué)位屬于研究生層次的教育，通過理論教學(xué)促進學(xué)術(shù)實踐是應(yīng)有之義。但目前來看，教育碩士理論教學(xué)和學(xué)術(shù)實踐還存在重介紹、輕解讀、不系統(tǒng)的缺憾。為了解決這個問題，教育碩士理論教學(xué)要注意以下幾點：一是要突出理論的系統(tǒng)性。教師要精講理論，在理論的深度和廣度上下功夫，通過系統(tǒng)的知識傳授，使教育碩士研究生對教育理論有深入地認識和理解，這是教育碩士研究生進行理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)。二是要強化理論教學(xué)的學(xué)術(shù)性。學(xué)生的獨到見解是難能可貴的，教師在講授教育理論的過程中要積極引導(dǎo)教育碩士研究生提出不同的觀點，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新，這是教育碩士研究生開展教育實踐研究的根本。三是訓(xùn)練教育碩士研究生的理性思維能力。在理論教學(xué)的過程中，教師要積極引發(fā)教育碩士研究生對教育理論和現(xiàn)實教育問題進行反思，藉此培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，并進一部把這種能力轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

作為專業(yè)學(xué)位，教育碩士教學(xué)突出的特征就是實踐性。實踐教學(xué)是教育碩士教學(xué)的重要形式之一，也是提高教育碩士研究生整體能力的重要途徑。但考察當(dāng)前教育碩士的培養(yǎng)過程，雖然實踐教學(xué)是必設(shè)環(huán)節(jié)，但實際操作過程往往不盡如人意。多數(shù)在實踐基地開展的活動僅僅是聽課而已，實踐教學(xué)沒有發(fā)揮出真正的效果。因此，我們主張在教育碩士教學(xué)的過程中進一步強化以下環(huán)節(jié)：一是要做到實踐形式多樣化，通過教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)、模擬教學(xué)、課例分析、教育調(diào)查、課堂觀摩等多種形式展開；二是要將實踐內(nèi)容緊貼教育理論，以理論為基礎(chǔ)開展實踐，并在實踐過程中重新認識和思考理論，實現(xiàn)進一步的升華；三是嚴(yán)格對實踐教學(xué)進行考評，實踐教學(xué)不能走過場，要看實踐的結(jié)果是否真正提升了教育碩士研究生的教學(xué)水平。

理論教學(xué)是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是檢驗理論教學(xué)的主要途徑。通過理論建構(gòu)和實踐應(yīng)用，教育碩士研究生就能夠把教育理論和實踐有效地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）案例教學(xué)與行動探究教學(xué)相混合

教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)應(yīng)用型高級人才，應(yīng)用性是其又一特色，主要體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生自如地運用教育理論，解決實踐中的各種問題。案例教學(xué)與行動探究教學(xué)的結(jié)合恰好契合了這一要求。所謂案例教學(xué)，“簡單地說就是運用案例進行教學(xué)的方法。案例通常是一個實際教育教學(xué)情境的描述，它包含著一個或多個疑難問題，并蘊含著多種解決問題的方法。案例講述的是一個故事或事例，從開始到結(jié)束有完整的情節(jié)，有時間、地點和特定教育背景，包含著一些戲劇性沖突，體現(xiàn)著教育工作的復(fù)雜性。”［4］4案例教學(xué)需要案例教材作為支撐，案例教材的組織基本上都是以學(xué)科的問題和沖突為中心構(gòu)建的。針對案例，教師可以積極組織學(xué)生進行角色扮演、小組討論、專家解讀、個人解決等方式來破解案例中呈現(xiàn)出來的問題，使教育理論在實際的案例中得到有效地應(yīng)用。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教育理論和教育實踐的相互通融搭建了橋梁。學(xué)生們可以積極地參與其中，以身臨其境的感受思考問題，重構(gòu)知識，鍛煉思維，提出對策，形成解決教育問題的能力。

