思政課“課堂五步教學(xué)法”探索與實(shí)踐研究

許立

摘 要 文章提出在高校思政課運(yùn)用“課堂五步教學(xué)法”的嘗試，分析了高校思政課運(yùn)用“課堂五步教學(xué)法”的背景，詳細(xì)介紹了“課堂五步教學(xué)法”的具體內(nèi)容與運(yùn)用原則。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 課堂五步教學(xué)法 教法改革

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1思政課“課堂五步教學(xué)法”提出的背景

“05方案”以來(lái)，高校思政課建設(shè)和教學(xué)實(shí)施迎來(lái)改革發(fā)展重要?dú)v史機(jī)遇。為了貫徹落實(shí)全國(guó)思政工作會(huì)議精神的要求，教育部部署安排全國(guó)高校開展2017年思政課教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)，明確提出通過(guò)質(zhì)量年對(duì)思政課建設(shè)和教育教學(xué)開展“大調(diào)研”、實(shí)現(xiàn)思政課教育教學(xué)質(zhì)量“大提升”、形成思政課建設(shè)和教學(xué)實(shí)施工作“大格局”。在提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量的要求下，教學(xué)方法的改革創(chuàng)新尤為重要。

方法是人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑與手段，教師的課堂教學(xué)方式和方法尤為重要，它直接影響到課堂的教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也產(chǎn)生深刻的影響。思政課的培養(yǎng)任務(wù)是提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，需要將道理講清、講深、講透，講到學(xué)生心坎里去，讓學(xué)生信服，最根本的就是要調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以新的教學(xué)方法的提出，必須在遵循思政課教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以育人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和重要作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求使用適合學(xué)生特點(diǎn)和需求的方法，將我們黨豐富的思想資源和鮮活的實(shí)踐案例生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與，進(jìn)而內(nèi)化于心。思政課教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的必然要求，也是眾多理論工作者探索破解的問(wèn)題?！罢n堂五步教學(xué)法”正是基于對(duì)這些現(xiàn)狀的考慮而提出并付諸實(shí)踐，旨在增強(qiáng)思政課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高思政課質(zhì)量和水平。

2“課堂五步教學(xué)法”在思政課中的具體應(yīng)用

“課堂五步教學(xué)法”是我們思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中研究、總結(jié)出的獨(dú)具特色的教學(xué)方法，是思政課教學(xué)方法的一次實(shí)踐探索。此方法體現(xiàn)了以育人為本，學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律，是對(duì)傳統(tǒng)的思政課灌輸式教學(xué)方法的一次顛覆。是變傳統(tǒng)的教師主體為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，使教師的知識(shí)傳授與方法傳授為一體，使學(xué)生的常規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與研究性深入學(xué)習(xí)融為一體、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)融為一體、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐提高融為一體的一種新的教學(xué)方法。它比較有效的實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，教學(xué)體系向?qū)W生知識(shí)體系、信仰體系的轉(zhuǎn)化。具體而言，“課堂五步教學(xué)法”五個(gè)步驟的內(nèi)容是指：

第一步，問(wèn)題選擇。突出問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，是思政課教學(xué)必須遵循的重要原則。首先，實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生之間的問(wèn)題銜接與融合。根據(jù)思政課教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、網(wǎng)上搜集、學(xué)生座談等方式搜集一個(gè)個(gè)的具體問(wèn)題;其次，實(shí)現(xiàn)社會(huì)中相關(guān)問(wèn)題與思政課教材內(nèi)容問(wèn)題之間的有效聯(lián)接與融合。對(duì)搜集到的問(wèn)題進(jìn)行分類與歸納，整理出與教學(xué)內(nèi)容相銜接的具有代表性的典型問(wèn)題;最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、問(wèn)題、教材三者之間的有效聯(lián)接與融合。按照一定的邏輯關(guān)系，使學(xué)生關(guān)注的并符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題聯(lián)接成具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和層次性的教學(xué)問(wèn)題體系。以問(wèn)題選擇為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)打破了教材體系的的框架，要求師生發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，較好的克服了照本宣科，有助于幫助學(xué)生更加靈活的理解教材內(nèi)容。

第二步，熟讀教材。教材是課程教學(xué)的基本依據(jù)，是教學(xué)之本。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想政治素養(yǎng)的重要來(lái)源。學(xué)生應(yīng)該充分使用好思政課本，帶著步驟一的問(wèn)題去熟讀教材章節(jié)內(nèi)容，教材的熟讀為所提問(wèn)題提供了解答的渠道，問(wèn)題的思考使學(xué)生得以深層次的理解教材。帶著問(wèn)題熟讀教材既可以提高閱讀的效果，又可以提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。在熟讀教材時(shí)要注意圍繞確立的中心，提出的問(wèn)題，不斷地對(duì)自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問(wèn)題，進(jìn)行有目的地閱讀。同時(shí)，帶著問(wèn)題熟讀，在熟讀的過(guò)程中也可以由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和拓展，做好思政課堂的知識(shí)與理論的準(zhǔn)備。

第三步，交流互動(dòng)。堅(jiān)持生生互動(dòng)是思政課教學(xué)的重要特點(diǎn)和實(shí)效性要求。學(xué)生與學(xué)生之間的橫向互動(dòng)是當(dāng)下課堂經(jīng)常忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上根據(jù)提出的問(wèn)題在熟讀教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分組自由辯論、分析討論，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)理解進(jìn)行溝通交流，是思想的碰撞，也是深入的思考。學(xué)生的交流互動(dòng)離不開小組的構(gòu)建，合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生之間交流的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的基本手段。根據(jù)學(xué)生不同情況采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式將學(xué)生進(jìn)行分組，注意合理搭配，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。同時(shí)，交流互動(dòng)要引導(dǎo)積極的合作競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與交流討論，互相改進(jìn)思維方式，碰撞出思想的火花。在交流互動(dòng)中學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，每個(gè)學(xué)生都能從不同觀點(diǎn)與方法中得到啟迪，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，樹立了學(xué)生的自信心。