當(dāng)然，案例教學(xué)也存在一些不足。案例都是教育情境中的一個個具體教育事件，彼此之間缺少聯(lián)系，不是教育碩士研究生日常教育生活的全面寫照。雖然案例是真實的，但對學(xué)生而言卻是虛擬的，已經(jīng)遠離了真實的教育生活。在解決問題的過程中，學(xué)生們往往會過于依賴?yán)碚?，賦予案例一些概括化程度過高、但實際并不可行的對策。針對案例教學(xué)的這些缺點，可以積極開展行動探究教學(xué)進行彌補。行動探究教學(xué)是指教師以某一教育問題為中心，組織學(xué)生以實際行動進行積極探究，促進他們參與問題解決的過程，鍛煉思維和實踐能力的一種教學(xué)方式。在行動探究教學(xué)過程中，教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考；其次要通過討論，形成問題；再次要組織學(xué)生深入探究，提出解決問題的假設(shè)；最后要還原情景，檢查假設(shè)的有效性。行動探究教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性，強調(diào)學(xué)生的親身參與。學(xué)生們可以在實際的行動中鍛煉教育思維和創(chuàng)新品質(zhì)，有利于提高研究能力和解決教育問題的能力。由于是親身參與，有利于學(xué)生在教育理論整合自身經(jīng)驗，得出比較可行的解決措施。行動探究教學(xué)的缺點是耗時比較長，學(xué)生在行動探究的過程中有時會對教育問題作出概括度比較低的解釋，研究起來較為泛泛。同時，研究的代表性和典型性也有可能有所欠缺，說服力和可復(fù)制性不強。從這一點上來講，案例教學(xué)和行動探究教學(xué)相結(jié)合，可以各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補，有利于提高教育碩士研究生的教育研究能力。

（四）個性化教學(xué)與協(xié)作教學(xué)相混合

個性化教學(xué)“是教師基于對自身、教材及學(xué)生特點的理解，將自己的教學(xué)思想、技巧融入教學(xué)過程，通過對既定教學(xué)內(nèi)容的重組和建構(gòu)，以教師個性化的教促進學(xué)生個性化的學(xué)的教學(xué)?！保?］個性化教學(xué)是教師在多年的教學(xué)積累上逐漸形成的一種固定的教學(xué)方式，是教學(xué)思想和教學(xué)實踐不斷融合的結(jié)果。個性化教學(xué)有別于其他教學(xué)，具有獨特性和創(chuàng)新性的特點，集中展現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。在教育碩士教學(xué)過程中，確實已有部分教師開展了一定的個性化教學(xué)，但整體而言，教師的個性化教學(xué)的色彩還不夠濃厚，教學(xué)內(nèi)容的個性化處理還有待加強，教學(xué)方式和手段的特色也并不明顯。鑒于此，教育碩士教學(xué)還要進一步加強個性化教學(xué)的力度，鼓勵授課教師積極地進行教學(xué)反思，在教學(xué)實踐中不斷提煉，形成自己獨特的、成體系的教學(xué)思想，并將教學(xué)思想巧妙地融入到教學(xué)中，逐漸提煉自己的教學(xué)風(fēng)格。

個性化教學(xué)的優(yōu)勢是教師能夠根據(jù)自身的特點和研究生的實際有針對性的開展教學(xué)，有利于因材施教和提高教學(xué)效果，不足之處是教師的教學(xué)風(fēng)格不一定適合每一位教育碩士研究生。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)教師的教學(xué)，教育碩士教學(xué)還可以采取協(xié)作的方式展開。所謂協(xié)作教學(xué)主要指的是“兩位或兩位以上的教育人員，組成教學(xué)小組，共同負責(zé)一個學(xué)生團體，在一個或幾個學(xué)科的全部或部分，共同合作計劃、教學(xué)、評估學(xué)生或評價教學(xué)?！保?］45目前，教育碩士的師資隊伍主要由高校教師構(gòu)成，教育理論修養(yǎng)比較深厚，但對中小學(xué)的教育教學(xué)不太熟悉。因此，在教育碩士師資隊伍方面要積極吸納熟悉中小學(xué)教育教學(xué)的專家，組建教育碩士授課團隊。團隊成員集體備課，集體研討，通過協(xié)作創(chuàng)新，共同完成教學(xué)任務(wù)。協(xié)作教學(xué)最大的優(yōu)勢是教學(xué)的多樣性，不同的教師會有不同的教學(xué)風(fēng)格，教育碩士研究生可以根據(jù)自己的研究方向進行選擇性的學(xué)習(xí)，這也有利于其個性發(fā)展。協(xié)作教學(xué)的不足之處是教師團隊之間的溝通和交流有時會不通暢，相互之間的協(xié)作沒有發(fā)揮真正的作用。個性化教學(xué)和協(xié)作教學(xué)相混合，既可以充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果，同時教師還可以相互協(xié)作，共同創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足教育碩士研究生不同的學(xué)習(xí)需要。

五、教育碩士混合式教學(xué)模式的評價

教學(xué)評價是對教學(xué)效果的檢驗，是衡量教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的直接依據(jù)。教育碩士混合式教學(xué)模式是一種綜合性很強的教學(xué)模式，它強調(diào)多種教學(xué)的相互作用，重視教師的教學(xué)創(chuàng)造性和學(xué)生參與教學(xué)的主動性，涉及不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。我們認為，為了全面掌握教育碩士混合式教學(xué)模式的效果，需要從授課教師、學(xué)生、教學(xué)過程和教學(xué)效果四個方面進行全方位評價。