第四步，主旨發(fā)言。思政課學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，也要善于表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考和同學(xué)之間相互交流探討，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的“統(tǒng)一”意見后由記錄員將其整理出來(lái)，主動(dòng)走上講臺(tái)說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解和思考，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，其教學(xué)的主導(dǎo)地位不可缺少。因此，在學(xué)生主旨發(fā)言的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)每位發(fā)言者的看法進(jìn)行記錄，特別是針對(duì)一些典型的觀點(diǎn)和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)需要著重強(qiáng)調(diào)。

第五步，點(diǎn)評(píng)歸納。思政課的教學(xué)互動(dòng)包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。在聽完同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解發(fā)言后，任課教師及時(shí)對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，也要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，檢驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師的評(píng)價(jià)還要做到因人而異，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重差異，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)、進(jìn)步。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步提出自己對(duì)問(wèn)題的見解，最后對(duì)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容作出教學(xué)歸納。結(jié)合課程目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行要點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。

3高校思政課中運(yùn)用“課堂五步教學(xué)法”的原則

（1）堅(jiān)持以學(xué)生為上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以書本為中心，填鴨式向?qū)W生灌輸死板而枯燥的知識(shí)，造成學(xué)生只會(huì)單向地接受知識(shí)，而不是自己去通過(guò)思考問(wèn)題從而有所領(lǐng)悟。人類的教育是“自由的教育”，在這個(gè)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只有“施”，或者只有“受”，教師在傳授知識(shí)與技能的過(guò)程中，更重要的是對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性的激發(fā)和引導(dǎo)，既要“授之以魚”更要“授之以漁”。那么就需要明確在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為上的原則，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。堅(jiān)持以學(xué)生為上，教師就要轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂。在課堂中，教師只是起到點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到自己的思路，使學(xué)生充滿求知的渴望感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極獲取知識(shí)的情緒，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮出自身的潛能。堅(jiān)持以學(xué)生上，認(rèn)可了學(xué)生之間的差異，為給學(xué)生搭建了自主實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

（2）堅(jiān)持以教材為本。“05方案”以來(lái)，圍繞課堂教學(xué)方法和教學(xué)方式的探索思考，一直都是思政課教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，確有不少課堂教學(xué)方法的改革，過(guò)分注重課堂教學(xué)過(guò)程中的“活動(dòng)”、過(guò)多迎合學(xué)生的興趣要求，使課程教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離教材內(nèi)容。因此，主張思政課堂教學(xué)“回歸教材”，以教材為本，以教材為依據(jù)，是提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。以教材為本，尊重教材是基本。教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，在教學(xué)中要力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材資源，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化，教師在深入領(lǐng)會(huì)的教材的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入?yún)⑽?。以教材為本，活用教材是關(guān)鍵。尊重教材不等于照本宣科，而是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化、精讀活用。圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、整理、剪裁，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)覺(jué)教材中的空白點(diǎn)，尋找課程新的切入點(diǎn)。

（3）堅(jiān)持以互動(dòng)為主。教學(xué)互動(dòng)包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。思政課教育教學(xué)的特點(diǎn)和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，決定了思政課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為上、以互動(dòng)為主的重要原則。以互動(dòng)為主的教學(xué)正是在把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上樹立的一種教學(xué)理念。學(xué)生全方位參與、多方互動(dòng)以及切身體驗(yàn)等直觀化的方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)政治理論課是自身適應(yīng)社會(huì)的需要，而非外界因素強(qiáng)迫所致，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性;各種互動(dòng)式教學(xué)具體方法的運(yùn)用，學(xué)生充分而廣泛的參與可以增強(qiáng)學(xué)生參與的熱情和能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;互動(dòng)的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，自主思考，合作研討，從而有助于提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越。而學(xué)生作為參與者其自主性、主動(dòng)性、超越性的生成，正是教學(xué)主體性的要義所在?！罢n堂五步教學(xué)法”提倡思政課堂教學(xué)不僅要做好“師與生”的互動(dòng)，更要做好“生與生”的互動(dòng)，從而對(duì)思政課堂教學(xué)互動(dòng)的要義理解更為明確、教學(xué)效果更加明顯。

（4）堅(jiān)持以生動(dòng)呈現(xiàn)為用。視頻資料與思政課的結(jié)合是思政課教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)的必然要求，視頻資料的應(yīng)用使原來(lái)只能以教師口頭或黑板呈現(xiàn)的資料變得生動(dòng)鮮活，使原來(lái)枯燥的內(nèi)容變的形象生動(dòng)，課堂氣氛不再沉悶;視頻資料將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、影響融為一體，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，符合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果?！罢n堂五步教學(xué)法”要求在學(xué)生熟讀教材和交流互動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求選擇播放具備關(guān)聯(lián)性、時(shí)政性、時(shí)間性的視頻資料，增加教學(xué)內(nèi)容的“生動(dòng)呈現(xiàn)”，進(jìn)一步幫助學(xué)生更深入理解和思考教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)課程教育教學(xué)的實(shí)效。

基金項(xiàng)目：課題項(xiàng)目：四川省教育廳2017年度人文社科研究“思政課‘課堂五步教學(xué)法探索與實(shí)踐研究”項(xiàng)目（編號(hào)18SB0277）的階段性成果。

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