首先，授課教師是教育碩士混合式教學(xué)模式的主要設(shè)計者和實施者，也是教學(xué)評價的重要對象。對授課教師的評價主要從師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)績效三個方面進行。在師德師風(fēng)方面：主要評價授課教師的道德修養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表等情況，對于違反師德師風(fēng)的教師要采取一票否決。在業(yè)務(wù)能力方面：一要評價授課教師的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，尤其是研究生教育教學(xué)的理論和混合式教學(xué)理論知識的掌握情況；二要評價授課教師的教學(xué)能力，重點關(guān)注混合式教學(xué)理論應(yīng)用于實踐的能力，三是要評價授課教師的教學(xué)反思能力，重點關(guān)注是否能對混合式教學(xué)模式進行反思并不斷改進教學(xué)實踐；四是要評價授課教師的研究能力，重點關(guān)注是否能夠?qū)旌鲜浇虒W(xué)模式的理論和實踐進行創(chuàng)新。在教學(xué)績效方面：主要評價授課教師能夠圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，保證自己的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)生是混合式教學(xué)模式的實施對象，學(xué)生成績是混合式教學(xué)模式效果的最終體現(xiàn)。在混合式教學(xué)模式中，教育碩士研究生的學(xué)習(xí)變得多樣，過程變得復(fù)雜。鑒于此，要把過程性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，同時考查學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。過程性評價要貫穿于混合式教學(xué)模式實施的各個環(huán)節(jié)，不僅要時時考察研究生對教育教學(xué)理論知識的掌握情況，還要考評學(xué)生的出勤率、線上線下課堂參與度、有價值見解的提出等課堂表現(xiàn)，以及體現(xiàn)在論文、案例分析報告、行動探究方案等方面的教育教學(xué)實踐能力。總結(jié)性評價是對課程學(xué)習(xí)最終成果的評價，主要針對研究生的知識掌握和能力養(yǎng)成進行全方位的考評。只有兩種評價方式有效結(jié)合，才能充分實現(xiàn)評價的全面性。

再次，教育碩士混合式教學(xué)模式開展的如何，關(guān)鍵是看教學(xué)過程是否高效。對教學(xué)過程的評價主要包括兩個方面：一是評價混合式教學(xué)模式的設(shè)計方案，重點考評方案的針對性、可行性和創(chuàng)新性。針對性指方案是否適合了研究生的實際，能否解決教學(xué)中的問題；可行性指的是方案是否具有操作性，不僅教師能夠熟練使用，研究生也能夠積極參與；創(chuàng)新性指的是方案是否有新的突破，是否改進了以往方案的缺點。二是評價混合式教學(xué)模式設(shè)計方案的實施，這需要對授課教師的課堂教學(xué)過程進行細致地觀察，可以通過調(diào)查問卷、個別訪談等形式積極收集教學(xué)過程中師生雙方的意見和建議，在此基礎(chǔ)上進行認真的分析，將合理化的建議應(yīng)用到教學(xué)過程中來，不斷完善教學(xué)設(shè)計方案。

最后，還要過對教學(xué)效果進行評價，了解教育碩士混合式教學(xué)模式是否達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這項評價的主要內(nèi)容是教育碩士研究生在認知、情感、技能等方面發(fā)生的積極變化，重點考評教育碩士研究生解決教育問題的實踐能力是否得到了有效提升，主要包括三個方面：一是評價研究生在認知上是否熟練掌握了教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了具有個性化的教育理論知識體系；二是評價研究生是否對個性化教育理論知識形成積極的情感；三是評價研究生能否將教育理論知識應(yīng)用到教育實踐中并取得積極的教育成果。在評價過程中應(yīng)該注重評價主體的多元化，可以采取同行評價、專家評價和學(xué)生自評等多種形式結(jié)合進行，做到評價的公正和客觀。

教育碩士混合式教學(xué)模式是針對當(dāng)前教育碩士教學(xué)中存在的主要問題而提出的一種新的教學(xué)模式，其主旨是全面調(diào)動教育碩士研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強調(diào)教育碩士研究生的親身參與和教育理論知識的運用，從而提高教育碩士研究生的實踐能力。在教育碩士教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極建構(gòu)教育碩士混合式教學(xué)模式，將面授教學(xué)與在線教學(xué)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、案例教學(xué)與行動探究教學(xué)、個性化教學(xué)與協(xié)作教學(xué)有效地混合起來，相互取長補短，并以此為突破口來解決教育碩士教學(xué)中存在的問題，這不僅有利于教育碩士教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，也有利于教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的長遠發(fā)展。

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